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1、小学科学论文之基于探究的小学科学实验教学施行策略的研究 张杰志 南城区阳光第三小学【摘要】广东省教育厅日前出台的义务教育科学（3-6年级）教学指导意见指出小学科学课程是以培养小学生科学苏让为主旨，积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究处理征询题的策略。为他们终身的学习和生活打好根底。并明确提出，要让探究成为科学学习的主要方式。由此可见，实验教学是科学课堂教学的核心，是学生良好科学素养构成的途径，也是学生参与科学探究活动的载体。笔者多年专职小学科学教学工作，对实验教学的施行进展了系列的探究，本文从课堂常规、认知规律、过程
2、指导、实验评价等方面对详细的施行策略进展了详细的阐述。【关键词】实验 探究 策略【正文】义务教育科学（3-6年级）教学指导意见指出，小学科学是培养学生良好科学素养的启蒙学科。所谓科学素养，简单地说，确实是培养学生的科学兴趣，科学知识，科学方法，和科学精神。早期的科学教育，对每一个学生的科学素养的构成具有决定性的作用。但是，科学素养的培养确实是通过科学课堂教学，让学生在科学探究活动的过程中感受科学，亲历科学。而科学课堂的教学离不开实验，实验探究是科学课堂教学的核心，也是学生学习活动的主要方式，更是良好科学素养构成的载体。如何在实验教学中，培养学生良好的科学素养呢？笔者通过十多年专职科学教学的实际
3、来，对基于探究的小学科学实验教学的施行策略进展了系列的研究。（一）落实课堂常规 标准课堂行为不以规矩不能成方圆。科学实验探究活动也有一定的规则和要求。老师只有制定好实验教学的常规，才能有效标准学生实验行为，提高实验教学效率。我在实验教学中对教学的各个环节用简单易记的口诀方式进展标准，实际效果特别好。几次区级或市级的公开课，领导和专家都给予了较高的评价。不过课堂教学的标准行为并不是一天二天就能够养成的，需要一段时间的训练。我一般在三年级起始阶段就开场有认识的对学生的实验行为进展标准。到随着学习的深化，到四五年级，我还会提出新的更详细的实验课堂常规。诚然，作为一种课堂常规，也是一种适应，需要的是坚
4、持，需要的是训练，需要的是老师的严格要求。三年级实验课堂标准要求： 搜集材料特别重要，举手发言要做到，听清任务勤考虑，观察物体需全面， 实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低， 同意汇报声音响，全班听见要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。 四五年级实验课堂标准要求： 听取适应 专注倾听，边听边思；听完再议，中途不言。 发言适应 1、大胆提征询，敢于质疑；声音嘹亮，有理有据。 2、提出意见，礼貌谦和；答复疑征询，实事求是。 3、小组讨论，声音轻小；积极参与，发言明晰。 实验（探究活动）适应 1、研究征询题，先订方案；既要合理，又有创新。 2、小组分工，服从安排；组内任
5、务，合作完成。 3、安静实验，操作标准；细心观察，照实记录。 4、分析解释，尊重证据；反复取证，合理推断。 5、保护器材，轻拿轻放；及时整理，保持整洁。 作业适应 1、课前布置，提早预备；对照要求，积极完成。 2、课中作业，独立完成；书写工整，及时订正。 3、课后任务，自主探究；互相协作，深化研究。 六年级实验课堂标准： 猜测 猜测不是瞎胡闹，空穴来风不可要！ 人人动脑和考虑，不同意见敢发表！ 按照证据来揣摩，注重理由讲实效！ 方案设计 实验设计要技巧，变量操纵细心找！ 设计要素要记牢，严谨操作不能少！ 实验目的要明了，过程设计人人晓！ 实验设计是否妙，还需考虑再考虑！ 实验过程 实验过程最重
6、要，关键数据这知晓！ 小组成员分配好，角色互换特别重要！ 实验过程不能吵，平安操作第一要！ 标准操作是最好，实验精确如实早！ 实验信息认真找，分析数据找微妙！ 你动手来我动脑，全体参与共提高！ 数据整理分析 数据整理人人讨，去伪存真类分好！ 小小数据看似小，聚拢起来不得了！ 科学征询题大与小，按照事实各发表！ 交流、表达 表达交流须明白，精确明晰和简要！ 细心倾听不可少，觉察征询题早报告！ 意见分歧少不了，民主和谐事实靠！ 拓展延伸 内外知识本一套，课内掌握外见效！ 课内课外连接好，好比铺好阳光道！ 这些学习常规不是要学生经历背诵条文，而是通过反复训练，内化为学生的行为守则，进而外显为学生的自
7、觉行动。因而，我们能够把它们张贴在教室或实验室的醒目处，让他们每次走进教室或实验室重温一遍。（二）遵照认知规律 设计有效实验1、实验设计要符合小学生的认知规律教学活动是老师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。老师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过本人的观察、考虑、实验得出结论，到达认识四周自然现象的目的。设计实验时要采取多种方式调动他们的各种感官有认识地直截了当观察事物。如：“绿豆发芽”的实验设计，通过提供实验材料四颗绿豆、一次性杯子、纸巾等，让学生在观察、比拟的根底上，归纳总结出：绿豆发芽需要水、空气和适当的温度。三、四年级学生年龄小，留意力不容易集中，往往
8、凭一时的兴趣来学习，特别不稳定，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有认识地直截了当观察事物。如：三上第一单元中“植物的叶”一课的实验设计，能够向学生提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料植物的叶（枫叶掌形叶；银杏叶扇形叶；竹叶披针形叶；松树针形叶），让学生在观察、比拟的根底上，归纳总结出：大自然中同一种树的叶具有共同的根本特征，不同种树的叶在形状、大小、颜色等方面各不一样。五、六年级学生已初步具备了观察事物的才能，且能本人动手做一些实验。他们对奇异的自然界充满了好奇，对探究自然奇异充满了自信。这时老师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，本人动
9、手实验获得结论，并本人设计实验验证结论。2、实验设计要符合小学科学学科特点一切科学知识都来自实践，都是从科学实验和消费实践中总结开展起来的，小学科学课也不例外。老师在教学时，要让学生充分感遭到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然知识的兴趣、爱好，加强学生学科学、用科学的才能。在实验教学中中，我们一定要让学生充分经历“觉察征询题提出假设制定计划实验验证交流总结”的如此一个科学探究过程，只有如此，才能训练学生的逻辑思维，培养学生的实证认识和质疑精神。如此的实验教学才是有效的。因而，在设计实验时必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进展自主探究。（三）指导实验过程 做
10、好扶放结合按照新课标的要求，实验教学仍然要以学生为主体，老师要做好扶放结合工作，着重为学生搭好实验活动的脚手架，确保实验教学真实有效。1、立体分组，合作互惠小组合作学习是一场学习方式的革命，它的特质是从个人学习转向群体互助，追求合作互惠的学习效果。但该如何分，有多种做法，有同质同组，有异质同组。但不管如何分，有一段文献供大家参考，我觉得特别有道理。美国心理学家科尔伯格认为：组员之间只能差一个等级，假设差异在两个等级以上，就会导致“鸡同鸭讲”。教学中，我们也时时觉察，以优秀生为中心的小组合作学习，是传统课堂“老师讲，学生听”的微型复制，是“优秀生讲，学困生听，中等生附和”。这种现象事实上也就反证
11、了科尔伯格理论的正确性。小组成员间的差异梯度打破了两个等级，异变为“优秀生带学困生”或“学困生补课小组”，其本质上不是合作学习。2、制定计划 讲究策略科学（3-6年级）课程标准在科学探究的详细内容标准中指出：能提出进展探究活动的大致思路，能对本人或小组提出的探究内容作出书面计划。制订计划确实是“事先想”，“想好了再做”。有了征询题，我们就得考虑一下详细做哪些工作呢？如进一步明确征询题、预备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能做。必需要让学生明白制订计划的重要性，每次实验都要让学生经历“事先想，想好了再做”的步骤。有了计划，实验的开展才
12、有章可循，实验的效率才会提高，才能少走弯路，向着有效的学习目的迈近。3、猜测假设 明确有序当要研究的征询题提出以后，我们一般会让学生猜测和假设，力图让学生经历并感受像科学家觉察真理时的思维过程。在这里，老师的主要作用是，指导学生让他们的思维从零乱变得有序，指向变得更加明确，促使他们本身更关注实验的过程。4、实验要求 时机适切在学生探究活动的时候，老师往往有活动的提示。我认为有的活动要求，我们能够放手让学生在讨论中提出，当确实需要我们提出的时候，我们必须在学生活动之前交代明晰，在提供学生实验材料之前先交代活动的要求，材料还在老师手中时，你说话学生会听，由于他们还想拿你的材料，还不能本人去摆弄材料
13、，但是假设你没有把事情交代明晰就把材料给学生，然后想起来还有要求需要补充的话，学生一般是不会听你的了。因而关于活动提示，老师一定在材料提供之前说明明晰，但是不能太多，最好不超过三条，清明晰楚的交代，否则学生记不住也做不好。时机一定要适切。5、结果分析 注重表达 特别多老师，实验后的交流汇报，往往只指向实验结果，无视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后，往往我们做老师的就感到万事大吉了；无视表达与交流的过程，匆匆的走过场。这是实验教学的大忌。在这个环节，我们首先要引导学生关注实验现象，透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据，重点培养数据认识；第三，讨论和交流时一定要进展提炼。在
14、科学实验课中，我们要让每组同学进展实验后的讨论和交流，让他们说说本人的看法，学生的见解未必是全面、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进展碰撞。然后进展结论的提炼，逐步建构起相应的科学概念，获得对应的科学知识，并使科学素养得到提升。（四）确保探究时间 拓展探究空间科学探究需要时间。在学生对本人感兴趣的征询题展开研究的过程中，学生们得要有时间去试验本人的新方法，得要留出出错误耽搁的时间，得要有时间作沉思默想，还得要有时间来展开讨论。因而充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。过分追求某一堂课的完好，在一定程度上会阻碍学生对某一征询题的深化探究，使得老师为了赶在预定时间内完成下一个内容，而
15、硬生生地打断学生的探究活动或给出结论，从而使学习活动过于呆板零碎，起不到促进学生整体学习的效果。为此，作为学生学习活动支持者的老师应以学生的活动为主要内容，不要因时间而阻止他们的进一步探究，应该以长远、开展的目光，用某一堂课的不完好换取学生某一学习过程的完好。我们都明白“欲速则不达”，这一段话所呈现的观点，实际上确实是俗话所说的“磨刀不误砍柴工”。“带着征询题走进课堂，带着征询号走向生活”，这本身确实是科学课教学应该遵照的一个根本原则。（五）注重实验评价 讲究评价策略在进展实验的过程中，为了鼓舞学生积极参与实验，要有评价认识。科学课程标准要求，老师要采取多种适宜学生开展的评价方式。能够采取自评
16、、小组评、老师评等方式。其中老师的评价具有较强的导向性和引导性，因而，在实验教学过程中的评价，我们要留意四点：看学生是否有学习的兴趣，要观察学生对学习材料和学习内容是否感兴趣，在学习的过程中是否能积极主动地参与；看学生探究科学的才能：探究方法的多样性和灵敏性，征询题的提出与选择是否合本身情况；看学生实验结果是否获取了知识；看学生的表达才能。在实验过程中给予学生评价，激发学生的实验积极性是特别有必要的。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由老师扶着走到逐步放开、由模拟到半独立再到独立的过程逐步进展。要给学生一个由陌生到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学施行中，科学探究活动能够是全过程的，也能够是部分地进展，如某些课侧重在提出征询题，进展猜测、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要按照教学内容灵敏掌握。提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学老师需要不断探究和实践的征询题。我们科学老师在实际实验教学活动中，要通过兴趣培养、动机激发、过程评价、环境感染等诸环节，促进学生良好科学素养的构成和开展。因而，关于这个征询题还有特别多值得我们去探究，值得我们去关注的地点，还需要我们在实际的实验教学过程中不断去觉察，去认识，去改良，去创新。参考文献：36年级科学课程标准