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1、课题质量守恒定律学科版本化学科粤版章节第四章第三节学时第一课时年级九年级教材分析在质量守恒定律内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给出，而是 首先提出在化学反应过程中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题。 让学生思考，然后作出假设、实验研究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，设计 并实施一些实验方案，如氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量的测定等实验。指 导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的 思考，得到：“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总 和”这一规律。本课题是在教师指导下进行的探究活动，教师应确保实验能顺
2、利进行。 在教学设计中用碳酸钠与稀盐酸的反应、氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应。让学生都能 边操作、边观察、边思考。通过比较、判断，不断的揭示矛盾和解决矛盾，激起学生 更强烈的求知欲。学情分析初三学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学 习了能量守恒，即化学反应前后能量的总和是相等的。但是他们对身边的化学现象不 敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这些化学变化的能力，更不 知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻 辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前 后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会
3、有所增加的事实。要让学生体验通过观察 发现问题一一提出假设一一设计方案一一验证假设一一总结规律一一揭示本质这一 科学过程，在原有的基础上发现新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主 学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于 探究的创造精神。教学目标知识与技能：（1）通过实验探究，发现、认识、理解质量守恒定律；（2）能从分子、 原子角度揭示化学反应实质，认识质量守恒的原因；（3）能运用质量守恒定律解释、 解决化学反应中的现象及存在的问题过程与方法：（1）通过探究实验，体会、掌握：提出问题一科学猜想一证据收集一得出结论的科学探究的基本过程；（2）初步培养研究
4、问题、分析问题的能力情感态度和价值观：（1）树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点（2）感受 化学变化美、化学规律美，体验探究的乐趣和成功的喜悦解决教学重点、 难点的措施教学重点：认识、理解质量守恒定律的含义及质量守恒的原因措 施：实验演示，幻灯片展示，复习分子原子在化学变化中的关系教学难点：实验设计能力的提高及自主创新意识的培养措 施：引导学生初步评价实验方案，获得认知活动目标教学内容活动设计引课【引入】要解决此问题, 必须掌握相关的化学知 识，这就是我们本节课要 学习的质量守恒定律，本 节重点是理解质量守恒定 律的含义及守恒的原因， 难点是实验设计能力的提【课件展示】招商广告【问】如果
5、你是一个项目 经理，你从中发现了哪些问题？你认为此项目是否 有可行性？阅读 思考 回翱批注Al:教材分析，学情分析是设计好这节课的关 键，要紧扣两者，结合设计批注A2:符合新大纲三维目标批注A3:以实例引入课题，激发学生求知欲，在愉悦的氛围中进 入新知识的学习。出示重点难点，让学生学有目的，心中有数。高及自主创新意识的培 养。请大家牢记重点、关 注难点。讲 授 匚 新 课忆、联想，复习分子原 子知识，利用白板书写功 能写出氧化汞分解的微观 过程【提出问题】前面的学习中我们曾经遇到许多化学 变化，比如，木炭和蜡烛的燃烧、钢铁生锈、食物 腐烂等，这些都属于化学反应，化学反应的本质特 征是（生答），
6、也就是说 发生了质的变化，这仅仅是从定性分析的角度阐述， 那么你有没有考虑过在化学变化前后是否也存在着 量的变化呢？观看模拟氧化汞 分子分解实验演示，树立假设必须 验证意识，明确探究方向。【问题】也就是说化学反应前后物质的质量总和是 否变化呢？如果有变化，会出现几种情况呢？ 学生讨论交流后,教师提问,得出三种情况：参加反应的各物质的质量总和=生成的各物质 的质量总和 参加反应的各物质的质量总和,生成的各物质 的质量总和参加反应的各物质的质量总和V生成的各物质 的质量总和提出假设，演示 实验，分组讨论， 交流培养团队精神，动手能力, 以及探究问题的科学方法 和严谨的科学品质学会观察，学会描述实验
7、 现象实验一、用硫酸铜溶液和铁钉反应，称量反应前和 反应后物质的总质量实验一、用碳酸钠与稀盐酸反应，称量反应前和反 应后烧杯中物质的总质量实验三、将硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应，称量 反应前后物质的总质量学生探究：（各组 给的药品不完全 一致，学生根据所 给材料去实验探 究）可做的实验 有：学生实验时，教师 巡视指导.白板书写练习大胆质疑，学会客观分析 实验数据引导学生分析实验现象、实验数据 问：你从中发现了什么问题？分析数据，查找原 因引导学生自己发 现问题、分析问题【问】三个实验现象虽然不同，但是实验一和实验 三的实验结果是质量总和不变，为什么实验二的总 质量减少了呢？分析、讨论，派代 表
8、阐述观点讨论分析，提出解决方案有的同学能找到原因是第二组实验中有气体生 成，并且气体逸散到了空气中，没有称其质量，所 以导致反应前后质量不等。问：要想使实验成功，你们认为该怎么做？讨论分析培养实验设计能力、创 新意识和严谨的科学品 质学生讨论后，选择最佳方案，再次验证； 通过改进你又发现了什么？由一组同学操作， 其他帮助、指导齐读质量守恒定律内容加深理解记忆改进实验装置，你又发现了什么？不只今天我们做 的二个实验反应前后质量总和不变，所有的化学反 应都遵循这个规律，这个规律就是质量守恒定律。读出内容批注A4:利用白板书写功能，为质量守恒原因学习打 基础，回顾旧知识，由定性分析向定量分析过渡，引
9、导 学生学习另一种分析问题的方法批注A5:明确本组探究实验的任务，分工合作，动手 实验；完成实验，讨论、归纳，完成表格批注A6:利用白板拉幕功能和放大镜，突出重点批注A7J:强化记忆和理解（出示其内容）理解守恒的内涵问：质量守恒定律的实质是什么？参加反应的各物 质和生成的各物质的质量变化吗？引导学生总结：所谓的质量守恒是反应物减少的总 质量等于生成物增加的总质量讨论【过渡】经验归纳要经过 科学理论的论证才有说服 力，下面请大家一起走进 微观世界，看能否给大家点启示1 （观看水分子分 解的动画）出现思维困惑，产生新的学习期待观看，思考化学反应的实质思考、回答总结：微观上：原子的种类、数目、质量不
10、变宏观上：物质的质量、元素的种类、元素的质量不承上启下，启发学 生深入思考 学生自主分析，查 找守恒原因，印象 深刻。学会推理。练习活化新知，理解适用范围【过渡】学习了理论后，小明同学说他也发现了伟 大的质量守恒定律，我们看看怎么一回事：小明在 实验室用“加热10克水后得到10克水蒸气”的实 验来探究质量守恒定律，你对他的探究结果有何评 价？总结：质量守恒定律的适用范围是化学变化思考、回答联系中招试题，强化中招 意识【过渡】此定律在中招考试中又会以什么题型出现 呢？请看中考演练。（1）小新用在空气中燃烧镁带的 实验来探究质量守恒定律：完全燃烧后，称量剩下 的固体质量比反应前的镁带质量还轻，联系
11、实验过 程分析其原因可能有O（2）某同学根据：“铁生锈后质量会增加”，推测 质量守恒也有例外，你认为该同学的推测正确吗？ 请加以解释。（3）将A、B、C三种物质各10克， 在密闭容器中混合加热至完全反应后，测得容器中 的物质有：A物质12克，B物质15克，还有若干克 新物质D,判断该反应的类型是,得到的D物质有多少克？在学生练习后 回答小结知识条理化，走进生活， 首尾呼应【盘点收获】总结本节课内容，解决招商广告问题学生回答作业巩固新知推荐作业：现有火柴、一张干燥的白纸，一个光 洁干燥的小烧杯，澄清的石灰水，试设计一个实验 证明纸张中含有碳元素和氢元素。布置作业：课后习 题1-5题板 书 设 计
12、幻灯片展示结果内容：质量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于 反应后生成的各物质的质量总和。成立原因：原子的种类没有改变，原子的数目没有改变推出：元素的种类不变实质：化学反应前后，兀素的质量不变，原子的质量没有改变；反应 物减少的总重量等于生成物增加的总重量批注A8:启发：化学反应中原子的种类、数目、质量 是否改变？反应前后质量总和是否改变？出示三个不 变，得出守恒的原因。问：由这三个不变，你还能推出 哪些不变呢？电脑动画模拟出在化学变化中，原来的分 子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质 这一过程，使得学生看到整个过程中原子没有增加也没 有减少，原子种类也没有改变，十
13、分直观地引出质量守 恒的原因是什么，从而提高了课堂效能，取得了良好的 教学效果。批注A9:利用幻灯片展示，强化记忆，便于做笔记教学反思“质量守恒定律”是化学中重要的基础知识，通过三个对比实验，不同组的学生完成不同的 实验题目，让学生自己设计实验方案进行实验，由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，培 养了学生的探究兴趣，在获得化学知识的同时，受到了科学方法的训练，体验了探究的乐趣，同时 使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养。这节课还采用电脑动画模拟出 在化学变化中，原来的分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，使得 学生看到整个过程中原子没有增加也没有
14、减少，原子种类也没有改变，十分直观地引出质量守恒 的原因是什么，从而提高了课堂效能，取得了良好的教学效果。由于课堂的开放性较大，学生产生的生成性课堂资源较多，在教学中要充分利用了这些资 源来展开教学。同时不可预见的东西也较多，所以在教学时，耍注意把握住以下两点：批注A10:教学反思，利于改进教法(1)控制好学生交流讨论的时间，既不能太长，也不能太短，应给学生合理的时间和空间 进行科学探究。(2)本节课的起点较高，难度较大，因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配, 从而避免基础较弱的学生不参与到课堂中来，学习效率低下。要做好以上两点，我感觉备学生比备教材更为重要。只有在充分了解知识结构体
15、系的基础上, 充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的 课，更有利于学生的学习。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计 算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法
16、的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整
17、数除法的计算方法.224 + 4=416 + 32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每 天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平 均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米二5 6 千米
18、（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也 就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所 以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小 数点
19、对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小
20、于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添。继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：(1) 22.4+4(2) 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小
21、数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？(被除数的整数部分比除数小)问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?(在被除数个位的上 面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。)强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学
22、例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上 0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整 数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法 （1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2） 商的小数点要和被除数的小数点对齐
23、，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除；（4）如果有 余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续 除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学
24、习 是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、 途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则, 但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学 生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位 的上面。