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1、最新部编版六年级语文上册语文园地四（第二课时）教案及反思【教学目标】1 .通过交流,学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事 情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。2 .阅读三国演义中的一个精彩情节,感受名著中生动的人 物形象。3 .结合片段,体会人物复杂的内心世界,并进行心理描写的仿 写训练。4 .学习古诗回乡偶书，说出古诗大意，感受诗人久别回乡 的复杂情感。【教学重难点】1 .交流小说中描写人物的方法,感受小说中鲜明的人物形象。2 .体会小说中人物复杂的内心世界,感知心理描写对表现人 物形象的重要性。3 .理解古诗,体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。【教学准备】多媒体课件【课时安排】
2、2课时第二课时回乡偶书(二) 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。三、课堂回顾。1 .教师适当总结本堂课的教学内容。小结:这节课,我们结合语境理解了一些含有强烈感情色彩的 词语。在日常的语言表达或习作中，我们也要学会使用，让表达更 加生动、深刻。我们也再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描 写的作用。同学们在习作训练中运用语言、神态、动作描写比较 多，却往往很少使用心理描写。通过本节课的学习，大家一定会觉 得原来心理描写也重要,没有想象的那么难。我们还学习了一首看 似平淡，实则蕴含了深沉情感的诗一一回乡偶书，大家通过小 组交流的方式学习了这首诗,虽然我们阅历尚
3、浅,还无法感受离家 几十载后重回故乡的那份深沉的情感，但大家通过想象的方式、演 一演的方式，体会了诗人那种既高兴又难过的心情。古诗重在品, 大家可以多读一读这首诗，再仔细品一品，相信大家会有新的收 狄。2 .引导学生交流收获。(1)体会心理描写的作用，掌握常见的心理描写的方法。(2)积累更多的古诗，多读多背。【教学反思】一、教学效果通过教学，我取得了以下效果：1、“交流平台”教学过程中，首先与学生一起回忆，我们这 个单元学过的桥穷人等小说中的人物形象，总结从哪些方 面理解人物形象，引导学生总结出三个方面：一、通过人物的语 言、动作、心理活动理解人物形象；二、通过小说的情节感受人 物形象；三、通
4、过环境描写来凸显人物的形象。例如桥中的 老汉的形象通过老汉“冷冷的”“凶得像只豹子”吼道：少废话, 快走的语言和神态描写凸显出来。从桑娜把两个孤儿抱回家的 情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。在桥 一课中通过描写山洪的凶猛，体现出老汉的沉静、有威信等2、“词句段运用”教学过程中，让学生们先读句子，体会小 说中的情节描写对突出人物的形象的作用，指导学生在日常的阅 读中，要注意人物形象塑造的方法。体会各种词语在句子中的作 用以及它们所蕴含的情感。另外，通过阅读体会人物的心理活动, 展现人物的品质。3、对于回乡偶书的学习，先与学生介绍诗人写诗时的背 景，有助于学生理解诗意。接下来让学
5、生自己朗读古诗，纠正学 生的字音，使学生能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗，通过 品读、吟诵、想象画面等方式体会作者的感情，理解和积累诗句。二、成功之处我在教授“语文园地四”的时候，感觉自己比较踏实，一步 一个脚印，学生们学习起来也比较充实。对于古诗的学习，因为 节奏简单明了，学生们学习兴趣非常高，气氛热烈，基本在课上 已背过整首诗了。三、不足之处这一课的学习，我调动了学生们的积极性，学生们参与度还 可以，但我觉得在“词句段运用”的学习方面，学生们紧紧浮于 表面的学习，并没有真正地深入理解，对于让孩子应用在自己的 写作中，还有待于进一步的提高，需要更多的练习。四、改进措施如果重上这节课的话，我
6、会在“词句段运用”方面多做准备, 准备更多的资料，让学生们体会理解，并准备一些适当的练习进 行小练习，甚至可以让学生当堂进行小练笔，同组讨论，进行纠 正，使得“词句段运用”的学习更加深入。【课时目标】1 .体会心理描写的作用，试着写一写你忐忑不安或犹豫不决 时的心理活动。2 .学习古诗回乡偶书，体会诗人的情感。【教学过程】一、词句段运用（2）。读一读,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或 犹豫不决时的心理活动。1 .指名让学生读语段一,要求读得有感情,不读错。过渡:现在我要找几名同学读课本中的语段一,哪些同学平时 胆小,不爱举手发言呢?我来看看,今天,老师要找几位这样的同学 给大家读
7、一读，看他们读得怎么样。这个语段我们在学习穷人 一课时曾重点学习过，也读过几遍了，应该不难。同学在朗读时要 读出桑娜的复杂情感,不要读错字。（教师扫视全班，指名读语段2 .询问同学们的心理感受，引出学习内容。提问：刚才，听到老师要点平时不爱发言的同学朗读,大家的 心情怎么样？是怎么想的？被点到的同学心理感受如何?没有被点 到的同学心情又有什么变化？（学生谈心理感受。）过渡:刚才我点几位同学朗读，重点不在朗读,而是想让大家 体会心理的变化。胆小的同学听到老师要点名朗读,一定很紧张, 如果没被点到，心情突然就放松下来。被点到的同学呢，只能硬着 头皮读,读时很紧张,读完后肯定担心自己读得不好,对吧?
8、这些感 受都是我们的思想活动,也就是心理活动。大家把刚才的心情生动 地写出来就是心理描写。3 .共学语段一,体会桑娜复杂的内心世界。思考：（1）这段话除了描写心理活动，还描写了什么？（描写了 神态，“脸色苍白，神情激动”。）（2）说说桑娜复杂的内心活动。（这是桑娜抱回西蒙的两个孩 子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而 自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心,宁愿自己挨打也要留 下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程,既是桑娜内心的真实写照, 又表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。）4 .教师出示语段二,体会邱少云战友复杂的内心世界。我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在
9、忍耐不住突然 跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看， 不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像 刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。（1）教师引导学生回忆课文。教师补充资料:这个语段选自我的战友邱少云，作者是李 元兴。文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时,敌人投掷的燃烧弹引 燃了棉衣，火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标,为了整个战斗 的胜利，他一动不动,在烈火中壮烈牺牲的英雄事迹。文章歌颂了 邱少云顾全大局、遵守纪律、不惜牺牲自己的崇高革命精神。教师范读语段,学生交流体会人物当时的心理活动。过渡：同学们,相信大家对这些最可爱的人一一抗美援朝的志 愿军战士一定钦佩不已。
10、如果你也是执行潜伏人物的战士中的一 员，看到身边的战友被烈火焚烧，你的心情是怎样的呢？你能结 合语段二具体谈谈吗？交流示例：生1 ：此时的我多么紧张！万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛 苦，突然跳起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏位置岂不就暴 露了 ？这样岂不是要牺牲很多的战友？生2：此时的我是多么难受！眼看着邱少云被熊熊的烈火包围, 潜伏在他身边的我却无能为力，丝毫不能减轻他的痛苦，甚至连一 句安慰的话也不能说。我的心里难受极了。我该怎么做呢？生3：此时的我是多么痛苦！看着邱少云忍受着烈火焚烧的痛 苦，我又忍不住不看，这毕竟是自己亲密的战友！我又能为他做什 么呢？要是大火突然熄灭就好了，我多么
11、渴盼奇迹出现！我的心像 刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。小结：同学们的分析很到位，作为邱少云的战友,看着他为了 顾全大局,遵守潜伏纪律,甘愿牺牲自己，“我”的心情紧张、难受， 更多的是痛苦。“我”复杂的内心世界牵动着我们的心，也让我们 对他们无比钦佩！5 .结合例子,学习常见的心理描写的方法。例1:有一次上思想品德课，王老师给我们讲要养成爱劳动的 好习惯。老师语重心长地说：“人要是不爱劳动就叫懒惰，懒人是 最没出息的。“她接着问我们在家干不干家务活。不知道为什么， 我格外紧张，一颗心怦怦乱跳，唯恐老师叫到我。想想自己从来没 有在家干过家务活，不觉自责道：王小利啊，王小利，你自己还是大 队长呢！在
12、学校还能劳动，可是在家里干过什么呢？什么不是妈妈 干的？完了，今天老师提问，我看你怎么回答！(1)学生思考:这段文字中的心理描写和课本上的语段有什么 相同点？(都是内心自己跟自己说的话。)(2)教师明确:这段文字是一段内心独白式的心理描写。内心 独白式的心理描写可以用一整段话来描述自己的心理活动，也可 以零散地分布到一段话当中，这种方法可以完整地展示复杂的心 理活动。例2:我向四周望了望，发现所有的同学都埋着头聚精会神地 答题。我装着认真思考的样子,身子靠在桌前,两手悄悄地伸进书 包里左掏右掏，掏了半天才把语文书掏出来。正当我准备翻书的时 候,老师神不知鬼不觉地走到我身后，一只大手伸进我的抽屉
13、里把 书一拿。我猛一抬头，呀,是李老师!我吓坏了，心想:这回死定了, 试卷得零分是小事,要是老师把这事说了出来,我还有什么脸面见 人(1)学生交流句中运用到的描写方法。(动作描写、神态描写、 心理描写。)(2)教师明确:这段话描写了 “我”考试时作弊的情景。借助 动作、神态描写，突出表现了 “我”作弊时谨慎、惧怕、尴尬的心 理。心理描写可以配合人物的动作、语言、神态，这样可以使人物 的心理活动富有立体感和层次感,更加生动。6 .学生小练笔，试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心 理活动。教师巡视，观察写作情况。7 .小组内交流所写片段,推荐组内最优秀的习作片段在全班 交流。佳作示例：开始发试卷
14、了。我久久没有听到老师念我的名字,心怦怦乱跳, 耳朵发热,脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。我心乱如麻，如坐针 毡。我希望能有奇迹出现:是不是老师把我的卷子排错了位置呢？ 是不是老师将我的卷子漏掉了呢?也许,也许这只是一场梦呢小结:今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心 理描写方法。人的内心世界如此丰富多彩,正如法国大作家雨果说 的那样：“有一种比海洋更大的景象,是天空;还有一种比天空更大 的景象,那就是人的内心世界。”不同的人，或同一个人在不同的时 间、不同的境遇里心理活动都是不同的。大家要多观察，用心去体 会,灵活运用所学的方法，这样，心理描写才能真实、具体、感人。二、日积月累。1 .
15、创设情境,合作入诗。过渡:万紫千红竞争春，当数杨柳最窈窕。柳树是春的使者， 春来时，便迸发出勃勃生机。同学们，你们还记得咏柳这首诗 吗？（生齐背诵。）它的作者就是盛唐著名诗人贺知章，今天我们就 来学习他所作的另外一首诗。2 .介绍作者，简介时代背景。贺知章:唐代诗人、书法家。字季真晚年自号“四明狂客”， 越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。少时以诗文知名，其诗文以绝句 见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特，清新潇 洒，其中咏柳回乡偶书等脍炙人口，千古传诵。3 .板书课题,学生齐读诗题,理解“偶书”。过渡:贺知章一生仕途顺利,直到86岁才告老还乡。在他离开 京城时,文武百官都来为他送
16、行,直到城门口。当时的皇帝唐玄宗 亲自为他写诗送行,可真够风光荣耀的。当他以一个普通老人的身 份回到阔别了五十余年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？今天, 我们来学习古诗回乡偶书。（板书诗题）明确:偶,偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感 想，就把它写下来。4 .提示要求,合作解诗。（1）自主读诗，整体感知。出示古诗,教师配乐范读。自由读诗,读准字音,不会读的字多读几遍,读正确。理解词语，读出节奏。词语解释：乡音家乡的口音。无改没有什么变化。鬓毛衰老年人须发稀疏变少。诗歌节奏:少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见 /不相识，笑问/客从/何处来。初步了解古诗大意,说说诗中
17、主要写了什么。（2）感悟诗意,读中悟情。小组合作，思考交流。几人一组,可按照“读一读（小组内多种方式读诗）一一解一解 （理解诗意）一一说一说（交流看法、解决疑难）一一想一想（想象画 面）一一演一演（改编故事,表演故事）一一背一背（互相检查,背诵 古诗）”的步骤来学习本诗。思考以下问题：A.诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我 们介绍了这个内容?找出关键词。B.诗人离家太久太久,等他回到家乡时,什么变了？什么没有 变？C.想象画面:孩子看到这么一位陌生的老人,会说些什么？诗 人看到家乡的孩子,又会说些什么？D.体会情感：诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情是怎样 的？E.说说诗中你
18、印象深刻的字词。小组交流汇报。问题A: “少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，“老大”说明回家时已经很衰老了。问题B:家乡变了，家乡的人不再认识他了；他的年纪变了，当 年的小伙子变成老人了。但是他的乡音没有变，对家乡的热爱没有 变。问题C:孩子可能会说：“老爷爷,您是从哪里来的呀?您是来 拜访朋友的吗？”诗人可能会说：“孩子们，这儿就是我的家乡，你 们听听我说的方言,和你们是一样的！”问题D:诗人一定非常激动，因为他这么多年没有回过家乡， 现在终于如愿。他也一定很失望,也会有些忧伤，因为家乡物是人 非,几乎没有人能认出自己了，止匕时的他,虽然是回乡，却被当成了 “客问题E:如“无改”，写出了诗人乡音不改、乡心不改,虽离家 多年，却依然心系故乡；“笑”，这里的“笑”是儿童在笑,但诗人 内心肯定是伤心的,这里有种对比的意味；“客”，此时的诗人被当 成客人，他的内心是多么忧伤！教师提示:在中国古代,86岁已经是高寿了，所以当贺知章在 86岁回到故乡时，很显然，他儿时的朋友大都不在了，而他“少小 离家”，离家太久了，故乡应该几乎没有人能认出他了。5 .阅读续篇，深化感情。过渡:诗人这次回乡，感慨很多，除了我们刚刚学习的这首诗, 他还写了另外一首回乡偶书，写完这首诗不久,诗人便离开了 人世,好在他终于回到了魂牵梦萦的家乡。让我们一起来读一读这 一首回乡偶书吧！