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1、九年级化学上册水的组成教学设计一、课题内容本节选自科学教育出版社出版的义务教育教科书化学九年级上册，第四章第二节- 水的组成。二、课型实验探究课.三、课程标准与教材分析在义务教育化学课程标准中，关于水的组成这节课的目标设定为认识水的组成，根据实验现 象推断水的组成。因此，从课程标准的角度出发，重点应该让学生通过检验确定两种气体, 以及化学反应中元素种类不变的观点，清晰的理解水是由氢氧两种元素组成。在科粤版教材 水的组成这一节，首先通过图文配合的方式介绍了水的物理性质。在水的组成专题下， 首先让学生从已有的经验中明确水的组成，之后再通过验证实验的方式进行活动探究，并设 计了具体的实验问题供学生填
2、写。而在水分子化学式的确定部分，教材中给出了阿伏伽德罗 定律供学生利用，从而推理出一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。我认为这一部分 对学生的信息综合能力要求较高，教师应当予以适当简化。最后，教材简要的说明也可以通 过氢气的燃烧证明水的组成。通过分析，我认为应该将本节课的重点放在水分解产物的检验, 以及水的元素组成的推理上，同时，我大胆的在本节课中引导鼓励学生从分解水自己设计实 验方案来验证水的组成。四、学情分析九年级学生刚开始接触化学，对实验探究有着浓厚的兴趣，但是缺乏设计实验的思路以及具 体的实验方法，因此需要教师的有意培养。而且学生在由实验现象提升到实验结论这一部分 存在较大的问题，
3、需要教师一步步的引导。而在水分解的微观过程中，学生缺乏对微观世界 的感知与认识，通过动画及图片的设置，可以增强他们进行多视角的认识，从而加深对知识 的理解与内化。五、教学目标1 .知识与技能：(1) 了解水的物理性质。(2)认识水的组成。(3)能结合分子、原子的知识从微观的角度分析水分子的微观构成，得出水的化学式。2 .过程与方法：(1)结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和 创新思维的重要性。(2)通过电解水实验，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力。(3)借助多媒体指导学生观察动画和图片，培养学生的宏观和微观相结合的思维能力。3 .情感、态度与价值观：
4、培养学生正确地对待客观事物，爱护自然资源的情趣。逐步建立认识人类物质世界的过程和 方法，增强科学探究的精神。六、教学重点：电解水的实验。七、教学难点：通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成。八、教学准备水电解器、直流电源、火柴、酒精灯、木条、电解用水、氢氧化钠溶液学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中
5、间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。九、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图创设情境PPT投影与水有关的风景短片。感受自然界 的美。让学生在愉悦的 环境中放松心情， 静静感受自然的 美，为引出新课作 铺垫。教学流程教师活动学生活动设计意图提 出 问 题解 决（过渡）这些美丽的风景可以让人心旷神 怡，它们有什么共同特点？目 前为止你对水有了哪些了解？【师】为了进一步认识水，我们 继续学习第四章第二节内容。【板书】4.2水的组成（引导思考）下面请同学们前后桌 四人为一组，
6、根据你们预习所学 到的内容，讨论以下几个问题， 请小组代表回答问题。1 .冰能浮在水面上,与水的哪些性 质有关？2 .玻璃瓶中的水结冰后为什么会 将瓶子冻裂？3 .高原地区烧开水为什么要用高 压锅？思考、讨论回忆旧知；根据预习课 本108页第 一二自然段 的内容，思考讨 论屏幕上三 个问题。培养学生的合作 精神,同时让学生 学会运用知识解 决生活实际问题。问 题实验探让学生总结水的物理性质。【板 书】一水的物理性质： 无色、无气味的透明液体。1个大 气压下，凝固点是。,沸点是 100o温度为4时，p水最大， 为 1 g/cn?。【过渡提问】我们知道水是由水 分子构成的，水分子由什么构成 呢？水
7、由哪些元素组成？怎样证 明水的组成的？（复习反应前后元素是否变化， 提示学生可以想办法把水分解， 通过鉴定它的分解产物来推断水 的组成元素）【板书】二、探究水的组成1 .电解水的实验：小组代表总 结水的物理 性质。小组代表回 答以上思考 中的三个问 题。思考，回答。 小组合作讨 论。培养学生的小组 合作精神，训练学 生的思维，并实现 学科间的联系。究教师投影讲解电解水的简易装置 图。学生代表按 要求连接装 置培养学生的动手 实验能力。根据实验装置图讲解实验步骤：学生代表进1、按要求连接好实验装置2、向电解器中装满混有硫酸的水行实验。培养学生的观察3、打开电源，观察现象能力、动手能力，4、当收集
8、到一定气体时，关闭电体会实验探究的源，用带火星的木条检验正极产辛苦与成功的喜生的气体，用燃着的木条点燃负 极产生的气体观察：悦。组织指导学生上台演示【实验气泡、气体4-6 o体积等现引导学生观察实验，对实验现象 进行总结。分析气体性质，投影 讲解实验现象并板书。象。【板书】(1)现象：出现气泡，V正极：V负极=1 ： 2教学流程教师活动学生活动设计意图【提问】收集到的气体如何进行看：检验呢？引导学生进行正负极气木条复燃现实体的检验，讨论实验现象。1 .检验氧气。(用带火星木条接近象培养学生的实验正极出气口)听：观察能力，归纳总验2.检验氢气。(用燃着的木条接近检验氢气的结能力。负极出气口)音。
9、根据实验现象总结收集到的气讨论、发言、解体，引导学生写出电解水的文字归纳检验气表达式。体的方法，并总结产物释【板书】的名称。(2)电解水的文字表达式：写出文字表水氢气+氧气达式。提问：氢气由哪种元素组成？氧分析、讨论、气由哪种兀素组成？兀素和1类在交流、发言。化学反应前后不发生变化，通过得出水的组培养学生的信息以上实验，说明水是由什么元素兀素。加工能力、语言表组成的？达能力。并再（小结）次训练归纳的学习方法。【板书】2、水是由氢元素和氧元素组成的。【过渡提问】水这种物质在电解学生阅读教的条件下分解生成了氢气和氧材 P109 培养学生的自主气。从微观的角度分析，这个过段内容。让学习能力。程，水分
10、子发生了怎样的变化学生对这段呢？内容进行理解，得出水的分子式为（引导学生阅读课本109页）H2O的结论。【PPT讲解】科学研究证明，当水分子分解时，生成了氢原子和思考，归纳；培养学生的归纳氧原子，2合成1个氢分子，很多能力。氢分子聚集成氢气。同时，这个实验也验证了：在化学反应中，分子可以再分成原子，而原子却不能再分。讲解水分子分解示意图：水的化学式是H2O单质、化合【提问】水是单质还是化合物？物的概念再是氧化物还是非氧化物？回顾（小结）巩小通过本节课的学习，你有哪些收讨论、交流、使知识形成脉络，固结获？发B o让学生巩固知知交（练习）识流PPT投影练习【作业】化学习题集P42-43页【拓展作业
11、】已知:V(H2): V(O2)=2:1p(H2)=0.0899g/L,p(O2)=1.429g/L ,查相对原子质量，可知H-1,0-16求：m (H2) :m (O2) =2、水是由氢元素和氧元素组成的。十一、教学反思从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源, 挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景 下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体 现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生 发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引
12、导者、合作者等作用。此外，在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，要 时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交 流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力, 也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小
13、数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系
14、，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题
15、：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的
16、小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的
17、位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点
18、：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什
19、么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例
20、小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。