《其他学科新课改下的教师角色定位.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科新课改下的教师角色定位.doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、其他论文之新课改下的老师角色定位 彭建在现在新课改的教育教学当中，广大老师尤其是作为青年老师更要锐意改革与创新，汲取教育教学得先进思想，并能应用到实践的教育教学当中去，如此就不仅对老师的教育教学水平提出了更高的要求，而且对其教育教学思想和方法也作出了更高的要求。 那么，在新课改中如何认识和贯彻科学的教育教学思想？老师确实是的关键，尤其老师的角色定位就直截了当决定了科学先进的教育教学思想的贯彻和施行。笔者认为新课改下老师正确的角色定位至少要树立起为学生效劳的思想：（一）为学生效劳，首先要促进老师角色的转换在新课改下的今天，老师不再仅仅是知识的传递者，而已是学习情境中平等的首席和学生学习的促进者。
2、现代老师应致力于组织学习者的学习，为每一个学生的自我成长提供可能性的优质效劳。教育确实是一种效劳：为学习者提供效劳，提供优质效劳。老师就像催化剂一样，促进学生学习与体验生活才能的增进。师生互相沟通，构成一个真正学习共同体。而要到达如此的教学效果，就应先促进老师转换角色、使其具有民主的认识和胸怀。1、从知识的灌输者转换为学生学习的促进者在传统的教学中，老师是知识的占有者，所谓的语文教学确实是老师将本人拥有的知识传授给学生。老师不管学生接受、消化与否，把本人的观点强加给学生，因而老师成为知识的灌输者，发挥着操纵课堂的角色。在这种情况下，学生对老师的服从，往往只是对老师的霸权与操纵的服从，而缺乏对自
3、我的觉察。因而老师要树立为学生效劳的思想，就必须从传统的知识传授者转变为现代学生开展的促进者和引导者。因而，正如德国教育家雅斯贝尔斯所说“老师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓舞考虑；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位参谋，一位交换意思的参加者，一位协助觉察矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有制造性的活动：互相阻碍、讨论、鼓舞、理解、鼓舞。”由此在新课改下老师要转变传统的角色，努力必须使本人成为学生学习的发动者、组织者、引导者。我们要认识到学生才是真正的学习主人。老师只是协助学生学习，是学生学习的促进者，而不是代替学生学习，替代学生
4、在学习过程中的主体地位。魏书生老师讲：“树立效劳的观点，就得研究小孩需要点什么，小孩能做些什么，我们能给人家帮什么忙”。魏老师刚出来教书的时候就带了一个全校最差的班，魏老师征询他们学点什么，他们答复他们什么都学不会，魏老师没放弃也没强迫他们学什么，而是接着引导他们，协助他们，按照他们的实际情况，就把难度缩小到一篇文章中的几个生字，但是学生的答复仍然学不会，魏老师又从这几个生字中挑出一个最简单的给同学们学，让他们查字典，结果仍然特别无望，同学们答复“不会字典”，魏老师又说：“不会查，告诉大家多念几篇”就如此，一堂课不长的时间，他们就学会了5个字，接着研究解词，魏老师按照同学们的需要把7个解词缩到
5、了3个；然后仍从最简单的一个开场，魏老师掐表看谁背得快，因而调皮的学生就不记得了调皮，也不记得了本人根底特别差了，如此做使得同学们忽然觉得目的特别明确、任务又特别详细，时间又特别短暂，他们所有心思和精力全部扑到学习上了。我们试想要不是魏老师的老师观从传统中解脱出来，树立了为学生效劳地观念，那么这帮学生学习起来就不知所措，学无所谓了。魏老师假设用强迫地、命令式的方法来压制学生们服从老师的安排，主观片面地命令学生，这些不能促进学生们学习，反而会使学生们厌学，激化教与学的矛盾，因而，在教学过程中老师要转变老师角色，积极地引导促进学生们学习，这们则会产生积极的教学效果，有利于缓解教学矛盾。2、从居高临
6、下的绝对权威转换为“平等的首席”老师在传统的教学过程中，往往成为教学活动的设计者。教学过程的操纵者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，老师在学生面前有绝对地权威性。把老师看成是真理的化身，一个知识的仓库，因而什么都让学生觉得老师高超。学生在老师面前只有点头称是的义务，没有摇头疑心的权利，更不具有反驳老师见解和发表不同意见的地位，教与学的矛盾十分突出。在新课改的环境下老师要用心处理这一矛盾，首先则就要平等地对待每一个学生，承认每一个学生的内在潜质，成为学生的朋友，成为与学生人格平等上的首席者。作为平等中的首席，“老师的作用没有抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。是内在情
7、景的领导者，而不是外在的专制者。”6因而在现代教育环境里，在新课改的今天，老师是学习者在其个体开展过程中起着重要阻碍和作用的中介。师生之间的平等，这不仅仅是人与人之间尊严的平等，更重要的是人与人之间权利的平等，特别是学生受教育的权利的平等。学生是否真正享受平等的受教育权利，在特别大程度上取决于老师是否真正平等地尊重每一个学生，我们应该明白在新课改的教学过程中老师是作为学生学习的引导者与促进者，而不是决定者，要把本人视为一名学生，与同学平起平坐，不压榨、强迫学生们的学习，用对话的方式来处理教育教学过程中出现的征询题，从不把本人视为绝对权威，同学们必须按命令行事，应该与同学们共学习，当同学讨论不能
8、处理的征询题，查字典也不能处理的生字，连本人也不明白的征询题时，就主张与同学互相交流，共同处理。老师应该不要为本人不能解释的征询题，不明白装明白。有时本人错了，还在学生们面前承认，鼓舞学生们积极思索，大胆发表不同意见，与学生一起讨论，同时以更努力的态度来学习新知识，掌握新技能。（二）为学生效劳，要确立学生在学习中的主体地位新课程标准再次明确提出“学生是学习和开展的主体”，而且新课程标准的教学建议中说“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生创设良好的自主学习情境”。尤其在如此一个挑战与机遇并存的时代，科技的开展，人的潜力得到无限的发挥，作为个
9、体的世人，感到本人将拥有更加自由地决定本人命运的才能，今后社会需要富有主体性的人。因而现代教育应当建立在学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人等自主性教育之上，没有学生的自主参与，学校教育将一无所获。因而我们任何时候都必须记住一点，学生应该是本身的主人，是班集体、国家、社会的主人。那么目前关于正处在学习中的学生而言，首先则应确立他们在学习中的主体地位。从而到达为学生效劳的主旨。1、引导学生参与，确立学生为教学过程中的主体地位传统的语文学习方式要接受习得，老师在课堂上是一言堂、满堂灌，学生没有一点自主支配的时间和空间，造成了学生在学习中不断处于消极被动的状态。缺乏独立性与主动性，缺少探究精神
10、，依附感强等，而课改课程目的要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，协助他们树立主体认识，理解本人，理解学习的对象，按照各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适宜本人的学习方法和途径。因而在语文教学过程中老师应积极引导同学们参与，给他们以主动自由发挥的时间与空间，把学生确立为学习过程中的主体。让学生成为学习的主人，那么他先引导学生进入老师的角色去备课、讲课。如此学生特别容易领悟到教与学的关系，老师与学生们之间的平等关系。在实践中老师要注重引导每一位学生都进入老师的角色，激发了不同类型同学的学习兴趣。要屡次引导全班同学都进入老师的角色，例如
11、老师能够要求学生尝试面对一篇新课文，设计教案，考虑本人去讲课，老师不仅要让先进同学讲课，也要请中等学生、后进学生讲课。如此一来，学生长期处于被动听讲的地位有所改变，不管讲的好不好都容易有一种耳目一新的感受，讲和听的人的积极性、主动性都加强了，而且各人都想到本人是老师，站在讲台上，面对几十双眼睛，学生的学习责任感不由自主地会加强。学生感到本人要教会别人，那么本人想学会的欲望自然加强。因而学生们不由自主地就会感遭到本人是学习的主体，是学习的主人，而不是奴隶。因而学生的主体地位确实立不能仅仅从老师的角度去确定，同时还要从学生本身出发，从学习方式的转变来说，学生本人要转变被动接受的状态，充分发挥主观能
12、动性，积极参与到语文教学过程中来，但是这又离不开老师的引导。叶圣陶说：“国文但是老师与学生的共同之作。但是主体终究是学生。”语文课程标准也明确提出“学生是学习和开展的主体”。9因而老师只是学习的促进者而学生则是主体。魏老师让学生积极参与教学活动，正是充分表达了以学生为本的开展观。2、但凡学生能做的事，老师不做心理学家布鲁纳指出：“学习是一种才能的建构过程，应积极培养学生本身才能的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探究者。”这一思想，正是主体参与性的教育思想，它要求学生要积极主动地参与教学活动的全过程。事实上这也是新课改中一个特别重要的观念，也即是培养学生的自主合作探究学习的才能。由于有了这
13、种观念，老师就能够在课堂上给予学生更多的学习和实践时机，如学哪篇文章，剧本的角色由谁来担当，同学们学习计划的制定，自学时间的长短也常常有学生来确定，除此之外，学生还本人出试题，本人按照个人的实际情况来自留作业，甚至学生的座位都是自愿组合等等这些事情学生能完成的则全都由学生完成。老师不替代学生完成，就拿学生本人出考题来说，传统教学中，出考题一向都是老师的事情，而事件证明，作为老师不再出题考学生，如此学生们觉得考试有特别多好处了：首先，复习目的明确了，即同学们复习后，将不会的内容挑出来，成为试题。由于试题的标准答案还要由本人做，如此难点也处理了。其次，学生感受主动，过去老师出题时，中下等学生摸不清
14、老师思路，根底又差，不知从何复习，干脆放弃。而现在本人出考，主动出击，提高了同学们的学习积极性。再次，同学之间互相考，兴趣浓，等这些都让学生们自觉地认识到本人的学习由本人做主，而不是盲目地随从别人。因而在新课改中老师不断要坚持，在教学中，学生能学会的，老师尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。老师不做，不是当老师偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼的时机，因而，看起来让学生做事，是为了减轻老师的负担，这不对，这是次要的。更重要的是给学生一个增长才能的时机，他只有更多地帮事，参与制定计划，他才能增长才能，增长主人翁的责任感，如此同学自然就会体验到本人是学习的主人，是主动地学习而不是被动被牵着鼻子走。让同学们在学习中体会到了欢乐，体验到主人翁的认识，充分发挥了学生们的主体作用，从实践中实现为学生效劳的目的。总结：长期以来，我国教学实行的是千篇一律的强迫式的灌输教育，统一要求安排，用一把尺子去量所有的人，老师总是以唯一的标准方式去代替学生的考虑，去限制禁锢学生的头脑，从而否认学生表达个体认识的理解，因而在新课改的要求下，老师应该转变观念，树立起为学生效劳的思想，确保学生的主体地位，保证每个学生个体有平等的开展权利。