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1、其他论文之浅析新课改下的老师角色转换 满益文新课程改革的教学重点强调学生要觉察学习、研究性学习、探究学习。只有如此的学习方式，才能充分表达了学生学习的自主性。即：规律让学生自主觉察、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、征询题让学生自主处理。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑征询难中探究、在观察比拟中探究、在矛盾冲突中探究、在征询题处理中探究、在实践活动中探究。然而，“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体开展教育”我们不能只是提在口头上，在口头上也接受，但一到课堂上仍然老师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；老师接二连三地征询，学生断断续续地答；老师不断地发出指令，学生
2、手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去仍然处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其缘故，主要是在新课改中的课堂教学中没有完全转位。一、“满堂灌”转位“适时指导”老师的指导的关系与探究学习中学生的自主学习要处理好。老师的指导要做到适时、慎重、有效，以追求真正从探究中获得确实实。首先，老师在指导过程中要操纵讲话时间，一般不要超过10分钟，如此可给学生30分钟活动时间。假设老师每个阶段讲话23分钟，学生每个阶段活动探究78分钟，那么，如此的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。其次，老师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。假设介入过早（学生还没有充分地自主探究）以致阻碍了学生本能够自
3、主觉察的时机（“差一点我们就要找到答案了”），假设介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，老师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的时机，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。二、“学生倾听老师”转位“老师倾听学生”传统的教学方式中，老师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听老师”转位“老师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，老师常常能轻易地区分出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能觉察学生理解上的偏向、学生的不明白，从而推断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生
4、的观点和发言，对老师本人何时参与、如何参与做出决策。李政涛先生在倾听着的教育论老师对学生的倾听一文（教育理论与实践2000年第7期）第一段和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应对的过程。倾听受教育者的叙说，是老师的道德责任。”“如此的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默寂静，但又潜藏着制造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝聚果实”可见，老师倾听学生是何等重要。只有充分发挥双边互动性，才能真表达学生主体性学习和老师的主导作用。三、“教材研究”转位“教材、学生双研究”过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，特别少想到学生，在上课时，也主要
5、是沿着本人的教学思路去“引导”学生，往往以本人的教学愿望将学生巧妙地引入本人的教学设计，因此无视了学生本人去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合老师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着本人的知识、考虑、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，应该更多地考虑学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求老师和学生面对知识共同讨论、平等对话。四、“面向个别学生”转位“面向全体学”传统教学中，老师牵着学生鼻子走，没有发挥学生的主动性，也根本就不去给学生考虑的空间，让学生去考虑，去动手。在探究式教学中，并非只有好学生才有才能开展探究，应该给每个学生参与探究的时机。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的照顾和积极的鼓舞，使他们有时机、有决心参与到探究中来。让他们在探究学习中讨论，论证，最后得到结论。如此才能更好地发挥学生的主人翁意思，让他们在兴趣的活动中讨论新知、接受新知、掌握新知。其次，探究式教学中，我们不仅采纳个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路爽朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更明晰、结论更精确。