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1、化学论文之化学教学中浸透“学科综合”理念的考虑 化学教学中浸透“学科综合”理念的考虑全日制义务教育化学课程标准（实验稿）（以下简称新课标）指出：在实际教学过程中，老师要不断贯彻以学生为本的思想，把促进全体学生的可持续开展以及学生有个性地开展作为出发点，把学生终身学习必备的根底知识、根本技能和方法的学习，以及创新精神和实践才能的培养作为重点。教学过程中要注重学生已有的生活经历，亲切联络生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会征询题，表达化学与人类、社会开展的亲切关系以及化学开展的最新成果。培养学生获取新知识的才能和运用知识处理实际征询题的才能，并对学生进展人文主义教育。同时，21世纪科学
2、技术开展的四大特点之一便是各学科之间的互相穿插，互相浸透，科学技术综合化、整体化的趋势日益加强。科学技术的这种开展趋势必定反映到教育上，必定要求现代教育在内容、体系上表达这种综合化的特点，要求通过教育使学生具备经整合的综合的知识体系和综合的才能等根本素养。2002年秋，我市整体跨入了新课程改革的实验行列。作为一名初中化学老师，我有幸较早地使用人教版义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）这为我提供了一个特别好的实践时机。在使用人教版义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）的过程中，我深深地感遭到在化学学科教学的过程中，进展各学科之间的综合是十分必要和重要的。一、浸透“学科综合”是时代的需要（一
3、）浸透“学科综合”是施行新课程改革的需要当今社会，不管是自然科学仍然社会科学，一方面向纵深开展，分工越来越细；一方面又横向延伸，各学科互相交融，穿插和浸透。高度的分化和高度的综合是现代科学开展的主要特征。20世纪20年代往常，分科课程独立开展，各自已构成较为完备的知识体系。第二次世界大战后，科学技术和社会经济发生了突飞猛进的开展，一是“知识爆炸”，带来了知识量的剧增；二是科学在深化分化的同时出现了综合的趋势，产生了大量的边缘科学、横断科学及综合学科；三是“征询题爆炸”，社会生活中遇到越来越多的综合性的复杂征询题，单凭某一学科的知识难以处理。这些征询题引发了理论界对分科课程的反思和质疑，也就要请
4、教育课程要作出相应的改良以习惯科学与社会开展的需要。在这种背景下，西方兴隆国家领先掀起了新一轮综合课程研究的高潮。我国教育界也在80年代末开场对课程综合化进展了深化的理论研究。到了90年代，综合课程的研究和实验更加繁荣，1993年浙江省开场在全省初中阶段开设综合理科，1996年上海市和广东省还对在高中开设综合课程进展了研究，1998年北京市开场研究在根底教育阶段（从小学到高中）开设上下衔接的综合理科课程。同时，我国现行课程体系存在如下缺陷：第一，它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系，无视了世界的整体性，也把原子内在统一的科学、艺术与道德割裂开来；第二，它以掌握学科知识和训练技能
5、为主旨，无视了学生个性的健全开展；第三，它过多倚重了接受学习方式，无视觉察、探究学习在人的开展中的价值；第四，它把学习理解为封闭在书本上、禁锢在屋子里的过程，无视了人的社会经历的获得和实践才能的构成。由此看来，追求课程的综合化是我国根底教育课程改革的开展方向，学科之间的综合化势在必行。（二）浸透“学科综合”是培养具有终身学习才能的人才的需要科学的开展及新的课程设置，提出了新的教育理念和新的目的，与之相习惯的新的教育方式正在构成中。传统的科学教育过分注重知识的传授和掌握，而科学的迅猛开展带来的知识爆炸，使得学生在今后的社会中会不断遇到大量新的征询题，需要学生在不熟悉的环境中不断学习新的知识，这就
6、要求学生要具备各种根本的科学素养。与此同时，随着社会的开展，人们的“终身学习”和“可持续开展”等教育理念已进一步得到认同。初中阶段培养的学生，在经历了中考以后，必定的开展方向是进入高一级学校学习，因而，三年以后，他们将面临的是另一极具选拔性的考试高考。作为一个初中老师，我们教学的任务不仅仅是把他们合格地送出初中的大门，而且要培养他们如何习惯新的学习环境，如何让他们具有终身学习的才能。众所周知，现今高考改革的一个趋势确实是强化综合，在调查学科才能的同时，留意调查跨学科的综合才能和学科间知识浸透的才能，确立“以才能立意”的命题指导思想，同时在这种思想指导下，创设一些相对新颖的情景，调查学生利用已学
7、知识构成初步创新的才能。改革后的高考题型将突出综合性与有用性，出现多知识点、多层次、多学科的综合题型，目的单一，功能潜力差的客观题型将逐步减少。尤其是综合测试卷，更强调学科和知识体系的综合及有机联络，在知识网络的交汇点上设计试题，多以现实生活中、实验中、科幻中的有关现象和征询题立意命题。这些现象和征询题折射出事物的物理、化学、生物甚至历史、地理、政治方面的特征、特性。如此，学生就要综合运用有关方面的知识，甚至数学、语言等方面的工具去分析处理。二、浸透“学科综合”是化学教学的需要（一）浸透“学科综合”是化学学科本身的需要新课标要求我们，要注重学生的生活经历，亲切联络学生的生活实际以及材料、能源、
8、环境、生命科学等现代社会征询题，表达化学与人类、社会开展的亲切关系以及化学开展的最新成果，培养学生获取新知识的才能和运用知识处理实际征询题的才能，并留意在对学生进展科学精神教育的同时进展人文精神的教育。化学是一门综合性、知识性强的中心学科，它与语文、数学、物理、生物、政治、历史、地理诸学科之间存在着互相作用的关系。在化学课堂上，老师要擅长以物理、生物知识为工具，以历史、语文、政治知识为按照，以数学知识为载体，到达知识间的互相浸透。同时，新的化学实验教科书在构建体系构造时，也采纳了交融的方式，吸收了学科中心和社会中心体系构造各自的优点，力求使学生在理解化学的开展历史以及化学与人类进步和社会开展的
9、关系的同时，更好地理解化学的本质和价值，使获得根底知识与根本技能的过程，同时成为学生学会学习和构成正确价值观的过程。在化学教学过程中，要培养学生的自学才能、理解才能、分析才能、知识迁移才能、处理征询题才能，就必定要注重与相关学科知识的结合和浸透。以2000年“3+X ”理科综合试卷为例，全卷共有四道学科综合题，第8、23题是理、化、生综合，第27题是生、化综合，第28题是理、化综合。四道题中都有化学，可见化学知识容易和物理、生物知识发生浸透、穿插。例如，化学中的喷泉实验、阿伏加德罗常数、阿伏加德罗定律、气体摩尔体积、反响热、电解质溶液、电化学原理与物理学中的压强、分子运动理论、气体性质、热力学
10、、电力学有着亲切的联络，而质量守恒定律、能量守恒定律、热力学定律和反响速率等能够说是“理化是一家”。21世纪是生化的世纪，生物科学和化学科学之间更是形影不离。如溶液的pH变化与植物根毛区的离子交换，化学变化与沼气发酵池中的生物知识，化学变化与光合作用，化学元素与生物细胞的化学成分，有机化合物与生物遗传，元素化合物与生物的新陈代谢等都亲切相关，物理中的扩散、化学中的渗析与生物中的原生质的知识也是相通的。老师在教学过程中要留意通过化学知识点建立与其他学科知识点的联络，互相浸透、穿插和综合，培养学生综合运用知识分析和处理征询题的才能。（二）浸透学科综合是实现教学相长的需要人教版义务教育课程标准实验教
11、科书化学（九年级）第十二单元化学与生活中课题1人类重要的营养物质中，有特别多学生在生物学中学过的知识，其中包括人体必需的六大营养物质，蛋白质、糖类、油脂在人体内的消化、转化过程，还包括了血红蛋白、酶等具有生物活性的蛋白质，人缺乏维生素会患何种疾病，等等。我设计的教学过程如下。环节一：（课前）学生预习，复习生物学中学过的知识。环节二：（课中）学生讲述人体必需的营养物质以及学生所明白的现代膳食观念（即高蛋白、低糖、低脂肪）。环节三：学生接着分析人吃了一块肉后并不会在身体的某一个部位长出一块肉的缘故（讲到这里，学生都大笑）。环节四：（课后）反思。（这些内容原来都是生物学范畴的知识，如今放在化学课上来
12、学习，不仅让学生感到好奇，而且对大多数化学老师来说，也都是第一次。遗憾的是，许多化学老师在讲授这一堂课之前，本人都不明白这些营养物质在人体内的最终去向。）通过这一堂课的学习，老师和学生进展了换位，老师在学生那儿学到了特别多的知识，真正做到了教学相长。（三）浸透学科综合是培养学生才能的需要在当前化学中考中，学科综合型试题已成为命题热点。这类试题不仅能调查学生对化学知识掌握的情况，还能全面考核学生跨学科综合应用知识的情况。要解答这类试题，不仅要掌握好化学知识，还要全面掌握其他相关学科的知识，并将有关学科的知识融会贯穿，综合考虑，灵敏运用，方能正确求解。在教学过程中，老师如何做到既避“题海”之嫌，又
13、能真正培养学生分析征询题、处理征询题的才能，这是值得广大老师考虑的征询题。跨学科综合才能培养应是多途径和多渠道的，在教学中，精心设计征询题是目前跨学科综合才能培养的重要途径之一。例如以下的例题：某学生为了测定种子的呼吸作用，设计了如以下图的实验，广口瓶盛有正在萌发的种子及一装有NaOH溶液的小烧杯。通过一段时间后，U形管的a、b两端液面有什么变化？请结合生物、化学、物理知识解析其缘故。这是一道典型的学科综合题，综合了理、化、生三门自然科学的知识，看似复杂，实则简单，在这里，老师只要引导得当，相信有不少学生都会处理这个征询题。在解答之前，我进展了简单的提示：此题应用了物理学中的压强知识和生物学中
14、的呼吸作用的知识。结果，特别多学生都顺利地进展理解答。三、浸透“学科综合”需要提高老师素养跨世纪的教育面临跨世纪的挑战，跨世纪的教育呼唤高素养的老师！培养学生跨学科综合才能对老师提出了更高的要求。培养学生跨学科综合才能的过程是学生在老师主导作用下的主体参与的过程，因而，老师能否正确启迪学生的思维就成为综合才能培养的关键。高素养的老师才能培养出高素养的学生。作为一个老师，不仅要理解所掌握的学科的知识和理论，而且还要更广泛地学习和理解其他相关学科与领域的知识和理论以及各个学科和领域知识之间的关系。老师必须注重本身的学习：学习广博的科学文化知识；学习系统的科学专业知识；学习坚实的教育专业知识。老师在教学过程中，要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探究者、学生知识建构的促进者照此要求，我们任重而道远，确需努力。