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1、其他论文之新课程理念下合作学习的新取向 合作是人类社会赖以生存和开展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。结合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织方式的一种打破和补充，已经被老师越来越广泛地运用于以学生开展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点征询题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于外表、流于方式的合作学习，缺乏对合作学习的价
2、值认识，缺乏适宜学生进展合作学习的环境，以及老师在合作学习过程中的角色转换等征询题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面开展的优势。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对以下几个征询题作一些讨论。一、合作学习的价值传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的“插秧式”编排，答复以下征询题时统一的举手姿态，甚至连坐姿也作统一要求。每个小孩安静地坐在本人的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些征询题，完全被当作一个接受知识的“容器”。新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个史无前例的高度，这充分确信了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、爽朗地学习。1、合
3、作学习为学生提供了终身学习的必备素养学会学习。学会学习是一个现代人生存和开展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同开展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的互相活动和对话中，在学生经历知识构成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，构成良好的个性质量，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出征询题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进展自我反思。所有这些，假设我们在课堂教学中能有认识地构建如此一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于加强学生的合作认识，而且还
4、能为学生获得终身学习的才能奠定根底。2、合作学习中学生本身价值的表达体验以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着明晰阐述的过程，假设老师一味地进展“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被甄没。假设让学生带着征询题参与到这些公式、原理、法则、性质构成的过程中，在互相合作中彼此进展交谈、倾听、解释、考虑、反思，在观点分享与协商的过程中，学生本人在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也觉察了
5、本人的价值和潜能。3、合作学习培养了学生的制造性思维求异数学征询题往往能够用不同的方法加以处理，通过合作学习的方式，每个学生都有时机提出本人的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求征询题处理的策略，关于加强学生的自决心，培养制造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的才能难以处理的征询题，但通过集体的智慧常常被学生们制造性地加以处理。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。二、构建适宜学生合作学习的环境。“以知识为本”的课堂教学，注重的是
6、“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生开展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的欢乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最正确的教学组织方式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适宜学生进展合作学习的环境呢？（1）平安的心理环境。在合作学习过程中老师要制造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓舞、宽容，如此学生的思维就会更加爽朗，探究热情就会更高
7、涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。（2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进展，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是方式上的合作学习。因而，在学生进展合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。（4）真诚的鼓舞环境。适时适当的鼓舞，能够遭到事半功倍的效果。教学中老师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营建一种能够充分发挥学习个性、各抒己见、互相交流甚至各执己见的
8、合作学习气氛，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。三、老师在合作学习中的角色转换。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着老师角色的重新定位。在合作学习的过程中，老师的职责如今已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓舞考虑，越来越成为一位参谋、一位交换意见的参加者、一位协助觉察矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”行“积极的认知干涉”的过程中较快地习惯角色的不断变化对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的老师的必备素养。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，老师的角色
9、更多的是一个“穿针引线”者。老师需要倾听学生的汇报，答复学生提出的征询题，概括和提炼学生已觉察的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生开展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂征询题的不同侧面时。老师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，由于有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的经历，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营建适宜学生进展合作学习的环境，呼唤老师角色的重新定位，时刻把握以学生开展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。