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1、信息技术论文之多媒体在作文教学中的运用 多媒体在作文教学中的运用语文教学中写作训练是最关键、最综合反映学生才能的一个环节。我从事语文教学以来，不断努力探究一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作才能的作文途径。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展，面对丰富和快捷，前瞻的选择或许确实是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者通过几年将多媒体运用于教学的尝试，深切感遭到多媒体犹如一缕春风，一扫以往作文课的单调沉庸，给课堂带来无限活力和活力。一、课前储存写作材料培养作文才能“劳于读书”、“逸于作文”，说明了阅读与写作的亲切关系。阅读是写作的根底，是自外而
2、内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的才能必须以学习语言为根底，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用多媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文才能。（一）运用录音美化阅读传统教法中的“读”，主要有老师范读、学生默读、朗读等方式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到单调乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，假设采纳与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们明白，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个老师既有播音员的声
3、音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生关于本人没有或特别少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，留意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采纳录音，能够使学生正确领会课文所表达的思想情感，协助学生掌握标准的腔调，使学生认识改良本人的发声练习，从而到达教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于老师集中精力进展启发，指导教学。（二）运用电教软件辅助阅读计算机辅助教学已逐步浸透到各个学科，笔者尝试将阅读课搬到网络教室，首先将网络教室里每台计算机安装上“科利华语文快速阅读”软件，这套软件上存有大量的阅读材料及相应的征询题，出于对计
4、算机的好奇，学生的阅读兴趣陡增，文章看得快，答复以下征询题精确，由于软件上所设置的征询题辅助功能，学生答对了会立即遭到表扬，而答不对也会得到相应鼓舞，一节课下来的学习效率要比在一般教室里的提高三四倍。二、课堂指导写作内容俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不管是命题作文，仍然给材料作文，老师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生仍然不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究说明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进展多侧面、多角度、全方位的
5、观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文标题自然也就难以下笔成文。倘假设所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，能够借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进展课堂指导。比方，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文标题、写作要求及相关的提示性文字。如此，老师按投影字幕依次讲解，既节约了板书时间，又能够加深学生印象。与此同时，播放供学生进展观察写作的自然山水风光录像片（能够关掉片中的配乐及讲解音响，只展示给学生直观、完好的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物
6、构成完好、深化的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比拟容易了。初稿完成后，老师重播被观察过的录像，并打开配乐及讲解音响，让学生用本人的作文与片中的讲解词进展比拟，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的缺乏，再进展补充修正。由此而写出的作文，质量往往比采纳传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。假设是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进展，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、部分、细节等）、开展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察考虑。如按照漫画进展说明文和谈论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印
7、在投影胶片上进展投影。一幅并不惹人留意的小漫画被忽然放大映如今银幕上，能给学生以明晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。老师再通过指导学生对画面进展观察考虑并联络社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，到达理想的教学效果。三、课后评改写作质量评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、协助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，老师包评改。其结果是老师疲于奔命而学生收效甚微。 “把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探究中所构成的共识。因此相继出现了在老师指导下进展的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文
8、的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以到达预期的目的。能够说，评改作文假设不改变“纸上谈兵”的方式，不管采纳何种方法，老师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修正才能比包办代劳更费心机。“接力”改，等等，方式灵敏。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维才能和流畅的口语表达才能。不管是确信作文的成功之处，仍然纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，老师又能节约大量修正时间，可谓事半功倍。假设在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进展图文对照、评议、修正。如此，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意留意和无意留意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的才能就不断加强，作文教学质量就会不断提高。总之，运用多媒体进展作文教学，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”。