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1、化学论文之初中化学实验教学初探 华露摘要：实验教学的主要原则，实验教学的几点体会。关键词：探究性、渐进性、灵敏性。创设情景 、探究内容和容量、有效指导、整合。实验教学是施行化学科学素养教育的主要途径。化学实验所创设的生动爽朗的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，协助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究认识。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。作为站在新一轮教育改革前沿的一线老师，我积极溶入化学实验教学改革之中。下面结合本人的教学实践，谈一些浅薄的看法。一、实验教学的主要原则1、探究性原则：立足于学生的现时开展和终身学习而倡导探究实验，是新课程
2、实验教学的本质价值取向。实验教学中引导学生把留意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，构成化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探究过程中，感受科学的魅力，遭到科学探究过程和科学方法的训练，构成科学态度、情感和价值观。 2、渐进性原则：学生刚开场做实验进展探究特别茫然，教学中实验教学设计应按部就班、有计划地进展。如第一次做蜡烛及其燃烧的探究实验时，我按照学生的认知水平，设计好能起引路作用的征询题链，通过提征询点拨，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。随着学生才能的提高，老师逐步放手。 3、灵敏性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，学校又没有专
3、职实验员。为克服不利的实验条件，教学中我采取灵敏度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如CO2的制取和性质，尽最大努力在实验室进展，使每个同学都亲身动手。对其他的探究实验，则采取在教室由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵敏多样的方式进展。而对探究过程中的关键几个环节：觉察征询题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的觉察，则按照实验内容不同，有针对性的让学生重点探究。如在Fe生锈的探究实验中重点在引导学生设计实验方案和实验验证环节。二、实验教学中几点体会：1、创设新颖的征询题情景，激发学生质疑探究的欲望。按照教学内容用实验故事或创设促使学生提出征询题
4、的情景等， 诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲身探究实验现象的缘故或规律的兴趣时，老师的课已成功了一半。如在生活中常见的盐中，以三国演义中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。又如在二氧化碳的性质的教学中，我先展示一瓶饮料向学生质疑：你怎能确定其中溶有二氧化碳呢？学生顿时兴趣高涨，讨论设计方案并动手实验证明。接着我又发征询：由饮料你还能想到什么？分析得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。如何用实验证明？学生用了特别多方法，如探究比照实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时我
5、又征询：为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？“特别自然激起又一轮探究高潮。2、选择探究内容和容量，确保探究的有效性。在目前师资力量有限的情况下，为了在有限的45分钟课堂时间内，保证探究的时间，保证学生考虑的充分展开和深化，保证学生充分表达、师生充分交流，老师应：按照教学目的、学生的认知构造和才能根底，选择探究重点和容量，确保探究的有效性。否则即便激起了探究活动，也难于展开和深化。如在实验室制取二氧化碳的教学中，因学生缺乏复分解反响的知识和查阅溶解性表的才能，假设设计让学生从实验现象中直截了当探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的缘故，不但浪费珍贵时间，且意义不大。而老师设计对制取装置选择的
6、探究中，假设老师拿出多套不同装置的仪器，让学生进展设计，并讨论装置的气密性检验，如此，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学生使用长颈漏斗的使用方法，探究容量和难度太大，学生会探究盲目或无所适从，没有效率。老师应将探究内容分散，一环套一环，且适当引导。3、精心设计，有效指导，确保实验探究有序进展。探究学习强调学生的自主性，但并不无视老师的指导；而应更强调老师适时的、必要的、有效的指导，由学生指明探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。老师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由老师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导
7、性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，老师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，如何样指导才算充分了；否则，在实际教学中，老师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本能够自主觉察的时机，使探究流于方式，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至堕入危险之中。有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。这些都须老师课前精心预备和设计。比方”二氧化碳的制取和性质“一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生老师的引导下自主地探究。（1）反响原料的选择：课前老师可先让学生预习P113的习题并
8、动手操作P119的”家庭小实验“，上课时老师再补充学生想不到的反响碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反响，师生讨论确定反响原理。（2）继而提出”你能当一个小设计师，按照实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？“学生们都表现出一副摩拳擦掌的模样。这时再让学生阅读材料：决定气体发生和搜集装置的要素，然后让学生联络制二氧化碳的原理以小组为单位进展设计二氧化碳的制取装置的探究活动，（我开场不要是几套装置的仪器都预备或展示给学生）最后把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评，充分确信其设计中的优点。让学生在讨论中提高本人的合作才能、
9、实验设计才能，同时也激发了学生学习的兴趣。（3）请学生按照本人桌上的仪器组成一套装置，并制取搜集一瓶二氧化碳。（4）组织讨论：二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置确实定方法。各种装置的气密性检查方法。装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验，不但使学生结实掌握实验室制取气体的方法，而且使学生明白探究的重要环节。在整个征询题处理过程中，老师是引导者、组织者和参与者，征询题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手才能、交流才能、思维才能。4、引导学生对课本的实验进展整合、拓展或完善，深一步实验探究，培养创新才能。在实验过程
10、中学生如都是按书本”照方抓药“，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立考虑才能、丰富的想像力、独立动手实践才能、制造才能的培养。针对这种情况，有时我在学生预习的情况下，对实验提出新要求或实验的缺乏，引导学生大胆探究，设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识，且能更有效的培养他们用科学的方法进展创新。如在学习溶解度一节时，我提出：为了探究NaCl在一定量水中最大溶解量随温度的变化情况，你能对书本上的实验提出改良方案吗？学生通过讨论后，选出设计好的四人小组上台实验。其中增加对试管底部还有固体的饱和NaCl溶液加热，观察底部固体是否溶解，再冷却的变化。小小的改动不但使学生结实掌握
11、了饱和、不饱和溶液的含义，且直觉感遭到：不同物质（如NaCl、KNO3）在一定量水中随温度变化溶解最大量的变化趋势不同，对后面学习溶解度作下特别好的铺垫。又如为了加强对浓H2SO4吸水性的认识 ，我请两个同学上台用两只试管分别放入少量的CuSO4 5H2O,在分别滴入浓H2SO4和稀H2SO4，观察现象。学生特别容易分析出正确结论。再启发联想：将浓H2SO4露置于空气中，质量如何变化？将萝卜挖个洞加浓硫酸可能出现的想象？让学生的思维回归到知识点上，将该性质与兴趣实验的猜测相结合，即拓展和稳定了对知识的理解，又启迪了学生的思维。例如，在学习了第七单元CO2的性质后，我们协助学生设置了如下认知思维空间，测定空气中 O2 的含量非得用红磷吗？然后启发诱导学生：要测定空气中O2的含量，必须将O2去掉或将 N2 除掉，而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反响即时除掉。通过点拔，学生的思维空间迅速打开，通过本人学习，查阅材料，互相商讨后，不少同学将本人的设计方案交了上来。如（1）用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量，但原集气瓶中的水用氢氧化钠或氢氧化钙溶液代替。（2）用注射器和白磷测定空