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1、其他论文之小班化课堂中施行个别化教学策略研究总结报告 第一部分 课题研究的背景和意义一、理论和生源背景近年来，随着我国普及九年制义务教学的提出和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异征询题日益引起教学界的注重。如何在课堂教学中兼顾学生个别差异，逐步成为教学教学中迫切需要处理的重要征询题。当北部新区作为经济技术开发区后，这儿成了城镇的边缘地带，大量外来务工者的涌入，大量技术人才的引进，经济适用房立即落户，所有的这一切变化，使我们的生源发生着变化，学生家长的素养也发生了变化，这些变化对我们的教学提出了新的要求，作为北部新区的一所纯初中校，我们面对的学生家庭条件迥异，来源复杂。学生来源增
2、多了，差异扩大了，施行班级治理制下的个别化教学成为必定和最有效的教学方式。我校正在试验的小班化教学使课堂教学适宜学生的学习，实现学生个性开展，因而有了“从差异出发消灭差异”的个别化教学方式的尝试。面对文化根底普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，假设老师仍按统一化的标准施行教学，将较难把握课堂教学目的和要求，课堂教学难以有效地开展；假设没有把握好学生兴趣、需求与教学目的之间的习惯关系，将不能特别好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生厌学情绪，课堂难于治理。另外，统一化的教学不利于根底较好的学生进一步开展，对那些本来确实是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分
3、学生在理科课堂中的流失。施行个别化教学方式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，施行个别化教学能促使老师不断探究习惯学生实际情况的教学方法，从而提高本身教研水平和教学才能。新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。根底教学课程改革纲要在“教学过程”中明确指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发
4、学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。”综上所述，我们课题组通过讨论、研究，提出了小班化课堂个别化教学策略的案例研究，我们试图通过课堂个别化教学策略的案例研究，积累一个个典型的案例，丰富个别化教学的策略，使我们的教学适宜学生的学习。同时，通过本课题的研究和施行来提升我校老师的专业素养，使师生的生命在课堂中得到更好的开展，为学校的后续开展积淀活力。二、课题研究的意义课程改革不仅要关注学生的智能背景，还要关注学生主体认识的唤醒；不仅要关注学生学习方式的变化更要关注学生独立人格的构成。在新课程标准中，课程目的、课堂教学、课堂评价等维度皆浸透着对学生心理要
5、素的关注，隐含了心理教学的期望，表达了个别化教学思想的教学意蕴，凸现了个别化教学探究与研究的社会价值、教学价值。人各有所长，智力的优势和弱势之处各有不同。哈佛大学教授、开展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”，为我们提供了对待多元智力和成功智力的全新视角。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能专长，同时会以不同的方法来学习、表征与和回忆知识。因而，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进展教学，这为开展个别化教学的策略的案例研究提供了理论支撑。本研究课题是按照学校的实际教学改革需要，特别是基于学校生源情况分析、对提升学校教育理念、迅
6、速提高教育教学质量、促进老师专业开展等方面起到了特别好的促进作用和引领作用。在小班化教学策略和小班化评价方法和策略方面有特别好的举措和方法，获得了一定得成果，促进了学校教育教学质量提高。第二部分 课题研究施行过程与成果一、实践过程我校初中小班化教学的实践经历了三个阶段。第一阶段，2003年8月2005年7月，初步探究阶段。预备：思想预备、人员预备、物质预备。初探：初步探究了小班化课堂教学方式、小班班级治理方法等“形像”征询题。如今回过头去看，起步匆促，设想不全，研究外表，实践不深。但是，初中小班化教学在我们学校起步。第二阶段，2005年8月2007年6月，初步推行、接着探究阶段。征询题：小班数
7、量由点到面、课堂教学由“形似”到“神像”、各学科老师的跟进。关键：明确目的、整体推进、师资建立。目的：实现三个转变：1、转变教学观念，树立教学效劳的理念；2、转变治理行为，实现班级治理与班主任工作行为的转变；3、转变教学行为，实现老师课堂教学行为的转变。措施：建立核心课题、引进专家指导、抓好校本培训、加快行动研究。第三阶段，2007年8月至2009年 5月，全面施行、内涵开展阶段。思想：立足小班、学生为本；全面推进、内涵开展；重在个别、构成特色。内涵：推进个别化教学、有效教学。重点：小班课堂有效教学、小班课堂教学评价、个别化学习指导方案的施行、老师、学生成长个案实证分析。这是一个比拟有成效的阶
8、段，一方面我们有了前二年的积累，另一方面我们参加了区初中小班化教学试点校的培训活动，因而这两年我们的开展比拟快。二、研究假设按照我们对小班化教学内涵的理解和对其根本特点的把握，我们对本人的探究提出了如此的假设：在九年义务教学阶段的一般中学中，在小班条件下，我们假设能够有效地提供和施行有别于传统教学中班级集体治理的个别化教学措施，就能够在有效地提高学生的学习质量的同时，实现学生的全面开展、个性开展。三、研究目的与内容1.总体研究目的探究初中小班条件下推进个别化教学的方式、详细操作方法和施行的有效策略2.分目的习惯个别化教学要求的初中小班化教学中班级治理和班主任工作行为转变的实践研究；习惯个别化教
9、学要求的初中小班教学治理和老师课堂教学行为转变的实践研究；习惯个别化教学要求的小班课堂教学评价方式的改革研究；小班条件下推进个别化教学中师生成长的个案及事实上证分析。四、研究成果简述三年来，我们以小班化教学综合性的整体改革为方向，在小班条件下全方位地推进个别化的优质教学为己任，以通过内涵开展要质量为根本途径；我们按照初中小班化教学起步所面临的征询题和挑战，逐步构成了以“一个总体思路、四个重要转变、五个独特创新”的初中小班化教学的个别指导自主开展方式。1.一个总体思路确实是在以学生为本的教学理念指导下，在坚持学生全面开展的根底上，积极探究学生开展的个性化、自主化，坚持教学改革的开放性、创始性、开
10、辟性和学生开展的可持续性，在努力办活、办好、开展学校的过程中，为每一个学生提供个别、充分的优质教学。正是在这一总体思路的指导下，我们确立了“以人为本抓治理”、“以科研为核心促开展”、“以小班化教学改革为抓手”的根本改革途径，使学校相貌发生了严峻变化。2.四个重要转变（1）老师的教学观念由教授灌输向效劳转变（2）班级治理与班主任工作行为上实现了从管束向促进个别成长的转变（3）老师的教学行为从集体授课向学生个别化学习指导转变（4）学生的学习方式由被动接收式转变为自主合作式3.五个独特创新（1）设计了学生个人成长档案（2）创设了学生个别学习指导方案（学案）（3）初步构成开放式的学生综合社会实践活动课
11、程（4）创立了独特的小班课堂教学综合评价体系（5）创立了学生导师辅导制第三部分 在小班条件下，推进个别化教学一、老师教学观念转变树立教学效劳的新理念1.确立开放的教学思想（1）保持教学思想的开放性，接纳适宜学生的全纳教学思想和方法（2）保持一种宽容的心态和融会贯穿的思维方式2.建立教学效劳的理念“以人为本”是现代治理的基石。小班化教学必须表达有利学生开展的需要，同时满足社会、家庭、和老师的需求，因而学校的职能就必定要从教学功能走向效劳功能，而最重要的是为学生效劳。小班化教学的价值表达，是学生在全面开展的根底上，成为有个性的，并可持续开展的人。每一个学生都具有独特的个性，以往的教学过多强调共性，
12、无视个性的开展。随着社会的开展，人的个性开展的教学被注重，这为小班化教学提供了积极的外部条件。为了学生终身的开展，学校的教学效劳性功能就表达在共同需要的根底上，为每一个学生设计、设置有利于个体开展的教学方案。素养教学强调在学生全面和谐开展的根底上，要高度注重学生的个性专长，注重个体开展的多元性确实是按照每一个学生的性格、兴趣、志向、开展的差异建立多元目的，创设多种情境，促进学生个体多方面开展，努力向学生提供充分、优质的教学，使家长、学生满意。3.树立个别化教学的观念教学效劳的主要对象是学生。人的差异是绝对的，每一个人由于他的本身和生存环境不同，具有个体特有的特性，根底教学的对象也具有如此的本质
13、特点，然而他们又有可塑性，这就决定了学生开展存在着不平衡性，每一个学生开展的状态能够是不一样的，但作为教学就必须习惯学生个体的需要。小班化教学具备，并能够提供这种个别化的教学。因而，我们在小班条件下，要满足学生个体需要，有利学生个性开展，推进对学生的个别化教学。二、老师教学行为的转变推进个别化的学习指导教学按照在小班条件下推进个别化教学的指导思想，我们推出“学生个别学习指导方案”的措施，这是我校在小班化教学实践中的独创，也是我校的主要特色之一。其创新之处表如今按照“二期课改”的要求，探究一种班级授课制条件下的个别化、个性化教学的有效方式，充分表达小班化教学的独特优势和本质特征，它力求充分满足每
14、个学生在全面开展的根底上个体的学习要求，真正以学生为本，把因材施教从群体层面落实到个体，让学生得到开展。它能精确反映各学科老师从专业角度对学生的分析，加强老师对学生的深化理解，有利于个别教学与指导，有利于教学跟踪和质量分析。它还有利于学生认识自我，明确开展方向。同时，它协助家长理解老师的教学行为，实现家庭、学校配合的良好效果。这个措施遭到所有家长的欢迎。学生指导方案的施行和落实在老师日常教学的全过程，为了保证这一措施的施行能够真正的实在有效，学校正此进展了统一治理，以教研组为单位，教研组长负责，教诲处平时加强检查，学期完毕，进展评比归档，并组织做得比拟好的老师进展交流推行，表扬奖励。另外，施行
15、过程中方案要与学生见面，每学期期中、期末交给家长看，协助老师进展反响、调整。三、方案的施行个别化指导的施行必须表达在教学的全过程，即：教学常规的各个环节中。下面以我们老师的实践作简要说明。因而这些环节的治理和老师的操作也必须与小班的个别化教学相习惯。学校专门制定小班教学常规要求和治理试行意见，它突出小班教学常规要求的创新性、针对性、个体性，明确各环节的根本要求，下面作简要说明。1.备课根本要求：依托教材、立足学生、关注差异、注重根底、适当开辟。小班备课要求：教学目的的多元性，课堂组织方式的适宜性，教学时段分配的合理性，教学方法的多样性，教学内容的综合性。特别是在备课中，明确老师要关注差异，备到
16、每个学生。老师要按照学生不同的学习水平、学习速度、学习才能，在挖掘教材深度，课堂教学过程中采取何种教学组织方式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体、练习作业的分层等方面，在备课中认真预备，同时有多套方案，备教案简案，统一学案，视学生的需要适当调整，力求满足学生的个别需求。2.上课根本教学方式：参与、探究、合作、活动。根本要求：走进学生、平等互动；合作学习，重在学法；鼓舞参与，关注个别；精讲多动、教学有效。课堂教学方法的转变是小班化教育探究的重点。我们认为，小班的课堂教学应该表达：过程重于结果，学法重于教法，个体重于群体，才能重于认知。通过大量
17、的课堂实践与检验，我们推出了“参与、探究、合作、活动”的教学方式。我们提出的这一课堂教学方式是符合课改要求的，从实践层面来看，它比大班传统的教学在落实课改更加有效，由于它不仅是从老师“教”的角度提出，更重要的是它还从学生“学”的角度提出，它真正突出了“以学生为本”的课堂教学。（1）参与教学课堂教学倡导鼓舞学生全员参与、主动参与、差异参与。在课堂教学过程中，我们要求老师改变传统“说了算”场面，尽可能“少说、精说”、甚至“不说”；鼓舞学生“多说、敢说”，甚至“乱说”，让学生充分地进展自我表达，表现，培养学生参与的良好习惯。老师在引导时特别关注较低学习水平学生的参与。（2）探究教学二期课改行动纲领中
18、倡导觉察式的研究性学习方法，小班由于其特点，具有开展探究教学方式的优势。在实践中，我们坚持培养学生学会科学的学习方法，推出理科“实验情景研究性学习”，语文“单元回馈教学法”，政、史、地学科“课前实践研究性学习”、英语“情景教学法”等。（3）合作教学合作教学是小班课堂教学最重要的方式，建立在学生自主独立根底上的互动合作才是有效的合作教学；有效的合作学习是一种具有良好教学气氛的师生、生生学习共同体，它不仅充分实现了信息的沟通和分享，培养了学生学习交往协作的才能，还应该表达健康的竞争认识；在合作的人数、方式上可按照学科教学的特点和需要组建（二人互助型，四至六人小组型；讨论式、竞赛式、活动式等）。（4
19、）活动教学让课堂充满活力，老师的责任在于努力为学生提供课堂教学活动的情境和方式；让学生获得知识、锻炼才能、开展个性、发挥潜能，老师要加强课堂的开放性，有机组合课内外、校内外的教育资源；活动教学还要求老师努力寻请教学方法的多样化（如探究学习、小组学习、合作学习、演讲辨论、信息发布、采访播报、角色扮演、情景教学等等），高度激发学生的学习兴趣和开展潜能。（见附录案例创设多重情境，为每个学生提供学习的平台）四、几项详细措施1.进展专家和课题引领近几年来，我们利用海淀教委手拉手工程，请了北大附中教学张校长为初三全体老师做了初三复习应考专题讲座，聘请十一学校丁老师为理化生组指导老师，半年来丁老师深化一线指
20、导老师备课、分析教材教法、上课、评课、反思；还亲身上示范课，大大提高了理化学科的教学成绩！促进了老师的专业化开展。此外我们加强了校际间的交流和互学互助，我们和延庆两所学校进展了长期稳定的听课评课活动，和东城21中学进展了互访，确立了教育教学互学机制。我校还有几大课题引领资源：中英开展计划、友善用脑多感官教学、科学教育；近期正在学习和借鉴杜郎口三三六教学方式，这些课题资源大大促进了我校的小班化教学，提高了教学质量，加快了老师的专业化开展的步伐和节拍。2.加强老师队伍建立，加强老师科研才能要求老师在教育思想、教育观念上得到转化，通过校本培训，掌握操作的技术和方法，顺利实现较大班额教学向小班教学的转
21、化，在详细的教育科研实践活动中，加强科研认识，提高科研才能，确立符合当代和今后社会需要的老师观、学生观、教学观、课程观和评价观。不仅会传授知识，更能拓展学生思维，激发学生的学习动力，使其自觉主动地进展学习。详细举措：理论学习与交流，确立小班教学理念教学观摩与学习，小班化教学沙龙小班教学前期预备通过培训，根本实现教育思想和观念，课堂教学组织方式，课堂教学方法与策略，对学生教育评价以及教育活动方式等方面转化积极参与与小班化教学科研工作相关的课题研究，例如友善用脑课题、中英学校开展计划、科学教育课题等工程，各年级、班主任和教研组、备课组至少有1个相关课题。（1）对课堂教学提出详细要求每学期要求每位老
22、师人人上一节研究课，学科带头人、骨干老师、高级老师上一节示范课，课课录象、教研组评课及时反响。新任老师上一周的追踪课，课后写感受和体会！同时发挥学科带头人的辐射和带头作用。（2）学生和家长培训利用家长学校正家长进展几周的培训，构成家校合力；对学生和家长进展学习金字塔和思维导图的培训，课堂学习效果十明晰显。（3）优化小班化的教学环境我校从实际出发，从全局考虑，用长远目光来考虑学校的定位与开展，积极开展小班化教学实验，与全校师生协力谋求学校自主开展，已按有关标准，创设优良的小班化育人环境，为学生全面开展提供最正确的参与空间。同时，学校在原有的电脑房、电子阅览室、图书室、语言室、理化实验室、劳技室、
23、音乐室、美术室等专用教室的根底上，增加设备，并使各室的器材得到充分的使用。我们在创设非物理环境方面留意了：优化师生关系；让学生全员参与课堂教学活动，关注了全体学生的开展和需求。营建教学气氛：（友善用脑）学校发挥本身优势，积极创设宽松、民主、和谐的教学气氛，提高老师民主平等认识，发挥每一个学生的潜能，师生互动、师生并进，激发学生的求知欲，提高他们的自决心。营建教学气氛原则：尊重每个学生，营建温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动爽朗欢乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争 （分组教学是小班教学的主要组织方式之一）倡导在合作中竞争，即变个人竞
24、争为小组合作竞争。营建教学气氛方式：运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息采纳“关怀，欣赏或鼓舞”的教学用语创设有利于人际交往的教学空间形态、时态。教学方法：小班化教学，不仅仅是班级规模的变化，在教学理念、教学方法都需要进展革新。这方面，我校小班化教学实验先行者初步总结出了分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓舞教学法、交融教学法、控时教学法等教学方法。这说明：小班化让教学变得更加精彩和丰富的同时，也使本来单一简单的班级授课制变得更复杂了。传统的粗放运营一定会被精耕细作取代，这也是教育开展的必定趋势。我们在小班教学中采纳“自主、合作、竞争、和谐”的教学方式，以学生开展为本
25、，运用灵敏多样的教学方法，使每一个学生求得最正确开展。1.分组教学法：进展同质或异质分组，按不同教学需要编组。2.个别指导法：关注智力要素与非智力要素，理解学生的根底，有针对性指导。3.游戏教学法：主要在初一年级进展。4.尝试体验法：设计尝试题，先尝试、再指导，让学生学会尝试学习方法。5.鼓舞教学法：正面教育，积极鼓舞，因人而异。擅长觉察学生点滴成功，及时鼓舞。6.师生交融教学法：树立教学民主教学相长观念；起好主导作用，适度调控；师生建立“双爱”情感通道。7.资源教学法：抓住教学环境进展教学，让学生学会交往，培养良好的气质。8.动手操作教学法：尽量让学生动手操作，在操作中学会觉察，学会得出结论
26、，举一反三，学会提征询质疑。教学策略1.参与教学策略全员参与：一是学生的个体学习；二是师生、生生间的多向交流。主动参与 ：一是融入参与情感；二是加强参与指导。差异参与： 调动不同层次学生主动参与。2.合作教学策略编制合作学习小组小组学习进程：提高学习策略，启发独立考虑，创设情境，讨论，观察与调整，交流、评价。3.分层教学策略分层要求，分层施教（同步教、异步学），个别辅导4.兴趣教学策略建立良好师生关系，激发学生进展师生合作兴趣；创设乐学情境，让学生体验参与学习乐趣；发挥课堂评估与反响作用，让学生体验成功。5.自主学习教学策略自主学习、自我评价、指导学法，培养自学才能。6.互动教学策略师生互动、
27、生生互动、人境互动。7.创意教学策略创设有利于制造性学习的情境注重培养学生发散思维、求异性思维等制造性思维开辟学习时空。8、征询题、反响教学策略教学评价：主体性、多元性、鼓舞性、形象性、构成性、个性化。详细评价方法：1.小组评价法：以小组为主体的评价方法，其根本思想是培养学生的团体精神，让学生学会合作、学会关怀、学会以团队力量去竞争，构成集体观念，养成伙伴学习的习惯。2.活动评价法：通过组织活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、才能、习惯等方面的情况。详细做法：学习材料，领会要点，作为开展活动的按照或框架；组织活动，把学到的知识融入活动之中；观察分析，老师在学生活动过程中，观察每个学生活动情况，
28、并作出相应的推断和分析；小结反响、小结活动情况，对学生在活动中表达出来的综合才能作一定的评价。3.形象评价法：从教育的内容，学习要求出发，选择学生喜闻乐见的形象，确定时机向学生展示，通过评价与反响；不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓舞学生争取新的进步。4.模糊评价法：老师定期或不定期为学生写评语，阅读对象能够是学生，也能够是家长，评语能够单向的，也但是双向的，即学校间交互式的信息交流。5.参与评价法：家长评价、学生互评、自我评价。6.反响评价法：在课堂上，让每个学生有时机反响本人的学习情况，展示本人的学习才能。定期吸纳来自家长的反响。反响还能够取之于社会。7.个案评价法：学生各学科
29、学习成绩累计栏；兴趣、爱好、专长及参与活动记载；家庭学习环境及学校联络记载；学习方法、心理等的观察；学习情况分析；作业情况统计；今后志向及志向变化的动因；除智育外其它各育开展概况；担任班级工作情况；交友谊况；学生本人对各科老师的评价。五、课题研究获得的成绩和效果1.构成了多元小班化教学方式，优化“导学”促进学生个性开展。2.12位老师参加海淀区根本功大赛分别荣获一 、二等奖；我们在老师节进展了小班化教学竞赛颁奖仪式，共有16位老师荣获奖项；刘丽君老师参加全国数学录像课大赛荣获一等奖；曹永生老师参加海淀区教学大赛荣获一等奖3.我校近一年来，共有100多名学生在全国书法、绘画、英语口语大赛、中日友
30、好书法竞赛中获得优良的成绩；许永胜、张宝莲、曹永生、刘淑华、张为东、何松梅等多名老师获得优秀指导老师。许永胜老师被评为全国优秀画家称号！4.我校屡次成功举办了面向全区全市开放的小班化教学开日，东城、西城、石景山、延庆等其他区县的21位校长亲身带队参加我校的开放日活动，80多位外校老师，100多位家长参加了开放日活动。教委胡主任于百忙之中抽出时间参加了此次活动。此次活动遭到了广泛好评。各位领导、专家、老师、家长提出了许多珍贵的意见和建议，促进了我校的教育教学质量的迅速提升开展。5.我们出版了“实践、反思、感悟、提升”小班化教学集；录制了全套的小班化教学光盘。提高课堂教学质量的关键在老师，在于老师
31、要有科学有效的教学方法。我校在长期开展过程中，构成了优良的教学传统和丰厚的文化积淀，我校有相当一部分老师具有鲜明的教学特色，如我校英语组刘淑华的分层教学法和电影配音教学法，高瑜的“低起点、小步走的和谐教学法”；数学组徐兴频的分层鼓舞教学法，张宝清的注重师生情感交流法，高伟刚的合作探究法，熊慧、郭艳玲老师“集体备课真诚细致化”，刘丽君的“激趣增疑法”；语文组毕虹翠、黄聚涛的“微笑、欢乐教学法”，政史地组的金秀丽、陶荣新的表演教学法、研究性学习，物理组张巍的实验探究法，化学组李宝柱的夯实根底法，艺术组许永胜、张宝莲的兴趣教学法，全体老师的友善用脑、小组合作、分层教学、注重学习习惯培养等方法都是学校珍贵的教学财富，是贯彻新的课程标准，落实素养教育，提高教育教学质量的重要保证。通过我校小班化中个别化教学试验，老师的观念更新了，行为优化了，绩效提高了，老师的专业化水平提高了。但最受益的是学生，他们锻炼的时机多了，受关注的程度高了，个性开展的时机多了，“每个小孩都是宝，全面开展学生个性”、“让每个小孩都成功”的理念和行为，保障了学生的健康成长。老师的专业化成长又进一步促进了学生的有效开展。因而，小班化教学是学生开展和老师专业化成长的最正确载体。参考材料：1.上海市樱花中学小班条件下推进个别化教育的研究材料（中学网站材料）。2.47中小班化教学实验报告。