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1、教案人教版五年级上册语文窃读记教学【教学目的】、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【课时安排】 课时。【课前预备】、让学生
2、搜集名人读书的故事或读书名言。、把相关的句子制造成课件。【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，熏陶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有如此的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，老师依照学生的汇报适当的鼓励与点评。）（联络生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）、刚刚，同学们谈得特别好，老师也感遭到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有如此的一个小女孩，特别喜爱读书，居然去“窃书”。这终究是如何回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。、板书课题
3、。、看了这个课题，你有什么疑咨询？预测：为什么要窃读？是如何窃读的？窃读是怎么样的感受？二、初读课文，自学生字新词、刚刚同学们提出了那么多咨询题，那么就让我们带着咨询题走进课文，边读边考虑，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括才能。）（学生读书、考虑，老师与个别学生交流。）、引导学生概括课文内容。、自学生词新词。、自学检测： 认读生字与写字：老师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 d；“踮起脚尖”中的“踮” din读；“临时”中的“暂”读 zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些
4、字尽管笔划较多，但是形声字，要引导学生依照这一特点进展经历。写字要认真，留意书写的适应。 体会词语的含义：适宜合适，相宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相合适。识相明白好歹，不惹人厌恶。这里指明白常常如此只读不买是惹人厌恶的，每当感遭到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着可以有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍留恋，不忍别离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索、学习一篇课文最
5、好的方法确实是多读，读明白意思，读出滋味。下面，就让你们就反复地读一读吧！、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通畅。、让学生概括地说说课文是如何记叙“我”窃读的经历与感受的。、整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。三、品读课文，体会走进书店的经历、默读第自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。、课件演示第自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急迫地寻找”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明了她特别喜爱读这本书。）、想像当时“我”找书的模样。表演
6、体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）、她如此去窃读，你们有什么感受？不同的看法。）、引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。四、置留咨询题，布置作业、她是一个多么爱读书的小小姐！当她找到那本想读的书，又是怎么样阅读呢？她有怎么样的心理感受？下节课我们接着学习？、抄写本人感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计、窃读记放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发觉饥饿难耐放回书架走出书店第二课时一、复习引入、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。、回忆课文内容。、过渡：上节课我们初读了课文
7、，明白“我”是一个爱读书的小小姐，为了读到本人喜爱的那本书，费力了力气才找到。那么，她是怎么样阅读呢？有什么感受？这节课我们接着学习这篇课文。（板书课题。）二、品读体验、指名读第自然段，体会我读书的模样与内心： 体会“我像一匹恶狼，贪心地读着。”（课件演示句子。） 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把本人比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，如此写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用才能。） 体会“我特别欢乐，也特别惧怕这种窃读的滋味”（课件演示句子。） 欢乐的是什么？恐惧的是什么？ 你在生活中有如此的体验吗？（联络
8、生活说一说。） 引导学生读出这种复杂的内心。、默读自然段：体会“我”窃读的滋味，交流本人的感动：要求学生读出本人的体会，读出本人的感动，然后，自主交流，师生对话，联络生活，关注体验。 “害怕书店老总发觉”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，因而当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。） “把本人隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人周围，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） “赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，同时希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。如此的窃读方式令人
9、感动。） “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。不断站两个多小时，收获特别多，也付出特别多。） “日光灯亮起来”是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了特别多知识，内心特别欢乐。） “我走出书店时”是什么滋味？（身体上特别疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的欢乐和满足。）、联络生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
10、）三、感悟写法、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，表达语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的根底。）、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的热爱。四、拓展延伸、以后你应该怎么样来读书。、说一说有关读书的名言。五、布置作业、阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。、依照综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。板书设计 、窃读记贪心 害怕快乐 朴实而又生动感人饥饿 依依不舍麻痹 轻松【练习设计】、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸
11、、支撑、书柜、哎哟、解释划线的词语：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。我特别欢乐，也特别惧怕这种窃读的滋味！我怕被书店老总发觉，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会识相地放下书走出去。、填空：课文以为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 。、读了这篇课文最大的感受是什么？、写几条读书的名言。【材料链接】、课外阅读： 窃读滋味孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，因而窃读之事我但说无妨。咨询我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只由于我要看
12、的书是恐惧小说，与学习无关，没获批准购置，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因而常挨营业员白眼。经常窃读也积累了些许经历：先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地点蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发觉可有点难。蹲下之后，确实是一场耗费战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下加上营业员每过分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，抓紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管如何样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”读者上曾有一篇窃读记说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看屡次不好意思，依然见好就收吧。