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1、课序 课题29数星星的孩子共（2）课时教学目标1 .会认9个生字，会写12个字。理 解生词。2 .分角色有感情地朗读课文，体会故 事的情趣和蕴含的道理。3 . 了解张衡之所以能成为著名的天文 学家，是因为他从小就爱好天文，善 于观察和思考，具有刻苦钻研的精神， 激发学生热爱科学的兴趣。重 点学习生字新词，有感情地朗 读。难占八、理解课文中的重点句子，使学 生懂得张衡为什么能成为著 名的天文学家。教（学） 具准备课文插图、生字卡片学容 教内第（1、2）课时教 学 活 动 过 程第一课时一、启发谈话，导入课文。L小朋友们，你们数过星星吗？请几个小朋友描述一下满天星星的情形， 感受到夜空的美丽和星星
2、之多。这么多星星一闪一闪的，你数得清吗？ （有条件的可用动画）2 .在我国汉朝，有 个爱数星星的孩子，他说，天上的星星，能看得见 就能数得清。他数星星发现了什么秘密呢？我们来学习数星星的孩子。3 .板书课题：数星星的孩子。多音字：数（shh shu）o4 .从课题中你知道这篇文章写的是什么吗？（在“孩子”下加着重号） 读课题，写这个孩子的什么事？（“数星星”下加着重号）读课题。 二、初读课文，识字学词。1 .范读全文。知道写了谁？写了张衡的什么事？2 .自由读课文，圈出生字，自读、正音，并划出它们在课文中的词语。3 .同桌互相检查生字认读情况，要求看到生字，就能脱口说出它在课文 中组成的词。4
3、 .出示生字，指名读、开火车读、齐读。学生联系自己的生活实际，说 说自己在哪里见过这个字，并说说是怎样记住它的。Xkb l.co m5 .把生字放回课文，看看大家是否比第一次读得好了。指名分节读课文， 其余同学倾听，听听把课文读通顺了吗？6 .再次读了课文后，你知道哪几个自然段写张衡小时候的事？哪几个 自然段写他长大了的事？三、学习最后一段出示句子：这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他长大以后刻苦钻 研，成了著名的天文学家。自由读。指名读，读了这一节你知道了什么？相机与学生交流使之明白：汉朝：中国古时候的 个朝代，离我们现在有一千八百多年。天文学家：研究天上的太阳、星星、月亮这些天体分布在哪
4、儿，怎么运 行的专家，叫天文学家。备注：钻研：非常认真、非常细心地研究，不怕苦、不怕难。3 .用上“张衡、汉朝人、著名、天文学家”来练习说话。4 .你想怎么读这一段话？（自由读、指名读）四、指导书写，及时纠正1 .重点指导“睡”的笔顺，观察“离”在田字格中位置。其他的字， 指导学生自主探究书写规范美观的方法。2 .学生书写“睡、离、距、钻、研、数”教师巡视，纠正写字姿势。第二课时一.检查复问。1 .检查词语的朗读。2 .用上“张衡、汉朝人、著名、天文学家”来练习说话。然后齐读课文 最后一段。3 .过渡：张衡长大以后成为著名的天文学家，跟他小时候有什么关系呢？ 我们从他数星星的故事里来了解一下张
5、衡这个人。二.朗读感悟。张衡喜欢数星星吗？请你认真轻读课文，边读边想，哪些语句看出 张衡喜欢数星星Q1 .学习第一段。从“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”感悟星星很多， 星星很美，星星很亮。张衡喜欢这美丽的星空。（怎么读？） 从“ 一颗，两颗，一直数到了几百颗。”体会张衡一直数星星的认真、耐 心。能读出这样的感觉吗？那么长时间抬着头，可真是太累了，让我们 从他数星星的样子中找找其中的动词。连起来读一读。2 .学习2、3、4段。课文2、3、4段中也有许多语句告诉我们，张衡喜欢数星星。找到了 吗？*傻孩子，又在数星星了。* 奶奶，能看得见，就能数得清。星星是在动，可不是乱动。你看，这颗
6、星和那颗星，中间总是隔那么远。（用“张衡认为星星能数得清是因为 的句式说说理由。小张衡为什么会知道的那么多？）* 孩子，你看得很仔细。（爷爷的话该怎么读？他还告诉张衡一些什么知 识？）* 爷爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。3 .小结。张衡小时候喜欢观察美丽的星空，喜欢数星星，喜欢研究星星。他从小 就有刻苦钻研，认真思考的好习惯，所以后来成为著名的天文学家。4 .朗读。A.喜欢这个孩子吗？带着这样的感情自由练读1-4段。B.同桌对读。C.分角色读。5 .引读最后一自然段。三.学后收获。受到小张衡的感染，你们有没有喜欢上美丽的星空了？让我们想一想，关于星星，我们知道了什么。1
7、.在语文书的插图上找一找并说一说北斗七星和北极星。2 .课后填空：满天的（）像（）撒在碧玉盘里。北边天空的那七颗星，连起来像（），叫（）。北斗七星（）绕着（）慢慢地（）。四.总结延伸。Xkbl张衡还发明了世界上第一台地震方面的仪器地动仪和浑天仪。他的文章 也写得很好，还是个杰出的文学家呢。读课后“我知道”。五.书写练习。1 .学生在田字格中练写“勺、斗、玉、组、珍、珠”。2 .在实物投影上评价学生的作业作业设 计课堂作业本。书计 板设29数星星的孩子课后 反思从一定意义上说，生活的语文，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的 语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动 建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此，杨金 林先生说得好：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于 视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这 心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。”学生的生活体验是语文发 展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语 文内涵也就越丰富；学生的生活体验越深刻，他对语文底蕴的理解也就越深刻； 学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。