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1、创学胜瞅金IW陶行知在其著作创造宣言当中曾经提出，教育的目的是为了能够培养出具有真善美的活人工数育者的成功， 在于其能够创造出“值得自己崇拜的学生，陶行知所提出的教育观念具有时代前瞎性，体现了学生成长和育出于起而胜 于直”的教育价值。其中，教师崇拜学生，打破了传统教育观念中学生崇拜教师的观念认知，体现了为于学生价值的高度 认可。小学阶段的班主任教育工作，需要以学生成长为建设蓝图，班主任在日常工作中要做到认可学生价值，要在欣赏 的眼光中，引导学生健果成长。一、陶行知思想是欣赏教育的前提在传统教育观念当中，教师与学生之间并不是平等的，大部分教师对于学生没有采取欣赏教育。素质教育背景下， 班主任作为
2、学生生活、心灵的领航员，需要认识到陶行知教育思想中欣赏学生的核心价值,需要站在与学生平等的地位 当中，体现出对于学生价值的欣赏和认可。一小优秀班主任需要从以下六个方面进行自我建设，来体现出对于学生的高 度欣赏。（一）摆正心态、放下架子部分班主任虽然在内心当中认可学生的优点，在内心当中认为学生所做出的创新、所坚持的视角是自己所不具备 的。但是他们仍然坚持“严师出高旋”的观念，不愿通过欣赏的眼光关注学生，导致学生无法实现自我价值的认知，产生 自卑的心理。陶行知在g怎样做小先生一文中提出，教师与学生应当构建起平等的用友关系，能够彼此交换学识。教 师要认识到学生身上自己所不具备的长处，避免“摆架子，才
3、能够更好地认知和理解学生，体现出与学生之间的相互尊 重，彼此促进。从陶行知的教育思想出发，班主任在小学教学管理当中，应当摆脱传统的教育观念，避免自己在学生群 体当中高高在上的形象，而是要放下自己的架子，通过与学生平等交流、坦诚相见，做到心心相印，构建良好的和谐的 师生关系。（二）深度了解学生情况小学生年龄较小，他们对于世界的认知和对于自我的看法与成年人之间存在一定差距。传统教育管理工作当中， 班主任常常以成年人视角切入，对学生的行为特点进行分析，容易导致对学生问题出现误判。这种错误判断使得班主任 很难真正做到对学生的欣赏，班主任所表现出的欣赏对于学生来说，无法茨得正向价值。想要实现欣赏教育，班
4、主任必 须建立学生视野，能够从学生的角度出发，理留学生的心理，才能够真正实现对于学生的欣赏和鼓舞。陶行知在小学 教师与民主运动中提出，班主任不了解儿童的愿望、不了解儿童的心理和脾气，就很难理解儿型所具有的力量，无法 通过数肓手段激发他们的创造力。陶行知这一观点点明了长久以来教育痛点，对于班主任工作而言扳受发监“班主任工 作中，需要全面深入观察了解学生，理解学生的思想表现、兴趣爱好以及性格特征等.标合对比观察学情、学生家庭环 境等，才能够因势利导,构建完整的敢有框架体系，从关键点上为学生带来欣赏，使学生感受到温暖。（三）认识并尊重学生的独立人格传统教育环境中，班主任开展班级管理工作往往忽视学生的
5、独立人格，一些班主任会情感用事，在批评学生时不 懂克制，甚至刺痛了学生的心灵。一些班主任存在数育认知错位,认为学生年龄较小，尚未养成独立的人格，在教肓管 理中缺少对于人格的关注。素质教育背景下小学班级教育管理，班主任应当做到尊重学生人格,通过了解学生的自尊心 推进一视同仁的教育。陶行知普通过类比的方式提出1教鞭下有瓦特、冷眼中有牛顿、讥笑中有爱迪生”，指出教师在教 学中应通过尊重学生，尊重人格的方式看待学生，不能凭借主观判断迸行片面地断言。班主任在工作中，要从尊重学生 人格出发，发现学生的闪光点，找到学生值得尊重、值得认可的一面。（四）体现出对学生的真诚欣赏不是对他人的阿谀奉承，而是从真心、真
6、诚出发，对学生的认可。对班主任来说，只有拥有一颗真诚对待学 生的心，才能够使学生感受到温缓。因为班主任时学生的爱是一种教师发自内心的其情流露,是对于学生真正的肯定， 展现出班主任的宽阔博大胸深。部分班主任在班级管理中，接受了素质教育的教学理念，但是却并未从学生成长视角出 发，导致他们的欣赏更多是一种虚假的、完成任务的形式，学生并没有感受到班主任对自己的认可，自然而然也不会与 班主任心连心，尝试与班主任进行交流。班主任只有真正以真诚的心来看待学生，发自内心地表达对学生的欣赏和热爱， 才能使学生感到温暖，获得自信，激发潜能。（五）学会欣赏学生优点，包容学生的缺点班主任在面对学生时，不应以过高、过于
7、严苛的视角来评价学生，而是要从学生身上不断发现优点、欣赏优点， 同时对于一些非原则性的缺点进行包容。对于班主任来说，欣赏优点容易，包容缺陷很难。观察发现，大部分年轻班主 任很难做到自我情绪克制，一些班主任在工作中容易受自身情绪影响，导致学生的缺点在班主任的口中被无限放大。这 种管理方式缺少理性，也容易导致班主任与学生之间的距离被拉长。班主任要从自身做起，认识到自身受情绪影响的实 际问题，积极进行自我调整。尝试通过用心交流的方式，理解学生的行为特点和所做出的选择。以积极的心杰直面学生 的缺点，认识到发现学生缺点是帮助学生获得提升的重要路径，积极进行引导、帮助，使学生快速认识到自己的缺点， 不断进
8、行调整，转劣为优，使学生真正茨将成长。（六）尊重学生的个体差异世界上没有两片一模一样的树叶，同样的，不同学生生在不同的家庭成长环境、不同的学习背景和不同的性格特 征影响下，表现出的特点有着巨大差异。在新课改和双减政策背景下，个性化教育成为教有关键。同样，班主任在践行 素质教育，进行学生欣赏中，也要以学生的个性特征为先导，理解学生作为生命个体有着不一样的生命侬验，有着不一 样的人生想法，找寻到学生真正的价值，通过欣赏来认可学生的价值，激发学生的自我肯定热情。二、小学班主任实施欣赏教育的策略班主任在具备了平等交流能力、能够对学生产生尊重和认可之后，还需要呆取巧妙的教育教学手段，强化对学生 的欣赏，
9、使学生认识到班主任的真诚关注，理解并回应班主任的良苦用心。结合素质敷育的班级教育管理实践，班主任 可以从以下两方面来表现出对于学生欣赏，完善教育环境。（一）观察学生的进步，对学生提出欣赏和认可学生不断成长、不断进步的过程，是班主任应当重点关注的环节。其中学困生在学习生活中的进步往往更为明显， 同时他们也更需要得到班主任的认可，获得正向心理运设。班主任要通过关注学困生、了解学困生等方式，来进行学困 生的进步欣赏。例如部分学困生在学习过程中，容易存在精神分散、注意力不桀中或缺少学习方法等问题，并表现为搞 笑动作、与他人闲聊等情况。过去，一些班主任在教育管理当中，常常采用严厉批评的方式,希望通过批评
10、，帮助学生 认识到自己的错误，实际效果却并不理想。班主任要动用数盲管理智慧,尝试采用欣赏教育方式,对学困生在学习生活 当中的闪光点进行挖掘和发现，通过真诚交流沟通的方式,帮助学生重新杭理自信，产生积极主动的学习动力。大部分 学生内心单纯，在班主任给予成长进步的欣赏和认可后，这部分学困生往往能够提高动力，尝试与班主任主动交流，寻 求班主任的帮助，从而走上积极主动学习的道路。相比于传统教育管理模式，班主任所进行的学生玳赏教育，更能够激 发学生的正向力量。（二）为学生提供自主参与环境，在实践活动中表达欣赏班主任对于学生所表现出的欣赏，除了要建立在平等交流和切身观察的基础上，还应当突出时于学生正向枳极
11、的 促进作用，能够实现时于学生自主学习教育引领。欣赏教育不是空中楼阁，而是需要妓终落实到教育教学实践层面的教 学元家。将欣赏教育与活动实践教育相互结合，是当前小学班主任实现教育升级的主要路径。一方面，班主任可以通过主题班会活动形式，激发学生的主动性。班主任要认识到小学阶段学生拥有的十足创造 力，为学生提供一个展现自我的舞台，使学生能够积极主动地参与到班级管理当中。学生进行不同的活动时，班主任要 通过口头表扬、眼神肯定等方式，表达欣赏、表现激励，使学生的精神得到鼓舞，学生在获得精神动力同时，在欢愉的 心情影响下，能够更加积极主动地投入活动当中,发挥自己的重要作用。需要认识到的是,当前阶段学生处于
12、身心发展 时期，他们的明辨是非能力和自我控制能力不强。班主任所组织开展的主题班会活动，在主题选定中，应当贴合学生的 成长实际，避免超出学生认知范围的活动项目。每一次完成成功的班会之后，班主任要通过欣赏的评价来进行鼓励，帮 助学生形成积极向上的乐观精神。在主题班会当中，班主任可以通过设置理想主题、尊老爱幼等主题突出实践性，针对 性坨培养学生的思想动力，使学生能够在教师的欣赏下，相互鼓舞，实现自我提升。另一方面，班主任要对课堂其他活动项目进行优化，为学生提供表现自我的机会，班主任再结合学生的表现，对 学生表示欣赏。班级活动的主要目的在于淀立健全班级管理制度。.班级是我家是小学阶段学生需要形成的基本
13、价值观 念，传统班级管理中，班主任存在一言堂现象，导致学生很少能够参与到班级管理活动当中,部分学生认为班级管理与 自己的关联不大。长此以往，学生逐渐丧失了桀体主义价值观，缺少班级荣誉感，整个班级缺少凝聚力，对于班级管理 工作的开展危害巨大。班主任需要认识到民主管理的价值和意义，主动引导学生们参与到班级管理当中，共创共建，打 造良好的课堂环境。其中学生要与教师枳极配合，形成活跃、活泼的课堂氛围。例如学生要枳极主动地回应教师的问题， 教师要给予学生以肯定的眼神和鼓励的话语，增强学生的自信心。班主任要鼓励学生发表自己的看法和见解,表达与众 不同的思想和价值观念。对于不同的观点，班主任需要提供给学生以
14、欣赏的举动，使学生能镑放下戒备心，参与课堂活 动当中，主动思考，自觉承担起班级管理的重要任务。三、小学班主任欣赏教育的保障为了能够彻底践行欣赏教育，表现出班主任对于学生成长的激励，班主任需要枳极借鉴陶行知等教育专家所提出 的教育观点，理解并应用教育理论，为自己的欣赏教育管理工作提供切实保漳。（一）班主任要坚持道理为核心的欣赏教育班主任对于学生的欣赏，不是无目的、无原则的欣赏，而是旗含着教育道理的欣赏。陶行知教育观念中提出，学 习、生活、工作如果是“自动的”，那么所有的工作都会事半功倍。班主任的欣赏教育之所以能够体现自动性，在于欣赏 是有目的、有原则、有道理的。班主任对于某位学生提出欣赏，是因为
15、这位学生身上有着其他学生不具备的优点，通过 表达欣赏，能够在激励被欣赏的学生的同时，也能够激发其他学生追赶的热情。缺少了道理的欣赏，便成了形式主义， 无法发挥欣赏所起到的正向激励作用，学生也很难认同班主任的价值观，无法是构不断成长、不断突破、不断创新的动 力，使祥欣赏教育彻底失效。（二）班主任要落实生活化的场景欣赏教育班主任组织开展的实践活动项目，是学生表现自我、班主任提供欣赏教育的主要场景。素廉教育背景下，班主任 要建立起学生学习成长与生活实践之间的紧密联系，利用生活搭建舞台，带给学生更亲切、更直接的学习成长体验。陶 行知的生活即教育理念，是组织开展生活化教学创新的重要指导思想。班主任要结合
16、学生的生活习惯，创建生活场景， 例如通过组织开展参观博物馆等活动形式，引领学生在参观博物馆的过程中，感受地方文化、了解历史进程，产生中华 文明悠久灿烂的情感体骁。学生在参观后，可以结合自身的感悟和体验，以及自身在生活当中感受到的文化场景等，表 达自己的看法。班主任则利用学生的生活感知能力、生活元素的实践应用能力等，为学生提供有的放矢的欣赏，使学生 得到精神层面的鼓舞。欣赏教育是素质教育背景下班主任可以采取的教育管理方式创新。对学生表现出欣赏是践行陶行知平等教育理念 的重要方式，需要引起班主任的关注。班主任需要通过深刻学习并总结陶行知的教育理念，结合小学生特点、小学班级 管理实际情况等，不断进行形式方法创新，为学生增强自信，提供学习创新的动力。