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1、桥一群文阅读之自然环境描写一、理论依据语文课程标准（2022版）课程目标规定义务教育语 文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中 积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文 化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。本 教学设计通过对课文环境描写的深入剖析，培养学生的语 言运用能力、思维能力及审美创造。并在分析过程中，逐 步培养学生阅读与鉴赏、表达与交流的能力。本教学设计立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育 人导向。通过对环境描写的分析，师生交流讨论自然环境 描写的作用是烘托老支书临危不乱、忠于职守、不徇私 情、舍己为人的高尚品质。教师深刻理解核心素养的内 涵，全面把
2、握了语文教学的育人价值，突出文以载道、以 文化人的目的。把立德树人作为语文教学的根本任务，清 晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语 文文字运用过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价 值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。教师充分认识到语文课程是工具性与人文性的统一，关 注不同学习任务群之间的内在联系，从培养学生核心素养 出发，把握四个方面整体交融的特点，设计了朗读、交流课堂总结：同学们，环境是人物生活的“土壤”，是人 物性格形成和发展的依据。成功的环境描写，不但可以渲 染气氛，还能还让人感受到整个时代、整个环境的生活气
3、 息，感受到作者心灵深处的思想与情感。结束语：这节课我们了解了环境描写，体会了它在文中 的作用，希望以后在写作和阅读课外书时能给同学们带来 一定的帮助。今天的课就上到这里，下课！学习单桥黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊 慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米 高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个 全村人都拥戴的老汉。
4、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说 话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排 在后边！ ”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔 上木桥。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员 吗？排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把
5、小伙子推上木 桥。突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。选文一:抢险（节选）这时，老田（防汛指挥部副总指挥）一面叫喊让后面的人 赶快往前运沙袋、木桩，一面把身上的笔记本、水笔都掏 出来。看样子，他要亲自下水了。我忙说：“老田，你有关 节炎，不能下水！ ”老田瞪了我一眼，随即把手里的东西递 给我，转身向众人喊道：“会水的，跟着我来！ ”只听人群 中乱纷纷说：“老田下水了！” “咱们还愣着干吗？“马上就 有五六个壮小伙子跑到他身边，接着又跑
6、出来几个，又是 几个 人们手挽手连成一串。老田领着头下水了，浑 浊的河水立时没到他们的腰间，很快就没到胸口。老田拉 着长长的队伍往前走，湍急的河水冲得人们东倒西歪，但 人们仍然不顾一切地往前走选文二：哨卡在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸在半空 中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人，正顶风冒雪， 艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了一句：“什么鬼地 方！ ”路实在太险，有些地方仅能容一人侧身通过。路上 是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留神， 就有可能坠下悬崖。上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把脚踩实， 反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚刚到任的负责作 战的副司令员。他利用一
7、个多月的时间，考察了辖区内所 有的一线连队。今天，他要去的是一个海拔最高的哨卡, 那里仅有四名战士驻守。早上，将军正在另一个哨卡的战士宿舍。屋外狂风怒 号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门 扉，发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽， 扶正，命令道：“走！ ”好几个人围上来，面有难色：“首长，路太险，天太坏，下次吧！”将军摆摆手，掀开 厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪 和彻骨的寒风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，几近 请求地说：“太危险了一一”上校是边防团的团长，是从 军二十几年的老兵了，长年的高原生活使他的脸色变得紫 黑。“战士们更危险，走！”将军拍拍上
8、校的肩，打断了 他的话。经过近三小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千 余米的哨卡。由于处在最高峰，四周一无遮拦，狂风更加 肆虐，雪拍在脸上，像刀割般疼痛。三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。 一位战士正在哨位上值勤，将军一行向哨位走去。风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战 士。将军握住他的手，表示慰问。忽然，将军注视起他 来：这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他问：“当兵几年了？ ” “五年。” “一直在这儿？” “不，以前在三千米，前年来的。”将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“不是 有高海拔地区执勤年限规定吗？他，这么长时间，为什 么？ ”上校嗫嚅着，盯了哨兵
9、一眼。将军显然是生气了， 他提高嗓门：“你就这样带兵？嗯？ ”上校避开将军的目 光，轻声说：“这儿是艰苦，可总得一一”“假如是你的 亲人，你会怎么样？”上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴，似要说 话。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。这时，一个随员 走过来，悄声对将军说：“他是团长的一一弟弟一一”将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。 突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军 人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军 礼，他们的眼中都闪着泪花。风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座群 雕。远远望去，他们已与群山融为一体，支撑在天地之 间。探讨、对比阅读、练习体
10、会等环节，设定教学目标时既有 所侧重，又融为一体，注意在阅读与鉴赏、表达与交流， 梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。一、教材分析桥是部编版六年级上册第四单元的文章，本单元主 要是围绕“小说大多数是虚构，却又有生活的影子”为主 题编排。这些小说都是以现实生活为题材，刻画了普通人 物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥是中国作家协会会员谈歌写的一篇微型小说，故 事叙述了一位老汉在山洪暴发之后，将村民们安全地送过 桥。作为党支部书记，他要求同是党员的儿子把生的希望 让给别人；作为父亲，在生死抉择之际，他推着儿子先 走，把死的危险留给自己，用共产党员的信念和深沉的父 爱筑起了一座不朽的“生命桥”
11、。在四次“冲突”面前， 老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合 成一座永恒的“生命桥”。文章中一百来字的自然环境描 写推动了清洁的发展，暗示了任务的命运，也为任务忠于 职守、不徇私情、舍己为人的关辉形象做了背景铺垫。【教学目标】知识与能力：1.通过桥的自然环境描写，体会环境 描写的作用。2.尝试利用“环境描写烘托人物形象”的方法，根据提 供的文段，分析环境描写的作用。过程与方法：作品的赏析与学生练习相结合。情感态度与价值观：【教学过程】一、复习导入，聚焦环境描写（一）回顾情节和人物上节课我们学习了小说桥，我来采访一下同学们。 面对肆虐的洪水，老支书做了哪些事情？你从中看到了一 个怎
12、样的形象？情节：组织村民过桥揪出小伙子推小伙子上桥被洪 水吞没人物形象：临危不乱、忠于职守、不徇私情、舍己为人（二）聚焦环境描写我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言 描写，感受到了老支书如山一般的人物形象，这也是小说 塑造人物的特点之一。但是今天呀，老师要带大家以一个 全新的视角去解读老汉。请齐读课题。【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于 小说这一文体特征有了更加深刻的认识，并为研读环境描 写做好铺垫。二、朗读品味，感悟作用（一）朗读感悟1、生自由朗读师：暴雨和洪水的自然环境描写的句子分布在文章的各 个部分，老师用红色标记了出来。请同学们把这些句子自 由朗读一遍。说说你
13、从中发现了什么，和我们交流一下。 谁先来？（点将）2、交流展示（选择其中几句重点分析朗读）读完后你发现了什么？（二）品味交流1 .句子一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（1） “像泼。像倒。”这两个短句让你有怎样的感 受？预设：写出了雨下得很大很急的样子。（2）为什么用两句话？有什么作用？预设：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的 氛围。（4）指导朗读：你能把这种感觉用你的朗读告诉大家吗？像泼，像倒，雨大。读得干脆、有力，再读。师评：你读出了暴雨之急。提问：从其它句子中，你还发现了什么？2 .句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里 狂奔而来，势不可当。师：受惊的野马，疯狂，
14、来势汹汹。3 .句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：我们都是开心的时候，得意的时候跳舞。现在是谁 在跳舞？是一群魔鬼在你面前跳舞，你有何感受？4 .句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：“狞笑”是种怎样的笑？洪水在跳舞，死亡在狞 笑，此时，你有何感受？这个词写出了洪水到来时的那种 恐怖的感觉。（1）生交流预设：通过用比喻、拟人的修辞写出了山 洪的疯狂、恐怖。（2）指导朗读：把山洪的这种气势通过朗读表现出来。此时，全村人拥戴的老汉在做什么？预设：指挥村民撤离此时的他像一座山。预设：写出了老汉临危不乱。5、当“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”时， 老支书在做什么？预设：揪出儿子体现了
15、老支书怎样的品质？预设：不徇私情指导朗读：“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人 们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。读得还不够“放肆”，再读。6、当“水，爬上了老汉的胸膛。”时，老汉在做什 么？把生的机会推给了儿子，说明老支书对儿子怎么样，用 一个四字词语形容？预设：父爱如山7、一片白茫茫的世界。这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没 了，一个村庄竟然成了一个水世界。暗示了什么？预设：老汉和儿子都被洪水冲走了他们舍己为人，英勇牺牲了。【设计意图】通过抓词、抓句、抓修辞、抓表达，让学 生深入感受作者笔下洪水的可怕，从而了解环境描写在小 说中的渲染、烘托作用。不知道大家有没有发现
16、，这篇文章总共才五百多个字， 却用了一百多个字来描写环境。作者为什么要用这么多笔 墨去描写自然环境呢？想想它们与老汉有哪些联系？（三）对比阅读，感受环境描写的作用1 .如果把这些环境描写都删去，好不好？（出示删除环 境描写后的文章，学生也拿出预先发下去的学习单看删除 了环境描写后的文章）2 .学生交流。预设：如果没有凶猛可怕的洪水，就不清楚故事发生的 缘由，不能推动故事情节的发展，更加不能看出老汉崇高 的精神品质。3 .师生总结：环境描写交代了故事发生的背景，推动了 情节的发展。在这特定的环境之下，老支书如山一般的形 象更加深入人心。【设计意图】通过比较阅读，深刻感受环境描写对情节 的推动作用
17、，以及对人物形象的烘托作用，使学生一目了 然。4 .交流展不师：让我们通过视频进一步感受洪水的可怕。（播放视 频）汹涌的洪水让人感觉时刻面临着死亡的威胁。5 .再次配乐朗读语句。我们回过头再来看一看这场恐怖洪水。下面请听清楚老 师的要求：第一组的同学读第一句，第二三组的同学读第 二句，全班齐读后面所有的句子。我们再次感受洪水的疯 狂肆虐。(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔 而来，势不可当。(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(5)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。(6)水，爬上了老汉的胸膛。(7) 一片
18、白茫茫的世界。师：听了同学们的朗读，我感受到水位在不断地上升， 灾情在加剧。(音乐从急促紧张到舒缓悲凉)小结：洪水越 越能烘托老汉的精神。洪水越疯狂越能烘托出老汉的临危不乱；洪水越肆虐越能烘托出老汉的忠于职守；洪水越恐怖越能烘托出老汉的舍己为人。洪水越无情越能烘托出老汉的不徇私情。通过这篇课文我们明白了：(板书)环境描写能烘托出人物形象。二、练习体会课外阅读文章环境描写的作用。(一)群文阅读一方法掌握了，那下面请同学们以分小组学习的形式来迎 接老师的挑战吧。拿出学习单，请左边的同学阅读选文一讨论完成练习题 1,请右边的同学阅读选文二讨论完成练习题2,可在学习 单上做批注。最先完成的小组请举手示意老师。1、用横线画出描写“水”的语句，并说说这些语句对 表现老田的人物形象起到了什么作用？2、快速阅读选文二，用波浪线画出描写环境的语句， 并体会其在文中的作用。（小组合作学习）师：先看到选文一，谁自告奋勇说说你的理解。3、生交流分享。写“水”的环境描写：浑浊的河水立时没到他们的腰间，很快就没到胸口。（选文二）表现了形势的危急，表现了老田沉着无畏、忠于职守、 舍己为人的精神。表扬：你真是个善于学习的孩子。（二）群文阅读二“实践是检验真理的唯一标准”，谁来试试第二篇阅 读？突出了哨卡环境的恶劣和士兵执勤的艰辛，也从侧面烘 托了中国军人舍小家为大家无私奉献的爱国精神。