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1、雨霖铃课堂教学设计教学目标(-)情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培 养诗歌兴趣和文学素养。(二)知识目标：(1)通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；(2)掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；(3)鉴赏意象，掌握婉约派的特点。(三)能力目标通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探 究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。教学重点与难点：理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。教学方法：(1)网络环境与课堂教学整合(2)美读法(3)讨论法教学课时一课时教学准备与设备：多媒体电脑平台(配备宽带上网)、Frontpag
2、e网页制作软件教学过程与设计：一、深情导入，激发学生学习兴趣：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦 王时，荆轲高歌而去时所唱。“渭城朝雨衰轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维与 友人送别时的情景。“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。”这是许浑在 宣城谢公亭送别友人后写的诗。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了 诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋 友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可
3、以体悟到“黯 然消魂者，唯别而已矣，的至理。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发 现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我 们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的雨霖铃。（出示课题）。（点击网页“配乐朗诵”）二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。播放雨霖铃MTV,让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。1 .你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从俳恻动人、缠绵 哀怨的诗意里幽幽而泻。）.这首词的主要内容是什么？（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红
4、颜知己伤心地告别） 3.词中哪句话最能体现这个内容呢？（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这 首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。）4.学生概括作品的思想感情，教师板书：感情：哀婉、悲伤、凄清。（板书）三、了解背景，学会“知人论世工1、教师设问：有同学曾经问我：琵琶行里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，在封建时代，歌伎是很没有地 位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化 人，与歌伎混在一起甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思 议。大家怎么看这个问题呢？说明：针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的经历。引导学生
5、通过了解柳 永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。2、点击网页“关于柳永”，教师同时简要点拨：教师：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼, 深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绮 子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才 华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎 们在一起的悲欢离合，。这首词就是描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心 情。四、点击网页“配乐朗读学生朗读一遍
6、，加深对作品的整体认识。教师对学生的阅读作简 要评价，并指导学生注意停顿和节奏。教师指导：寒蝉凄切“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一 顿，声断气不断更那堪冷落清秋节要稍重、稍停，拖音（领起字）便纵有千种风情，更与何人说要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）.再请学生试读3 .教师稍做提示，再聆听录音，五、分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的
7、表现手法。1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下， 一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例, 说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行 了细腻的刻画，试举例说说。2、学生分小组讨论。3、学生自由发言，教师板书：上阕：意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析：（视学生掌握情况决定详略分 析）例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景
8、物特点：“蝉”是“寒” 的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感, 更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样， 这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又 正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在 酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强 下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是
9、说搭起帐篷请行人 吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明 显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留 恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依 依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要 读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。 只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现, 是很真挚动
10、人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、 孤独之味来。5、教师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。6、学生深情背诵上片。六、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。1、教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下 阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么 样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：下片：典型意象：酒、柳、风、月3、教师点击网页有关诗歌
11、意象部分，并点评学生发言，深化学生认识。古典诗词中用“酒表达情感的诗句：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中 杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（闻官兵收河南河北） 哀时曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。短歌行） 愁时李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（宣州谢眺楼饯别校 书叔云）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（水调歌头明月几时有）。李清 照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？” （声声慢）王维送别元二
12、， 说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（送元二使安西）古典诗词中用“杨柳”意象写离愁别绪的句子：昔我往矣，杨柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。诗经。采薇上马不捉鞭，反折杨柳枝，踝座吹长笛，愁杀行客儿。乐府折柳枝好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。郑谷淮上与友人别羌笛何须怨杨柳。春风不度玉门关。王之涣凉州词撩乱春愁如柳絮，悠悠梦里无寻处。冯延巳鹊踏枝庭院深深深几许?杨柳堆烟。帘幕无重数。欧阳修蝶恋花古典咏月诗词:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。（李白静夜思）“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄望月怀远）“但愿人长久，千里共婵娟。”（苏轼水调歌头）“一年逢好夜，万里见明时。人间系情事，
13、何处不相思。”（张祜中秋月）“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。”（苏轼水调歌头）“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”“去来江口守空船，绕船月明江水寒。”“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。”（白居易琵琶行）关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意, 而是凉意，凄凉的感觉。杜甫登高“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”4.总结:柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。”今 宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了 抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。真可谓
14、“一 切景语皆情语”。5、学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。6、学生作示范朗读。七、师生共同归纳本诗的写作技巧：教师：从以上的分析可以知道，鉴赏诗歌，如果准确把握了意象的特点和情景交融的写法, 就不难理解作者的感情了。如果我们再细分析，作者在上下阕的写景角度上有点不同，那就 是上片实写，下片虚写。而其中的转折句是“念去去”句。因此，我们可以归纳本词的主 要的写作技巧是： 板书：写作技巧：1）写景抒情，融情于景，情景交融2）虚实结合八、点击网页“配乐朗读”，学生背诵全词。九、课内外迁移：初步掌握婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该
15、怎样形 容呢？1、学生马上思考，自由发言。2、教师准备以下范例，必要时作引导：例：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子；如果说豪放派是长 江黄河，那么婉约派就是小桥流水。如果说豪放派是高山大海,那么婉约派就是山涧小溪。如 果说豪放派是黄河大合唱，那么婉约派就是夜半小夜曲。十、演示网页，链接宽带网，引导学生积极利用校园网和互联网进行自主学习：本网站将挂上校园网，请同学们根据本网站提供的内容，课后自行上网查找相关学习资料, 进行学习，并将有价值的内容上传到本网页或发邮件到：E-mail:xiangyanghua 老师将把同学们发来的资料链接到本网页，以供课后进一步学习交流。H一
16、、阅读讨论（一）：蝶恋花（柳永）伫倚危楼风细细，望极春愁,黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌,强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。阅读讨论（二）（东坡在玉堂（官署名,在学士院内）日，有幕土善歌，因问:“我词何如柳七?对日:“柳郎中词只 合十七八女郎，执红牙板，歌、杨柳岸晓风残月工学士词须关西大汉，铜琵琶,铁绰板，唱“大江东 去“。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。俞文豹吹剑录你认为从以上形象的评论中（选择的不同歌者和不同的伴奏乐器）可以看出柳永的词有何 特点？讨论后明确:具有轻柔凄恻的婉约美，具体表现：1 .描绘的景物具有轻、柔、纤的特点。2 .情感具
17、有阴柔美:悲恸的离别情怀，思念之苦，细致入微，低婉缠绵。3 .创设的意境具有婉约之美。景为冷落的秋景，情为伤感的离别,状清秋之萧瑟，写别离之凄 恻，情景交融。十二、学唱雨霖铃十三、课后作业：细致深入、动情用心地体悟了字里行间散发的魅力，我们被和谐的音律打动，被隽永的语言吸引，我们更惊艳于凄美的意境，伤怀于哀婉的离情。大凡好的作品，它所带给我们的不仅是一点知识的补充，几次能力的训练，它 所馈赠给我们的更多的是心灵的丰富，情感的升华。希望在座的每一位同学都能用自己多情 多思的心灵去感知绵绵文化的经纬，悠悠生命的掌纹！十四、板书设计：雨霖铃（柳永）感情：哀婉、悲伤、凄清。上片：话别之时意象：蝉、长亭
18、、雨、兰舟、烟波、云气作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。人物形象：无绪、泪眼、凝噎下片：别后之境典型意象：酒、柳、风、月写作技巧：1、写景抒情，融情于景，情景交融2、虚实结合十五、教学反思：新课程标准下的语文教学，强调回归体验、回归心灵。每一篇文章，每一个句子，甚至每一 个词汇，注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受，这是课堂教学所追 求的至高境界。诗词赏析是我们的学生学习的难点。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是 我在语文教学中一直思考的内容。在上完雨霖铃后，我进行了一番思考，反思自己在本 课教学中的所得所失。在本课的教学设计中，我以词作的内容把握和情感体验为重
19、点，以诵读、品味为手段，以学 生选曲吟唱为能力提升的切入口，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验 目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要分成三大块：首先是知人论 世，主要是背景、作者介绍；其次，是作品的品读和理解，通过不同形式的朗读和对作者抒 情方式的分析，尤其注重意境创设和语言的体悟；最后，是选曲吟唱，相和而歌的环节，鼓 励学生在日常生活中进行一种富有趣味的尝试。教学环节的一些得失总结如下：一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。” 以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的 方法，读
20、让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完作者之后，就 以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也 让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。二、诗词鉴赏环节。我在课堂一开始就呈现了一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒， 西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等等，这些诗歌都是以前学过的， 重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的创设作铺垫。在语言赏析中，引用一些诗歌丰 富这堂课浓浓的诗歌意境。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。三、“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还
21、没有兼顾到的问题，比如：1.诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读， 又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。2,在课堂上，教师一定不能只做客观的引领者，需要全身心地投入所讲授的文本之中，因为 只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入课堂中，真正地和文本和课堂融为一体, 才能引领学生获得美的体验。我在课堂上很多时候情感投入的并不够，特别是朗读上不够到 位，这一点，作为语文教师的不足，一定要加以提高。3.在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生拥有感情、拥有感知感情的能 力以及拥有发现美、表达审美体验甚而创造美的能力是语文教学必须达到的各个阶段的目 标。我奢望能帮助学生将自己的感受变成灵动的语言。