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1、教师北师大版英语教学交流研讨培训心得初中教育理念强调以学生为主，要求学生不仅是学到什 么，更重要的是学会怎样学习。新课程标准中也指出，“教 师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语教学 活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的教学知识与技能、教学思想，获得广泛的 教学活动经验感受二有效解读教材，用好教材，一直以来是我们一线教育者 的困惑之处。感谢本次北师大出版社联合北师大版英语教材 编写组举办的“2022年北师大版小学、初中、高中英语教学 交流研讨会”，给我们提供了一个机会，一个学习的机会，一 个反思的机会，一个让我们和英语教学届大咖线上学习的机 会。20
2、22年11月25日早上8点30分，我准时进入直播间， 聆听英语学术界的泰斗王蔷先生的讲座。在大学期间所学的 好几本教材的主编都有王蔷先生，我一直对这位先生心怀敬 意。今天在直播间看到老先生精神矍铢，精力充沛，口语流 利，用英语旁征博引讲述“big idea大观念”的英语学习观, 心中的敬意又增添了积分。王蔷主讲的全学段是全学段的讲座，她的讲座题目是基 于大观念的单元整体教学。王蔷老师以“大观念”为立足点， 旁征博引，列举了国内外对“大观念”教学的思维流派和和 其发展、变化，从英语语言的产生、发展，由浅入深的阐述 了单元整体教学的起源，以及如何构建。她分析到：从英语 学科视觉来看待大观念，“大观
3、念”具有工具性、人文性、基 础性、实践性和综合性。她指出：大观念可以是跨学科的的 学习理念，也是知识的横向纵向比对构建；所谓内容知识的 大概念指的是：随着人的认知发展和经验积累不断丰富扩展、 动态变化，螺旋式上升，具有持久的育人功能；过程技能中 的语言和策略等元认知知识可以通过直接讲授和训练的方 式来达到。构建的思维方式是最关键的，在“大观念”教学 中既要强调知识的结构和过程的结构，更要铭记：最终落脚 点是知识理解的深度。王蔷强调：为什么提出单元整体教学？这是因为单元整 体教学可以依托大主题下的多个语篇的协同，帮助学生学习 和运用语言知识和技能策略，从多角度分析问题和解决问题, 建构起围绕特定
4、主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值 判断力一形成大观念。这一过程既给予学生以主体地位，有 利于帮助学生围绕主题，开展更主动的、有层次、也更系统 的建构性学习，能潜移默化地发展学生的逻辑思维、批判思 维、创新思维和自主探究的能力。王蔷建议：在教学中要首先构建好单元教学目标，再以学生为主体。通过讲座学习，我意识到：英语学习活动观是指在教师 的指导下，学生以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知 识，通过学习理解类活动获取和梳理语言和文化知识，形成 基于主题的知识间的关联；通过应用实践类活动，内化所学 语言和文化知识，加深对主题的理解，并能初步运用所学的 语言和知识，通过迂移创新类活动，联系个人实
5、际，尝试在 新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生 活中的问题；用英语表达对所学主题的新的认知、态度和价 值判断。我进一步理解到，在日常的教学中，我们应当强调在以 主题为引领，以语篇为依托，基于学生已有知识的前提下, 在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。所以我们创 设真实的情境，让学生在真实的情境中学习理解语言，在真 实的学习活动中实践运用语言，并在真实的问题情境中迁移 创新语言，培养学生解决问题的能力，发展学生的学科核心 素养。我们一线教师要基于课程标准，围绕特定主题，对教 材单元等教学资源进行深入的解读和分析，结合学习主体的 认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合
6、或重组, 搭建起的一-个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑 清晰的完整教学单元，即单元育人蓝图，从而使我们能够围 绕一个完整的主题设定单元目标。进而将单元教学目标转化 为基于语篇的学生学习活动，构成学生学习单元，使学生能 够通过对各语篇的语言学习和意义建构，逐步学会运用所学 语言、思想观点、方法策略，生成围绕该单元主题的深层认 知、态度和价值判断。下午我接着学习了赵连杰教授的英语学科语言大观念。我 的感悟如下：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念 和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。所以在授课前 一定要梳理整个单元的学习内容和结构化的语言知识、语篇 知识和思维的发展，以英语学科大观念为抓手，促进个人深 度备课，提升分析整合能力，促进个人专业化的成长，才能 在教学中使学生在建构主题意义的过程中，整合发展他们的 语言知识和语言技能，促进学生思维能力的提升。以上讲座都是高屋建雍型的，令人叹为观止。可惜我生 性鲁劣，对专家的讲座内容吸收得还很不够。希望在同级备 课，同伴互助、前辈点拨提携的基础上，自己研读教材，对 照讲座内容，能有较大的进步。