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1、化学论文之浅谈多媒体与化学教学 随着现代教学技术的开展，计算机已进入教育领域，在新课程改革的推进下，计算机使用的日益普及和学校多媒体网络设备的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用得到了迅速开展。在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐步成为有效的教学媒体和教育治理的有力工具，多媒体应用于教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂气氛，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。同时，笔者在学习和教学中也觉察，在现行的各级各类的评优课，展示课，公开课中，多媒体大概已到了非用不可的地步，像“味精”不洒不鲜。下面笔者就多媒体在中学化学教学中的作用和存在，谈谈几点体会与看法。1、多媒体对化学教学的积极作用在课
2、堂教学中，由于知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进展处理，制造成声、像、图、文并茂的多媒体课件，对学生进展教学，既激发了学生的求知欲，爽朗学生的思维，拓展学生的想象力，又有利于学生对内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式中的直观感、立体感和动态感等方面的缺乏，使一些抽象、难明白的内容变得易于理解和掌握，提高了课堂效果，优化了课堂构造，使学生在轻松的、愉快的气氛中掌握知识。1、1 利用多媒体有利于增加有序性和信息量多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象明晰，能特别好地吸引学生留意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时由于多媒体所提供的信息一般都是老师预先
3、设置好的，一方面能够使课堂教学有序渐进，另一方面能够大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，为学生赢得更多的教学时间，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在一样的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量，提高教学效率。1、2 利用多媒体有利于培养学生多种才能形象思维是人的头脑运用表象来进展思维，而表象是在感知地根底上产生的，充分利用多媒体对化学事件的展现，能特别好地促进学生感受和知觉发挥作用，能够促进学生思维才能的提高。可见，化学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是才能的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思想才能的培养。利用多媒体技术能形象逼确实再现知识的产生、构成过程和
4、学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展如今学生面前，促进他们逻辑思维才能的开展。另外，计算机技术还能够形象的模仿思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象才能和制造力。例如，高中化学元素的电子云、化学键、晶体构造、有机物分子空间构造、有机物反响机理如消去反响、电解池原理、胶体的渗析与电泳等等，都能够用多媒体来模仿，如此能够弥补了传统教学难以讲清的缺乏，使学生打破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，从中浸透了“无限”的思维，同时动态演示能使学生的经历更深化、更结实，从而培养了学生多方面的才能。1、3 利用多媒体有利于协助学生打破重难点尽管化学是一门以实验为根底的实验
5、学科，但仍存在相当多的地点，或是内容抽象深奥，或演化过程瞬间即逝，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体教学，上述征询题也就迎刃而解了，以直观形象的模仿为处理征询题的打破口，为学生提供详细的能够定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能表达明晰的物质构造模型或复杂的化学过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维方式的整合，同样起到了通过形象思维才能的培养来实现提高逻辑思维才能为目的的作用。为学生显现其它教学手段所不能提供的化学情景，有利于学生通过观察、归纳来觉察规
6、律，协助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效的打破教学难点，掌握重点。比方，讲解阻碍反响速率要素，从微观角度说明活化分子这间碰撞，甲烷的取代反响，原电池，电解池，晶体的构造等，比较抽象，不容易讲明晰，学生不容易理解时，老师适当的应用多媒体播放器制造的课件，使其形象逼确实呈现学生面前，使难点知识简单化，抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取精确深化的直观感知，从而构成完好的理性认识。如此能够降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息，优化教学过程，打破教学难点，获得最正确的教学效果。1、4 利用多媒体有利于突出“主导与主体相结合”的教学理念皮亚杰的建构主义教育思想认为：一切教学活动应“以
7、学生为中心”。与我国传统教学中“以老师为中心”的教学方式正好相反。笔者认为，好的教育，应是两者的有机结合，即“以老师为主导，以学生为主体”的教学方式才是较科学、合理的，符合认识论中关于建构主义的教学法活动必需要有的两大支柱的原理：一是教学环境的创设，二是学生自主学习思路的设计。多媒体课堂教学，一方面，多媒体的使用已为学生的学习创设良好的学习环境，老师能够有更多的时间与学生进展互动、交流，留意学生的学习信息的反响，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，老师已经为学生设计好了最为合理、科学的学习方略，多媒体的制造过程，其本质便是老师在为学生的学制订策略，为学生的学习创设特定的征询题情景，辅
8、助学生进展探究觉察式的学习和对知识内在认知。老师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够特别好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。1、5 利用多媒体技术有利于化学与消费、生活、社会的联络通过实际生活实例展示，能够引领学生实现“生活走向化学”利用多媒体技术呈现实际生活实例，模仿实际生活场景，能够给学生创设出逼确实化学情景，使学生感遭到生活中有那么多的化学知识，从而提高其对物理的学习兴趣，协助其生活走向化学。中学化学中，关于化工消费的内容较多，传统的教学方法，一般采纳模型、持图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工消费的兴趣。假设利用多媒体的模仿功
9、能，编写化工消费的流程图，向学生展示物质的转化和流淌情况，就能够使学生对整个化工消费过程及反响原理在头脑里构成一个框架。模仿化工厂消费的全过程，如用多媒体的动画功能制成三维动态过程，就能够向学生展示如：硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的合成塔等中的真实的反响现象。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，如此学生特别容易产生身临其境的感受，大大提高了化工消费的真实性，加强了理论与实际的联络。2、多媒体对化学教学中的消极作用多媒体教学尽管能表现出传统教学无法实现的一些生动的效果，增加课容量，提高课密度；还能够使学习者和老师自由的调整和操纵学习过程。这些都是传统教学
10、无法比较的。但在实际的教学和操作中，过分夸张多媒体辅助教学作用，超出“度”，也是不恰当的。笔者曾参与了有关活动课，觉得大概出现了课堂非用多媒体不上的现象。必须留意到，在课堂中，过多过滥使用多媒体教学的直观性，也会造成一些负面阻碍。这些负面阻碍主要表现如下几个方面：2、1 过分强调多媒体的作用，淡化了老师的主导作用随着计算机走进课堂，粉笔和黑板在不知不觉中淡化了作用，课件的演示，使课堂变成了电影院，学生变成了观众，老师则成了播放员。一节课下来，学生特别难把握课堂教学的重点和难点。多媒体辅助化学教学生动形象、音形兼备、吸引学生，具有他独特的优势，但选用媒体的首要原则确实是多媒体要服从于教学目的，并
11、选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最正确效果。多媒体辅助教学虽有如此众多优势，但不能完全代替传统教学手段，因而教学中学生的独立考虑，老师的主导作用仍然不能无视。老师的语言、表情、姿势、板书不断是连接教学媒体最爽朗的要素，必要的板书和语言是强调重点和难点的关键。因而，教学中老师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最正确效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高学习才能。切勿走入过分强调辅助作用的误区。2、2 盲目追求多媒体的表现方式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的。假设这二者之间没有联络，纯粹是为了用多媒体而用多媒体的
12、话，那么这种直观材料非但对教学毫无意义、毫无协助，甚至会分散学生的留意力，对教学产生干扰作用。在目前多媒体的化学教学中，这种“东施效颦”的例子比比皆是。另一方面，老师为了制造今人爽心顺眼的多媒体，必定要倾注大量的时间和精力，但如此做的结果是产生负效应，真是“得不偿失”。再有，化学学科最鲜明的特点是以实验为根底，实验室能做的实验，笔者认为都不宜再用多媒体的模仿实验来替代，否则就失去了学生本人参与实验探究、去体会的时机，因而一个特别重要的提高学生学习才能的时机给剥夺了。戴尔的“经历之塔”理论认为，人们学习知识，一是能过本人直截了当经历获得，即注重过程而获得经历，二是通过间接经历获得。这说明，假设学
13、生能够本人直截了当动手，亲身体验，就不必用多媒体来模仿展示。因而，笔者认为，多媒体充其量是用来辅助教学的工具，不能为了课堂的喧哗或华美而让其“哗众取宠”，“喧宾夺主”，多媒体仅是一种辅助教学的手段而已。2、3夸张多媒体的作用，淡化课堂上师生情感的交流课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出制造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不表达一个“活”字。表现出特别高妙的教学机智和导控艺术。即老师的导控、学生的学思，不断优化重组，构成重心不断在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个
14、有经历的老师都有能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也能够从老师的面部表情和手势得到鼓舞，遭到启发。这种 “无声胜有声”交流是必不可少的，老师手不离标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。2、4 过分求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间特别是在平时的习题教学中，有些老师借助于多媒体容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生考虑，而是代替学生考虑，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节拍快，再加上没有给学生停顿的考虑时间，学生更不用说记
15、笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生经历中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够明晰，就像脱离了知识的载体在腾空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期如此，效果必定不好。学好化学最关键的是理解二字，化学学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的理解，因而，化学教学中必须为学生展示化学概念的构成过程和化学过程的开展演化；必须给学生留有考虑停顿的时间，而应将节约下来的时间留给学生考虑、认知。实践证明，但凡需要展示过程的内容，能在教学中表达考虑过程的教学活动才是最有效的。由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必定抑制课堂教学的自主性和开放性，对课堂中偶发征询题的处理存在欠缺。2、5
16、 过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维才能的培养按照认识论中“最近开展区”的教学原理，在教学中应注重思维活动的“最近开展区”，以使学生能够到达“跳起来摘桃”的最正确学习心理。化学教学中，老师按照学生思维才能的详细情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，协助学生能够顺利进展化学思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生装的思维水平，阻碍学生思维的开展，以致于学生“长不大”。一味对学生思维活动迁就，妥协，不利于学业生的可持开展。老师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维才能的全方位培养。通过对多媒体辅助化学教学的正、负效应的分析，不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的化学教学理念而拒之门外，我们应该充分理性的认识，本着技术为教学效劳的思想，按照化学学科的特点、规律和详细的教学内容，扬长避短，合理运用，才能能够激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度等积极的一面。但不管如何，多媒体仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，不能“越佾代庖”，“反客为主”，在教学活动中务必摆正其助性的位置。要“恰到好处”地选用，千万不能滥用，才能让多媒体真正效劳于化学教育，从而创始化学教育崭新的场面。