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1、所见小池教学设计-教学教案第一篇：所见小池教学设计-教学教案所见小池教学设计辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强课前透视一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文 形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降 低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一 定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮 助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 教学目标：1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生 字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热 爱之情。教学重点：在多形式的诵读中，感
2、受古诗的韵律美，意境美。信息资料:1、每个学生自做一份本课生字小卡片。2、课文插图、春江花月夜古筝、绘画材料。3、搜集整理以前读、背过的古诗。教学时数：两课时第一1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生 当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔应为rou不是you, 多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流” “树 阴”等。2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕 竟” “惜” “无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法， 帮助学生理解。3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，
3、引导学生诵读， 背诵。2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要 注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读 法。实践（创意表现，促进理解，发展个性。）1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏 天的印象。2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵 诗歌等均可。3、交流评议。写字（自主选择难点字，提高书写能力。）重点指导“黄、 立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。第三篇：所见教学设计一、交流体验，导入新课。师：同学们，你们在夏天都喜欢玩些什么呀？师：那你们知道农村的小朋友在夏天爱干些什么吗？师：夏天的农村有许多有趣的事，你们看，（课件出
4、示图）农 村的孩子喜欢在田地间自由奔跑，他们喜欢在小河里游泳打 闹，喜欢到荷塘去采莲蓬，摘荷叶，还喜欢和牛儿玩耍。瞧! 他们玩得多开心啊！师：在古时候有一位大诗人，名叫袁枚，他就特别喜欢农村 的生活。有一天呀，他来到一片树林里，眼前的情景深深地 吸引了他。于是呀，他把自己所看见的写成了一首诗，就是 我们今天所学的古诗所见师：请同学们跟着老师书空课题。师：谁能借助拼音读读课 题？（指名读题）师：注意“所”是平舌音，大家一起读课题。二、识字体验，初读感知。师：要想把古诗学好，就得先过生字这一关，请同学们把书 翻到59页，借助拼音自由读诗，遇到生字多读几遍，注意读正确，读流利。（生自由读诗，读生字）
5、师：看，生字宝宝从诗中跳了出来！谁会读？（生当小老师 带读生字）师：大家一起读读生字。（齐读生字）师：生字宝宝摘掉拼音帽子，你还会读吗？（开火车认读）师：我把画面和生字的顺序都换一换，你还认识吗？，看，第 一行的这三个字，发现了吗？它们可以用动作来表示。咱们做 个小游戏：我说你做。看谁做得最好？师读生字，生做动作。师：闭：（评价：你闭得可真紧啊！）师：这就是闭眼的闭，除了闭眼，还可以闭什么？（闭嘴） 读词语师：立（评价：这个小朋友站在这儿，好像一棵小松树，笔 直笔直的，这就是）读词师：捕（是什么意思？）师：这个动作要用 生（齐）： 手。师：所以捕的偏旁是 生（齐）：提手旁。师：“捕”字可以和下
6、面这个“蝉”字合起来，组成好朋友。 谁来读一读这个词？（指名读“捕蝉”） 师：哪个小朋友知道蝉？给大家介绍介绍。（学生介绍蝉） 师出示图片，介绍蝉。播放蝉的叫声。师：农村的孩子可喜欢捕蝉啦！夏天，他们常拿着一根细细 长长的竿子，上面装个小网，去林子里捉蝉，可有意思啦！师（指“牧”）：你们再看看这个字，谁能给它组个读。生: 牧童。师：知道“牧童”是什么意思吗？ 若学生回答不出来：师（板“放”，擦去“方”，写“牛”）你们看，放什么 生（恍然大悟）：放牛的孩子叫牧童。师：对！不仅放牛的的孩子叫牧童。还有 生1:放羊的孩子也叫牧童。生2： 还有放马的孩子也叫牧童。师：说得太好了！师：调皮的生字宝宝回到
7、诗中，你还会读吗？出示古诗（生 自由练读）师：谁来读一读？其他同学仔细听，他有没有读准字音？（指 名读，正音）师：诗要读好，不仅要读准字音，读通句子，还要读出节奏。请 听（范读）（出示：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林穗。意欲/捕/鸣蝉，忽 然/闭口/立。）师：请同学借助老师的提示，自由练习读。（指 名2名学生读-一男女赛读） 师：请全班齐读，想想诗人在看见了什么？师根据学生的回答板书：牧童、黄牛师：还看见了什么？（蝉，一只怎样的蝉？）（师板“鸣蝉”）师：“鸣”，左边一张口，右边一只鸟，你能根据它的字形 猜出它的意思吗？生：鸟叫。师：这里指谁叫？生：蝉师：一只不停叫唤的蝉，就叫生：鸣蝉。师：诗人还
8、看见了 生5:树。师：找找诗中哪个词有树 的意思。生6:林穗。师：对，大家看这两个字的偏旁都是木，说明与“树木”有关。（师板“林微”）师：一棵树叫林槌吗？ 师：两棵呢？师：你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴， 这才是生（齐）：林微。三、设境体验，感悟诗意。师：同学们，现在让我们跟着诗人一起到林子里去看看。（一） 学习第一句诗：牧童骑黄牛。师：瞧！ 一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是（课件出示：牧童骑黄牛）（指名读） 师：走得太快了，谁再读读？（指名读）师：牧童和黄牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在宽厚的牛背上, 摇呀摇，晃呀晃，就像坐在师：咱们做做动作来感受一下。（师生摇晃身
9、体）师：谁再来读？还可以加上动作。（指名读）师：从你脸上的笑容，我感受到了这是一个快乐的牧童。大 家一齐读。（齐读第一句诗）（二）学习第二句诗：歌声振林槌。师：牛儿载着他慢慢儿地走着。哇！夏天的景色是多么迷人啊。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？师：是啊，夏天的小树林里，阳光普照，树木郁郁葱葱，偶 尔吹来一阵凉风，果子在点头，花儿在笑，多美呀！小牧童 忍不住放声歌唱（播放：放牛歌或快乐的小牧童）师：我看大家都被这歌声陶醉了，你觉得这歌声怎么样？师：这还只是在我们的教室里听呢，大家想象一下，在那幽 静的林子里，这歌声是多么地响亮啊，就连四周的树木也为 之振动。这就是（课件出示：歌声振林微
10、）（指名读）师：这歌声太小，再响些。（指名读） 师：我听出来了，你把“振”读得特别得响。谁再来读。（女生读，男生读） 师：现在我们全班一起来当牧童，齐读这两句诗，还可以加 上自己的动作，老师为你们配上音乐。（生读完，音乐还继续, 突然音乐停）（三）学习第三、四句。师：小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他干什么 了？老师来采访一下，师：小牧童，你刚才还在唱着歌呢， 怎么突然不唱了？生：我怕我的歌声吓跑了蝉。师：哦， 原来你被蝉吸引住了。师：那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问问：小牧童，你看着那树上的蝉，想干什么呀？生：我想捕蝉。师：诗中的小牧童也是这样想的，这就是 （课件出示：意
11、欲捕鸣蝉）师：同学们，你们想想，这小牧 童有什么办法可以捉到蝉啊？（评：1看看图，好像牧童没带工具。还有什么办法？2、你真会动脑筋。3这是一个好办法。）师：是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停 止歌唱，一声不响地站在树下。谁再来读读这两句诗（课 件出示：忽然闭口立）（指名读）师：小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。（范读）师：谁再来读？（指名读）师：读得真好！大家学着他的样一起读一读。师：哎呀，你 们太大声会把蝉吓跑的。（生再读一读）四、朗读体验，积累古诗。师；多可爱的小牧童啊！（指板书）诗人将自己所看到的这一 切都写进了诗中，让我们一起来读一读全诗。老师为你们配 上音乐。（
12、课件出示全诗）（生配乐有感情朗读）师：让我们一起记住这个天真可爱的小 牧童吧！请同学们借助老师的板书试着把这首诗背下来。（生自由练习背诵）师：让我们看着这画面，当一回诗人，一起来吟诵这首所 见。（生有感情背诗）五、指导写字。师：同学们学古诗学得又快又好，相信学生 字也难不倒大家，最后，咱们再来学写两个生字。（出示在田 字格里的生字：童、黄）（学生认读） 师：仔细观察这两个字，你发现了什么共同的地方吗？生1:都是上下结构。生2:第二横写得长长的。师：说得真好！那写的时候应该注意些什么？谁来给大家提 个醒？ 生1： “黄”字中间是个“由”字，一竖写在竖中线 上。生2： “童”字的一竖也写在竖中线上
13、。生3:这两个 字的横折都落在横中线上。（师红笔标注）师：请看老师写这两个字，同时伸出你们的右手书空。师（边范写边讲解）：“童”先写一个扁扁的“立”，注意第 二横写长点，下面是一个里面的“里”。（生书空）师：“黄”注意中间的“由” 一竖出头，下面“八”字，一 “捺”变成“点”。（生书空）师：请同学们在书上描红，练写。（放音乐，学生写字）（教师巡视指导，提醒写字姿）（展示，师生共同评议）六、拓展延伸，链接古诗。师：同学们，今天我们学了所见这首描写夏天农村的古 诗，不止这一首，描写夏天的农村趣事的古诗还有很多，老 师这里有几首，把它送给爱诗的孩子，一起来看看吧！（课件 出示：小儿垂钓池上四时田园杂
14、兴）板书：牧童黄牛 林才越鸣蝉第四篇：小池教学设计小池教学设计教材说明：小池是一首七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。在 这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽 景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静 美丽。细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很 爱惜它们，舍不得让它们多流一点。浓密的树阴映照在水面 上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。“小荷才露 尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。嫩荷 叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。 “小 荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动 有静
15、，点出自然景物之间的密切关系。这首诗通过对涓涓细 流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓 这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。 特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、 宁静的画面充满了生机。课时：切入举偶：1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造 学诗氛围，自然过渡，板书课题。2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图 中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的 话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描 绘的？对话平台：学习古诗所见初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）1、出示诗句
16、，让会读背的学生领读，教师相机指导。2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕” 的声母是“b而不是p”等。3、自由练读，力求会背。（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充 分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎 实训练，夯实基础。）细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。一、教学目标：1、认识4个生字。2、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力， 进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。二、教
17、学重点：指导学生正确、流利、有语气地朗读古诗。三、教学难点：理解诗中描写的意境，体会大自然的美丽景 色。四、教学过程：（一）创情境，导入新课1、（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）同 学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自 然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞 美过大自然的万物。如我们吟诵过的：唐代诗人贺知章的咏柳：“不知细叶谁裁出，二月春 风似剪刀”让我们看到了春风的神力。宋代诗人王令笔下的送春“三月残花落更开，小檐日 日燕飞来”又把我们带到了花开花落三月。还有前几天我们学过的南宋诗人翁卷写的乡村四月中 的“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”等等，让
18、我们走过 了春天，又步入了四月初夏时节，过渡：今天我就再来学习 一首描写初夏时节的诗句小池。（二）初读诗，感受意境。1、有积累过这首诗的吗？背给大家听听。2、很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是一处初夏的小 池塘（出示课件）。美吗？著名的宋代诗人杨万里当年看到了这 个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于 是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句小池。3、介绍作者：杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一 生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。4、听录音范读。注意每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。5、学生自由试读。你能试着读一读吗？6、相机认识生字及纠正字音。（惜露蜓。强调I U字
19、的读音）师（刚才老师听同学读，有几个字不太准，在这里 再强调下。）7、生再读。注意生字，注意读诗的语气和节奏。8、指生读。（三）理解诗，领悟意境：1、整体提问：在诗中都描写了哪些景物？（板书：泉眼、树 阴、小荷、蜻蜓）2、理解一、二句古诗。读中悟情。你知道泉眼是什么吗？（泉水的出口）。泉水是怎么流的 呢？（无声、惜细流）无声指泉水流得很慢。惜指爱惜，谁爱惜 谁呢？泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。（2）宁静悠 美的景色应用什么语气来读呢？（舒缓，爱惜）我生试读。泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽，那作者又是 怎么想象池塘边大树的呢?树阴照水爱晴柔，借助注释理解一 下。（生自由说二句意思
20、，理通顺后，师小结）爱指喜欢，谁 喜谁呢？（4）这样柔和的美景谁能来读出？（读出柔美、喜 爱）我生读，师指导读。3、理解三、四句诗，体会“立”的深意。（1）同学们读得不错，后两句谁能来试着读一读。找一生读。你能从读中体会诗的意思吗？很浅显，同桌间交流。（3） 汇报，师相机纠正。在评议中随机体会“立”巧妙用法。“立”：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词 吗？（落、停、站）你认为哪个字最好，为什么？师强调“立”字的用法，使诗句更生动、形象，体现蜻蜓的可爱。（5） 蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它们会交流什么吗？（谢 谢你，看到你真高兴，我等你好久了）（6）其实诗人杨万 里曾多次写过荷花
21、，如上学期积累中闲居初夏午睡起中 也描写了荷花，你还记得吗？（毕竟西湖六月中，风光不与四 时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）（7）谁能把后两 句读一下。读出高兴、欣喜等语气。4、齐读全诗。作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一副 美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱，带着高 兴，喜爱的语气，品读一下全诗。（四）赏读诗，内化意境。 （适当配乐）1、自由练读（读出个性）2、个别读3、同桌互读，背诵读。4、想象读：你觉得在这个池塘边还会有哪些景色？（小草、小 鱼、小鸟）这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天 的美景印在了我们的脑海里，值得我们学习。在你脑海里能 想象着更多的美景读一读
22、吗？要读出你对景色的喜爱之情，你 试试。5、全班齐读（情感共鸣）（五）教师总结：涓涓细流、浓密的树阴、小巧的荷叶、顽皮的蜻蜓，让这宁 静优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉。不 仅这些，还让我们感受到了大自然的美。其实生活中到处都 是美，让我们一起去发现美，享受美吧。（六）课外积累：搜 集并积累杨万里的诗。第五篇：小池教学设计小池教学设计教学目标1 .认读4个生字，会写3个生字，理解诗句的内容，能用自 己的话说出诗中描写的情景。2 .指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想 像能力，激发学生热爱美好事物的情趣。3 .朗读课文，背诵课文，默写课文。教学重点：学会本课生字，会朗
23、读背诵课文。教学难点：读 诗联想画面，感受诗歌美景。教学准备生字卡片、课件教 学过程一、以诗引诗，创设情境1、吟咏春天孩子们，伴着春风，随着春雨，春姑娘来了，她吹红了桃花， 点绿了柳树，大地立刻成了一幅五彩的画。有多少诗人用他 手中的笔，写下了许多赞美春天的诗。我们来背背。（学生背 诵春天的诗，复习上节课的咏柳。）2、（出示配乐课件：夏天情趣图）师提问：你看到了什么， 先一个一个说，再连起来说一说。引导学生说出：小荷花池、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷 叶、几只小小的蜻蜓。3、导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万 里用一首小诗描绘了他见到的这个初夏的荷花池，今天我
24、们 一起来学习。板书课题：小池杨万里强调“池”是翘舌音，小池就是刚刚课件中的荷花池。学生 读课题。介绍作者。【设计意图】由复习上节课描写春天的诗自然过渡到这节要 学习的描写夏天的诗，通过语言上的惯性，保持浓郁的诗意 氛围。再由生动的课件建立表象，激发学生学习兴趣，古诗 学习的困难也就分散了 一半。二、初读古诗，学习字词1、诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗 吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。2、学生自由读诗。3、检查自读及识字情况。出示生字卡片学生开火车读。教师重点指导: 惜，xT, 11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。照，zhao, 13笔，上下结构，下边是四点水，注意读
25、准翘舌 音。柔，r 6u, 9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木 字底，注意上边“矛”的写法。4、指名读全诗，并评价正误，语速是否适度。5、全班齐读。【设计意图】本课要求识记的字词不多，但依然是重点，是 学文的基础。三、深入朗读，体会诗意引导学生边看画面边读，说说诗中描写了那些景物，在诗中 找出来。学生指出：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。教师板书。“泉 眼无声溪细流，树阴照水爱晴柔”1 指名读诗的一、二句，引导置疑：泉眼的水是怎样流的？ “惜”是什么 意思？谁舍不得谁？ “爱晴柔”又怎样理解？谁能说说这行 诗的意思？【设计意图】启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、 想象出细细的泉水缓缓地涌出，
26、绿树茂密的树叶遮住阳光形 成的树阴映照在清清的水面上的画面。从“惜”和“爱”感受作者赋予事物的情感。2、指导朗读：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音; 池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗， 清晰可见。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢，读中饱含“舍不得”）3、学生自由练读。4、指名读。5、男女比赛读。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”1、演示课件，师读三、四句。引导学生说说作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的？荷叶 刚露出什么？蜻蜓就怎样？如果它们会说话，会说什么？“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我 们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什
27、么？（学生逐步交流）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到 了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露 尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？2、指名反复读。读出欣喜的语气。3、全班朗读。4、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可 爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下 来，这里真是太美啦！全班感情朗读全诗并试背诵。【设计意图】借助生动的画面，捕捉关键的字词引导学生理 解，让重点突出，使难点分散，诗意自然平铺于学生面前。四、拓展延伸，升华情感1、小荷渐渐长大，想知道他们在盛夏时节的美景吗？（出示 满池的荷花的画面及晓出净慈寺送林子方）2、小池只是大自然中
28、的一个非常非常小的部分，大自然中还 有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去 观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护 环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。【设计意图】感受杨万里的又一首描写盛夏荷花的诗，与本 文辉映，增强学生对古诗学习的兴趣，增加古诗的积累，感 受大自然的美好，进而更加热爱生活，陶冶情操。五、写字指导强调“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构，上 面的“日”和“召” 一样长。学生练写。六、布置作业背诵并默写古诗。【整体设计意图】整节课，教师以诗引诗，以美创美，以情 激情，诗意在语文课堂上轻舞飞扬，学生在幽静的小池美景 中徜徉。上课伊始，教师先
29、组织学生背诵春天的诗，既复习 检查上节课的内容又让学生一上课便沉浸于浓浓的古诗氛围 中，而后，通过播放夏天情趣图的课件，诗的韵味便悄然地 弥漫于整个课堂，弥漫于学生的心中，打下轻松学习古诗的 基调；课中，教师步步为营的引导，声情并茂的描绘，多彩 优美的图画，再现了初夏小池的美景，把学生带入古诗所描 绘的意境中，心为所动，情为所牵；最后古诗拓展与本文相 辅相成。一节课就像一首心灵流动的乐章，似一篇文心涌动 的诗篇，如一幅清新宜人的图画，引人入胜。学生可能有出的问题，如：“槌、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教
30、师适 当点拨指导。（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构 和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句 的韵律，停顿等。2、自由练读，体会感悟。3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描 绘，引导学生入情入境，加深理解。4、背诵诗句。（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情 境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为 大家讲解。如“木”字旁
31、的写法等。2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、 童”。第二课时对话平台：学习古诗小池回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做 准备。）1、指名背诵所见，并试着用自己的话说说诗句的内容。2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小 池做准备。自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任 务，明确方法。2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生 为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交 流，在自读自悟
32、中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生 各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分 调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有 效地达到“教是为了不教”的目的。）汇报（各组汇报交流, 发现共性问题，强调重点问题。）1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生 当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔应为rou不是you, 多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流” “树 阴”等。2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕 竟,，“惜” “无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法， 帮助学生理解。3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读
33、（坚持以读为本，促进学生感悟。）1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读， 背诵。2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要 注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读 法。实践（创意表现，促进理解，发展个性。）1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏 天的印象。2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵 诗歌等均可。3、交流评议。写字（自主选择难点字，提高书写能力。）重点指导“黄、 立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。第二篇：所见小池教学设计辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强课前透视一年级的孩子在学前就有一定的古诗积
34、累，诗歌特有的韵文 形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降 低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一 定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮 助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 教学目标：1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生 字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热 爱之情。教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。信息资料:1、每个学生自做一份本课生字小卡片。2、课文插图、春江花月夜古筝、绘画材料。3、搜集整理以前读、背过的古诗。教学时数：两课
35、时第一课时：切入举偶：1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造 学诗氛围，自然过渡，板书课题。2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图 中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的 话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描 绘的？对话平台：学习古诗所见初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕” 的声母是“b而不是p”等。3、自由练读，力求会背。（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充 分尊重了学生的已有经验，注重了资源
36、开发；抓住字词，扎 实训练，夯实基础。）细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。 学生可能有出的问题，如：“槌、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适 当点拨指导。（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构 和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句 的韵律，停顿等。2、自由练读，
37、体会感悟。3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描 绘，引导学生入情入境，加深理解。4、背诵诗句。（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情 境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为 大家讲解。如“木”字旁的写法等。2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、 童”。第二课时对话平台：学习古诗小池回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做 准备。）1、指名背诵所见，并试着用自己的话说说诗句的内容。2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小 池做准备。自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任 务，明确方法。2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生 为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交 流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生 各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分 调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有 效地达到“教是为了不教”的目的。）汇报（各组汇报交流, 发现共性问题，强调重点问题。）