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1、其他论文之课堂教学“核心征询题”的特征 运用征询题组织课堂教学，是老师频繁使用的教学方式。优秀的老师都特别擅长运用征询题去激发和聚合学生的学习活动。但是在更多的课堂中，却因充满大量无效征询题而使学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严峻地阻碍着教学质量的提高。对这一教学现象长期特别关注的结果，使我们构成了以核心征询题改革日常课堂教学的思想：一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心征询题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和沉默知识独立地或合作地处理这个核心征询题，然后师生共同对征询题处理的主观过程进展反思，同时表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应该学习的新知识、新方法，使教
2、学的结果性目的与体验性目的都获得更高的达成度。“什么是核心征询题”，“如何样设计核心征询题”，“什么样的核心征询题才有利于调动学生的活动”，“为什么我们认为差异特别小的征询题，学生面对它们时其反映的冷热程度却有根本性的差异”，“为什么一些切入角度完全不同的征询题，却都能调动起学生的活动同时完成同一个教学任务”对这些征询题的反复研究与实践，使我们构成了有关核心征询题的特征及核心征询题定义的认识。一、从征询题的意义审视核心征询题的特征“征询题”，关于老师而言是一个使用频率特别高的词汇，但从来是心照不宣，不会去考虑“什么是征询题”的征询题，“核心征询题是否一定要带征询号”，是我们运用核心征询题改革教
3、学遇到的第一个征询题。由于核心征询题是征询题的下位概念，因而我们首先要认识“征询题”。关于征询题，目前大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙对征询题所下的定义：“征询题是如此一种情境，个体想做某件事，但不能立即明白这件事所需采取的一系列行动”。这是针对立即处理征询题的人的心理状态而言的。现代汉语词典中对征询题也有解释：要求答复或解释的标题；需要研究讨论并加以处理的矛盾、疑难。这既是针对立即处理征询题的人而言的，也是针对呈现征询题的人而言的。核心征询题都是经老师呈现于课堂之中的，我们是从呈现征询题的角度来运用核心征询题的。因而，我们所说的核心征询题能够是标题、试题、练习题，也能够是提
4、出来的矛盾、疑难。如此征询题与任务就没有明显的界限，当完成一个任务遭遇困难时，任务也就变成了征询题，进而构成征询题情境。因而我们不区分核心征询题与核心任务，一律称为核心征询题，它们并不必须带征询号。这种对征询题的认识与老师日常教学用语的适应是完全一致的。以上是从征询题的性质来认识核心征询题，我们还从征询题的地位来看核心征询题。从各个征询题之间的关系而言，核心征询题是一节课的中心征询题，这节课中的其他征询题都是与之存在逻辑联络的派生征询题。从征询题处理所用时间而言，核心征询题（及其派生征询题）的处理活动几乎贯穿整节课。我们惯常运用的、一节课能够随意提出二三十个的小征询题不可能是核心征询题，未经整
5、合的序列征询题也不是核心征询题。从征询题意义的角度来审视，核心征询题是能贯穿整节课的中心征询题或者中心任务。二、从与现行教学的关系审视核心征询题的特征我们是在现行教学环境的条件下运用核心征询题于课堂教学之中的，因而核心征询题必定与现行教学有着十分重要的关系。核心征询题的运用，并不改变现行教学的知识体系、教学内容、教学时间以及教学进度，所干涉的只是传统的教学思路与教学方法的绝对统治地位。因而，一方面，运用于某节课的核心征询题必须统帅该节课原有的关键内容和重点内容，与该节教科书中呈现的各种学科征询题有着亲切的联络；另一方面，核心征询题又冲击了传统的以知识为教学思维起点的惯性，将其改变为以核心征询题
6、的提出与处理为教学思维的起点，使学生的学习在处理征询题的活动中伴随着本人的体验展开，使学生沉默知识与显性知识在活动中发生互相作用且互相交融，使学生有更为自主的学习活动。最终，是使现行教学的结果性目的和体验性目的能有效整合，从而比现行教学具有更高的和更全面的教学目的达成度。从与现行教学关系的角度来审视，核心征询题必须具有能整合现行教材的重点内容和关键内容的特征，核心征询题与教科书中呈现的各种学科征询题有着亲切联络。假设教科书中的征询题是全国或世界范围的普遍征询题，核心征询题往往是其本土化的结果；假设教科书中的征询题是已经通过抽象的征询题，核心征询题往往是其生活化的结果；假设教科书中的征询题是一般
7、性的征询题，核心征询题往往是将其个人化的结果；假设教科书中的各个征询题是递进式的，一个征询题比一个征询题更加深化，核心征询题往往与最高层次的征询题或者最低层次的征询题相联络；假设教科书中的各个征询题是平行式的，核心征询题往往与其中最具典型性的征询题相联络。核心征询题所应该具有的立意的建构性、情境的真实性及构造的开放性是互相联络、互相阻碍的。关于一个核心征询题，我们不能片面地去追求各个特征的理想化程度，而只能追求各方面的协调性。是否到达协调，应以学生活动的真实、主动为准绳。当我们从多个方面对核心征询题的特征有了一定认识之后，我们进一步通过定义对核心征询题的特征进展概括：能激发和推进学生主动活动、能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容、能与学生生活实际和思维水平亲切相关联、能贯穿整节课的客观征询题或客观任务，确实是我们所说的核心征询题。