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1、其他论文之课堂教学改革过程中存在的征询题及改良建议 岐山县教学研究室 史荣刚自开展课堂教学改革实验工作以来，各实验学校领导和老师在工作实践中付出了大量的心血和艰苦努力，已经获得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深化，学校领导和老师们遇到的征询题越来越多，同时在诸多征询题面前感到无所适从，一些关键性征询题不断找不到有效的处理方法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面阻碍。现将我们在调研过程中理解到的征询题进展疏理，并提出改良建议，希望对老师们的工作有所协助。一、主要征询题1、老师的教学观念征询题。老师们对教改的主要精神还没有真正进入本人的观念系统，工作的着力点没有发生根本性的变化，大多
2、数老师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的征询题注重不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。2、导学案的编制征询题。目前，老师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案根本上没有表达“导学”的思想，有的只是把书本知识以征询题方式搬到导学案上，有些沉醉确实是习题集，没有对知识构成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。3、预习过程中的征询题。老师对学生的预习注重不够，没有深化细致的研究，没有认确实组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习根本上还流于方式，老师对哪些征询题是学生能处理的，哪些征询题是学生处理不了的，还没有做到心中有数。4
3、、展示过程中的征询题。如今的展示活动只是过去老师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。同时这种替代式的展示，让教学活动变得浅薄和直截了当，课堂上看起来喧哗了许多，但喧哗背后的学生才能培养成了大征询题。同时，由于学生的参与度不高，特别多学生还不能真正地动起来。5、学习小组的建立征询题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组仍然一个松散的组织，没有构成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的互相协助、互相检查还不落实，导致少数根底差的学生还不能认真地参与到学习中来，老师对学生的学习落实情况也不太明晰。6、反响过程中的征询题。反响不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而老师这方
4、面的认识还不强，不能及时理解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的征询题，导致整个教学过程不能到达“以学定教”的要求，课堂教学目的的达成度比拟低下。7、学习评价中的征询题。老师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要按照，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比拟单一，学生之间的点评还不能构成争论的话题，不能真正发挥学习评价的鼓舞、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。8、课堂教学的监控征询题。详细表如今：学校没有对老师工作细节上的明确要求，对课堂治理还比拟宏观，因此，老师的教学设计还比拟粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的征询题进展集体研讨，老师们对征询题的研究和考虑不够深化，缺
5、少有效的尝试。二、改良建议1、实在转变观念。课堂教学改革首先是对老师们的教育观念进展革命，没有老师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。老师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直截了当把知识讲授给学生，替代了学生提出征询题和处理征询题，学生所需要做的事情确实是接受和经历。而以“学生为本”就要求老师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。老师的任务确实是组织调动、指导效劳。传统教学就好比是老师把做好的馒头直截了当交给学生；如今要求老师们只为学生提供必要的指导和效劳，让学生本人来做馒头。从这个意义上讲，传统教学
6、对老师的要求比拟低，只要本人会“做馒头”就行，而高效课堂对老师提出了特别高要求，老师不但本人是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导效劳、协调勾通等方面的“领导人”的才能。“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自决心是否得到加强、学习才能是否得到提高、意志质量是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能本人学会的知识占多大比例。高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”是否有趣、是否深化、是否专注、是否愉快等。因此，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，老师必须从改变本人做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高本
7、人的阻碍力。2、积极面对困难。目前老师们普遍感到为难的征询题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的征询题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，老师们又不敢大胆放手，因此不少老师采取的是回避征询题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。这里，我们建议老师们要理性的对待这些征询题，要明白处理这些征询题正是我们的改革的目的，只要我们把这些征询题处理了，我们的改革也就成功了，因此说，回避征询题确实是回避改革。我们所应该持有的态度是：对征询题有充分的可能，并有整体的考虑；对征询题我们要认识到，征询题的构成是有过程的，因此处理征询题也必须通过“过
8、程”来处理，做到既有长远的安排，又有短期的目的，分清主次、分步推进，追求一点一点的打破和进步。比方：教学进度慢的征询题，开场的时候出现如此的征询题是特别正常的，但我们不能由于它是正常的而不作为，应该明白“慢”的缘故是学生“学得慢”，在这个现实面前，我们焦急也没用，能够采取如此的方法：开场的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，侧重点放在“加强学生自学认识、协助学生树立决心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目的，比方：理解的、认识的、明白的。当大部分学生比拟习惯之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目的交给学生自主处理。在这个过程中，既可保证
9、教学进度，又可不断提高学生的学习才能。因此，我们要反对那种一开场就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明明白学生本人处理不了的征询题还要坚持着让学生自学。课堂教学改革绝对不是为了封住老师的嘴，我们必须恪守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，老师不能撒手不管。同时，我也应该认识到，过去的教学进度尽管比拟快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，假设学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没必要再用题海的方法进展知识稳定了。因此，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个征询题。3、工作必须精细。种种现象说明，我们的工作过程还没有到达“精耕细作、精准操作”的要
10、求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根本性转变。高效课堂要求老师要把“领导人”的工作放在首位，这就必定要求我们再也不能“跟着感受走”，不能有任何的随意性。我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是慎重的、科学的、深思熟虑的。1）关于导学案。总的要求：一是必须落实集体备课制度，表达备课组老师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是征询题的设计必须表达“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经历和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性征询题；三是引导过程必须表达学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、搜集、联想、经历、思维、交流
11、、合作、探究、自测等；四是表达教学目的的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反响，并在每个环节上都有时间上的要求。同时考虑到导学案印制的本钱征询题，我们建议：提供应学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性征询题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、小黑板等方式进展呈现。同时，要求学生必须自备预习笔记本，记录重点知识、主要征询题及典型习题等。2）关于预习。建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开场阶段和新知识的学习阶段，并建议按如此的程序进展：老师导学。主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目的、提出要求等。学生自学。通读教
12、材，整体感知；按照导学案研究教材，不明白的地点做上记号，并提出本人觉察的征询题。在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是老师要擅长观察，并及时理解学生学的情况。学生互学。按照导学案的要求，互相检查自学情况，并互相协助，尽量处理不明白的征询题。互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目的。组内群学。组内群学的主要方式是展示。首先要求组长对组内学生学习情况有充分理解，然后确定组内展示的内容，安排小展示活动，重点处理还不太明白的征询题，这个过程要鼓舞人人参与。同时，组长要及时把组内处理不了的征询题反响给老师。在这个过程中，老师要参与到部分小组的活动中来。3）关于展示。指的是全班的大展示。提出如下建议：
13、一般来讲，全班的展示是为了突出重点，打破难点，深挖教材，培养才能，因此，对都会了的和都不会的征询题不展示（都不会的征询题仍然以老师讲为主）。需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型征询题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性征询题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性征询题，四是学生在预习环节自主处理不了但通过全员合作学习能够处理的征询题，五是能培养学生分析征询题、处理征询题和创新才能的征询题。在学生展示的过程中，老师要擅长鼓舞学生，加强自信，擅长培养学生的表达才能，加强表达的条理性，并擅长鼓舞学生质疑、觉察新征询题，能特别机智地引导学生发表意见，构成思维碰撞，这是最能表达
14、“展示意义”的事情，每当构成如此一种场面时，老师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。这里要留意，在新授课上，我们要在“新观点、新觉察”上做文章，而不是知识的难度，要注重利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。同时，大展示活动占用的时间不能太多，要防止只有外表的喧哗，内容选择要精准，展示过程要精彩。4）关于课堂流程。总体上讲，如今的课堂只要是把过去传统课堂上老师讲的时间还给学生就对了，课时划分应该保持原来的习惯，我们反对把预习、展示、反响作为三种课型分开安排的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科不同，各学科的课题内容不同，不好有一个统一要求，这需要
15、老师在备课时，要精打细算，并灵敏处理。这里需要提示的是，教学难度的把握和老师心态的调整是比拟关键的。在新课阶段和改革开场阶段，我们不要由于兼顾所谓的题型，而人为地加大了教学难度，也不要由于学生临时的“不会学”而心浮气躁。这里建议老师们结合本人的教学优势和学科特点，在高效课堂建立总要求的指导下，自主构建能适宜本人的课堂教学流程，或者说是教学方式。5）关于教学落实。一方面，我们要想方法让学生喜爱你这位老师，喜爱学你所教的这门学科，这是处理这个征询题的最根本的东西。另一方面，需要注重这三项工作：一是学习小组的建立与治理；二是学习评价策略；三是反响与回授。学习小组的建立与治理情况直截了当关系到课堂教学
16、改革是否能顺利推进的重要保证，我们必须给予足够注重。建议认真落实如此几件事情：一是加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥才能；二是各小组自主确定奋斗目的和学习常规；三是明确小组长的检查、催促、安排等工作职责；四是适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。学习评价对协助学生树立决心，加强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有特别强的导向作用。一方面老师要高度注重这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面老师要用本人的以身作则引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价的重要指标，而不是以考试成绩为唯一标准。因此，在评价学生时，要尊重每一个学生“想成为好人的愿望”，既不
17、让表扬变得廉价、肉麻，又不能随意打击和嘲笑，要擅长抓住学生身上的美妙的东西、仁慈的质量和进取的本性，对他们的在过程中的表现给予及时的关注。反响是对学生的各方面表现的一种信息搜集，在这方面，需要老师具有一定的职业敏感，并留意畅通反响渠道，有适量的作业和检测，确保反响的信息及时精确。但反响不是目的，目的是对搜集到的信息作也科学的推断，并有效地进展回授，把学生的征询题及时化解。这要求老师要有较高的教育智慧和现场决策才能，需要老师在实践中不断积累这方面的经历。总之，老师们在改革的过程中，思路要开阔，思想要爽朗，研究要深化，工作要精细。改革不是全盘否认，不要生搬硬套某一学校的方式，只要我们紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目的来开展工作，把本人的优势做强，走出一条属于本人的高效课堂方式才是我们改革的最大愿望。同时，各学校领导对老师们的工作过程要加强指导和监视，我们要相信，过程假设没有征询题，结果绝对不会有征询题的，绝不要紧紧抓住“考试成绩”这根绳子不放，让老师们在工作中处于两难境地。