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1、体育论文之小学低年级体育教学方法探究 在体育教学中必须大力推进素养教育，施行素养教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，开展独立考虑才能和制造才能的教育。在体育教学设计上，要从“老师中心”转向注重尊重学生的“主体”地位。从学生主动爽朗地学习锻炼、激发学习智慧与才能的角度，来考虑和设计教学进程；而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。在体育教学方法手 段上，从过去以老师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由老师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为
2、主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般开展、共同开展与特别开展、差异开展相结合。在关注整体教学目的的同时，充分开展学生的制造力，进而制造性地处理学生个体学习中的征询题。下面谈一谈低年级教学中，教学方法的选择及运用：一、游戏教学法运动游戏，也称为体育游戏，是由根底运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项陈旧的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有根底性、简易性、情节性、兴趣性、教育性、习惯性、开放性、娱乐性等。小孩在幼儿园接受过的体育教育也恰恰正是这种运动游戏，为了使小、幼体育教育自然过渡，使小孩能特别快习惯正规的体育，在一年
3、级第一学期仍应多采纳这种游戏教学方法。尽管教学以游戏为主，但是游戏目的应更加明确，这一阶段主要是培养学生的课堂常规，因而游戏的设计要有特别强的针对性。1.课堂常规方面的游戏设计。常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别单调而且不容易做对、做好。 站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，协助学生特别快记住本人在队伍里所处的位置，并能特别迅速站好队。六、七岁小孩的空间知觉特别差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。但能够通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我如此做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游 戏，使学生的空间知觉得到较快提高。2.教材部分的游戏设计。
4、小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、 跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性工程。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因而游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到单调乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步才能， 是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些老师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使小孩产生了畏难情绪。这类教材应多采纳学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模拟人物走、模拟动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板 鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是小孩喜爱的工程
5、，但教学的组织方式毫无变化，小孩也会特别快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑圆周跑”、“ 迎面接力”等，如此小孩们就会自发的在老师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。3.放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较 其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区模拟各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到特别好的放松作用。4.过渡性游戏的设计。游戏不仅能够作为主要教材出现，它还能够作为过渡性教材出现。其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过
6、渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计。“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使小孩人手一球 ，更重要的是爽朗了课堂气氛。二、情境教学法情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技 能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感认识，到达师生信息交流的方法。情境法的运用，通常表达在以下方面：1.作为处理教材的手段。能够按照一堂课的几项（通常为两项）根本教材，创设一个连接的情境；如创设 以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模拟操）为主题如打害虫捡麦穗，颗粒
7、归仓（游戏）庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。如此的教育内容更加现实化、形象化，学生易于 接受。2.作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远，能够从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。老师用语言 描绘法描绘故事情节的同时，师生共同进入角色，模拟小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。因而引出青蛙妈妈教本领，这个本领确实是立定跳远 .3.作为开场预备、整理活动的手段。通过模拟各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大 火车、马车、大气球等等，到达身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的 .如
8、将四队学生分别模拟开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进展主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑方式提高学生的兴趣。4.作为组织教学的手段。要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形 ，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，能够让学生模拟小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模拟开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到老师指 定的地点。5.作为浸透思想教学的重要任务之一。在设制模拟人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模拟逐步 转化到人物行为的学习上来。如
9、一位老师设计了“红军不怕远征难”的模拟红军叔叔的情境，在模拟红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进展了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那 种服从指挥、恪守纪律、在困难面前坚韧、英勇、不屈不挠的精神。三、“小集团”教学法“小集团”教学法，是老师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和稳定学到 的知识、技术和技能。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小集团”教学中，学生除了直截了当与老师发生联络外，学生之间还存在着亲切的联络。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的 角色发生了变化。担当小老师的学生，会有一种荣耀的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了稳定，才能得到了提高。被指导的学生，特别是那些害怕、理解才能较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。如今，老师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓舞学生开动脑筋勇于制造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。通过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可加强他们的义务和责任感，开展融洽的人际关系，加强习惯社会的才能 .