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1、其他论文之浅谈对研究性学习的几点认识 随着根底教育课程改革纲要（试行）的施行，随着“一切以学生的开展为本”的教育理念的进一步阐扬，通过不断的理论碰撞和实践探究，在教育教学活动中，“研究性学习”已被广大教育同行们所注重。研究性学习是全新的内容，作为一门新课程，我们除了需要投入大量的时间和激情外，还应该留意下面一些征询题，才能使研究性学习及“一切以学生的开展为本”教育理念得到淋漓尽致的发挥。首先，研究性学习是一门实践性课程，不要追求学术性，系统性、知识性，不要强调学生掌握了多少概念、定理和结论，而应该更注重过程，注重学生的自主发挥和自觉投入。不编写和使用教材，不追求统一结果。按照词典的解释，研究是
2、以探究事物真相、性质、规律为目的的实践活动，是人类特有的高级活动。研究性学习的本质或特征应该与研究相关，应该在一定意义上反映研究的本质或特征。研究的本质是创新，创新需要有一个探究的过程，因而研究性学习更关注“创新”的探究过程。在探究过程中觉察征询题，分析征询题，尽管有时候不能处理征询题，但这种探究过程本身确实是一种创新。研究性学习在对小学36年级的学生而言，更是学习的一种体验过程，在这种体验过程中激发起对科学和社会征询题探究兴趣，养成良好的心理倾向。总之研究性课程注重结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。其次，研究性学习这门课程的学习资源不能依赖书本。研究的征询题来源于实践
3、生活，应是真正的，而不是假设的。研究性学习这门课程的学习资源特别广泛，主要存在于学生的生活实际和当地社会、经济、文化等各个领域中，而不是依赖现成的课本。研究性学习的概念也指出，这种新型的学习方式是学生在老师的指导下，从学生学习和社会生活中选择和确立研究课题。因而，在选择研究性学习内容时，要留意因地制宜，开掘资源。要引导学生充分关注 当地的自然环境，人文环境，以及消费、生活、关注其赖以生存与开展的乡土和本人的生活环境。比方老师能够引导学生以“柑桔”“茶油”等特产为研究内容，进展选择研究。再次，研究性学习课程的课时可分散使用，更宜于集中使用。该课程组织方式已不再是班级授课制的方式，而主要以学生小组为活动单位。尤其是在小学和初中阶段，学生的活动组织应以老师带着下的集中活动，或者老师能够监控范围内进展。学生的活动场所已不再固定在校园内，教室里，而是离开了老师的视野所及范围，在更大的空间内流淌学习。但不管活动方式如何，都要做好组织工作，留意平安，活动地点以校内、家庭和社区为宜。第四、研究性学习不应与接受性学习完全对立。由于研究故然是制造，但研究的根底却是继承，是充分学习、借鉴前人积累下来的研究结论、研究方法和研究工具。在组织学生从事“研究性学习”时，不但要激发他们积极 探究的主体精神，还必须指导他们学会利用社会和别人的认识成果，学会站在前辈的肩膀上攀登。