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1、其他论文之用健康的心态和方法研构健康课堂 提出“健康课堂”这个概念，是源于教育部人事司姜沛民司长一次提征询的启示。2008年8月6日，姜沛民司长在孝感调研时，提出一个征询题：一位老师，拿着教材、备课本进教室，教室里会是什么情景？是否明晰老师进去后是什么样的结果？能不能设计一种流程，老师进课堂之前就明白教室的情况，老师出来后不征询学生就明白课堂会是什么样的结果？过程决定结果，健康课堂的结果我们是能够意料的。当前教育的许多突出征询题，都能够在课堂上找到其映射的影子。比方老师提出有难度的征询题时，老师、学生的眼神都转向成绩好的学生，认为他们有才能答复这些征询题。而一旦答复不出来，他们的自尊心和自决心
2、就会遭受挫折。老师提征询特别多时候只注重了知识层面的征询题的处理，而特别少关注谁来处理。课堂是教育教学的主渠道，是教育教学活动的心脏，课堂的成败从某种意义上决定了教育教学的成败。亚健康的课堂不可能成就健康的教育，病态的课堂的背后一定是病态的教育。因而，处理教育的一些矛盾征询题，需要追根求源，高度关注和研究课堂，从教育、教学本质出发，认识、研究和构建健康课堂，用课堂的健康逐步促进和实现教育的健康。健康课堂是一个要素丰富的系统对健康课堂的研究首先要着力于对人的研究。这里的人包括两个方面，一个是老师，一个是学生。比方为什么有的老师能教好，而有的老师却教不好。外交部一位工作人员在地点挂职，在参观学校时
3、提出，老师教授知识特别重要，老师的性格和行为艺术更重要。假设老师的性格孤僻怪僻，学生在课堂上就会紧张。假设可能，应尽量让学生在小学一年级到六年级接受不同老师的教育，从而让学生从不同老师的优秀质量中吸收养分。其次是对核心概念的研究，健康课堂是科学课堂方式的总和，同意不同地区和学校的健康课堂方式有本人的特点和特色。健康课堂是一个系统，它包括老师、学生、课堂、学科、内容、方式方法、治理、评价等构成课堂的各种要素，这些要素之间的关系是健康的，学生在这个过程中、环境中是健康的。不管是什么样的学生，在这个课堂里都是欢乐的，而不能只搞一个标准、一个方式。就好比在教室里放了特别多盆景，有灌木、有乔木、有草本植
4、物，不管什么样的植物都能健康成长。健康课堂和现有的课堂是有冲突的，比方升学率和学生欢乐之间的矛盾，家长希望小孩考高分，学校希望有高升学率。健康课堂确实是要在不回避考试分数的情况下，让学生更欢乐，学生各个方面的素养得到开展。在健康课堂研究的过程中，首先要把元概念搞明晰，健康课堂的定义是什么？内涵是什么？它的要素有哪些？要素和要素之间是什么关系？健康课堂有两个关键点，即老师和学生。如今一些老师，特别是刚毕业的新老师，把教材、教案、课程标准给他，他就走进课堂。有的地点选拔老师并不严格，正式上岗前，都没有听过课，缺乏相应的培训机制。比方一名老师当老师之前是学数学的，是不是他当老师之前数学就学得特别好、
5、知识构造就特别完好呢？不一定，数学有三角、代数、立体几何、解析几何等，假设他解析几何没学好，那么教解析几何可能就有征询题。老师的培训仍然应该从完善知识构造开场，功底扎实才有后面的正确教学行为。假设起点不行，后面教学就有征询题。研究健康课堂需具备研究认识研究健康课堂应具备研究认识。研究认识包括四个方面，首先是征询题认识。“健康”和“不健康”是相对的两个概念，让学生乐学首先需要考虑他为什么厌学。老师花了特别多功夫，学生也花了特别多时间，为什么学不好？第二是本土认识。一个地点的文化决定着社会如何样对待教育。倡导尊师重教，到底如何尊师、如何重教？对教学带来一个什么样的气场和什么样的环境？要立足于地点文
6、化来研究课堂教学，研究健康课堂。第三是规律认识。就像人的成长一样，由一个细胞发育成一个人是有规律的。教育从古代到如今，研究了两千多年，也是有规律的。对健康课堂的探究不是一种偶尔的探究，应该是研究它产生的必定过程。第四是创新认识。健康课堂的课题研究不是从没有人研究过的，可能有些人在某些方面研究得比拟宽、比拟深，也构成了本人的体系。我们提出的健康课堂应该与之有别，在某些方面更加有效，认同度更高，既有本土性，也有普适性。健康课堂的理论应该是一样的，但实践操作的方式应该是各有特色，教育研究应该解放思想。什么叫创新，正确地、成功地使用好新思想，就叫创新。什么叫科学？确实是被实践证明正确的知识，比方水什么
7、时候结冰、什么时候沸腾。什么叫学科？确实是对科学知识进展加工，用来进展教育的知识体系，比方物理中水的征询题、力的征询题等，原来是分散的，整合在一起确实是物理学科。学科是如何分类的？最开场，培根按照人的理性才能进展分类，人的才能有几种，如经历才能、想象才能、推断才能等，因而就分为经历学科（如历史学科、语言学科）、文学艺术、其他学科等。圣西门认为培根的划分不对，正确的划分应该按照对象来分，比方研究天文就出现了天文学，观察物理现象就出现了物理学，观察化学变化就出现了化学。黑格尔认为圣西门不对，要按照客观对象分，世界上有什么东西就来研究什么，因而就有了机械类的，如力学和数学；从性质来分，如物理学和化学
8、；从有机性来分，如生物学、地质学等等。恩格斯否认了前面的一切，从五大运动来分：机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动，对应的是力学、物理学、化学、生物学和社会学。而目前最流行的是按照美国大百科全书的标准来分（从科学研究方法来分），分为自然科学、社会科学、人文科学和生命科学。这个事例启发我们，研究健康课堂，不能局限于已有的格式，不能在条条框框里研究，应从不同视野、不同角度研究，可能就会得到不同的效果。研究健康课堂需要健康的心态教育教学改革在全国已如火如荼，特别喧哗，也涌现出许多典型。时间向前推移，能够追溯到上世纪90年代中期湖南汨罗的素养教育、安徽铜陵的无差异教育，还有洋思中学、杜郎口
9、中学及其他一些方式。有的经久不衰，有的稍纵即逝。教育教学改革不能只是一个阶段性的行为，不能带有功利色彩，而要经得起历史的检验。比方流行歌曲和经典歌曲，流行歌曲流行一段时间就过去了，而经典歌曲任何时候听都是一种享受。上世纪90年代中期有首歌曲叫漂泊歌，当时满大街都在唱，但是如今还有几个人在唱呢？而天路这首歌唱了这么多年，听起来仍然那么震撼，这确实是经典。有人开玩笑地说：好的东西叫作品，不好的东西叫作业；唱得好叫歌唱，唱得不好叫唱歌。教育研究不应是玩概念，“健康”到底指什么，“健康课堂”到底指什么，这需要作内涵研究，作方式的探究，最终要考虑学生受益。教育改革的出发点应该是学生是否健康和欢乐。而老师
10、不仅要考虑为什么教、教什么、如何样教，关键还要看学生在教的过程中学得如何样。角度不同，就会有不同的思路。例如荆州市北门中学，生源一般，学校推行课堂改革，教室里桌椅是小组式摆放的，学生通过独学、互学、群学，充分表达了自主、合作、探究的课改精神，表达出以人为本的精神。枝江一中课堂从学生实际出发，培养学生自学和觉察、分析、处理征询题的才能，建立了良好的师生、生生和谐关系。老师是学习的参与者，是平等的首席。这些改革改变了传统教学观念，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，处理学习征询题，课堂是高效的、健康的。研究健康课堂，要静下来，要有耐心，不要想今天参与、明天就出成果。健康课堂会出特别多阶段性成果，来协助所有老师和没有参与的学校，让他们共同来分享，更重要的是建立推进素养教育的信念、材料和资源。健康课堂的研究一定要扎根一线，如此才能找到特别好的有代表性的样本。因而样本要能代表常态性的课堂，而不要刻意打造。围绕“健康课堂”的课题，湖北省教育厅组织专家研讨会，在各学校申报子课题之前，把健康课堂的内涵从多个角度进展分析研究，最终构成了湖北特色的健康课堂的定义、内涵，以及如何样研究，让研究者不产生歧义，目的指向比拟单一。学校要做的主要是按照专家设置的方式和操作流程进展落实，在落实中进展创新。健康课堂研究应该是“三有”研究：有意义的研究、有序的研究和有成效的研究。