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1、其他论文之关注人才 关注课堂 构建和谐课堂，以学生为主体，以老师为主导，以教材为主线，是新课标的根本要求，新课程改革要求学生发挥主体认识，觉察学习，研究学习，合作学习成为重要的学习方式，学习者从被动的接受者变成主动的探寻者。师生需要从传统的方式中重新定位，营建和谐的课堂气氛，发挥学生的主体作用，培养学生的创新认识，尽力提高课堂教学效益。随着新课改的深化与普及，传统的课堂教学方式将逐步被新课程改革所要求的带有浓郁的现代化、信息化、多元化的教学方式所取代。语文课作为根底学科中的基出更是一朵朵在一轮又一轮的课改浪潮中飞溅的浪花。课堂教学中的解疑是语文教学的根本方式，也是“三个为主”（即学生为主体，老
2、师为主导，教材为主线）的详细表达。“古之学者贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。所谓知疑，确实是学生本人觉察征询题，这是学生学习知识的开场，也是关键。假设学生读一篇文章提不出任何征询题，单靠老师“灌”，本人死记，久而久之，便不会考虑，反之，假设学生可以知疑，从知“小疑”到知“大疑”，思维就会爽朗，反响就会敏捷，随着疑难征询题的处理，智能就会得到特别好的培养，自觉获得新知识的要求就会越来越强烈，才能也会逐步得以彰显提高。回忆过去传统的教学，常常是把学生放在配角的位置上，课前，老师研究教材写教案，学生没事，上课了，老师讲备课之所得，学生听，老师讲一遍，学生听一遍
3、，一堂一堂，一年一年-。学生听前无疑，听后无疑，唯老师所言是听，其结果学生从小就习惯了让老师 “灌”，到了中高年级还仍然等着老师来“喂”，如此的学生是不习惯现代化建立需要的。如何样变“教”为“导”，让学生真正成为课堂的主体，学习的主体，通过课堂学习，促进智力的开展，我的体会是：老师要引导学生“知疑”，然后与学生共同“解疑”，学从题中生，其智力要在“知疑”“解惑”中得到开展，假设说学生的课前预习就叫“知疑”的话，那么课堂的任务确实是“解疑”了。古代教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”通过“知疑”，学生已经进入了“愤”“悱”之境地，继之以“解疑”，则应是老师引导学生从不明白中走出来，到达互豁然
4、爽朗之天地。在教学中，有时老师还需要有认识的层层设疑，引导学生积极思维，尽量让他们过好五关：理解词句关，分析构造关，概括主题关，学习写法关，联络应用关。尤其是重点课文，更要有认识的各关布卡，层层设疑。科学拟定设疑提纲，合理安排课堂教学秩序，选准重点，难点，采纳暗示，引导的方法，巧妙地将观察，分析，推理贯穿于“设疑”“解疑”的全过程，协助学生获得最有效的知识，培养学生创新思维才能。牵引点化的关键在于老师要树立“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，循循善诱，培养学生的逆向思维和开放思维，让学生在思维过程中悟出丘疹务实的真理，使课堂教学的过程称为学生参与和觉察的过程，师生互动，共同讨论征询题，处理征
5、询题的过程，交给学生学习方法的过程，从而培养学生追根溯源的求知精神。通过设疑解难，激发学生动脑的兴趣，收到了“寓教于乐”的效果，在教学中，我尽量把侧重点从“教”转移到“学”上来，让学生掌握学习的主动权。每教一课，都尽可能让学生先预习，利用信息技术，网络媒体，学习工具书等资源找出征询题，预备质疑，在课堂上，我热情鼓舞学生质疑征询难，并引导他们积极考虑讨论，最后由师生共同作出结论。如此给学生制造了自学的时机和条件，点燃了他们只会的火花，促进了学生智能的开展。由于教学活动实际上是一种信息传递活动，这种活动师生必须共同参与，师生之间的信息反响是多向的，而不是单向的，是层次的，而不是单一的，老师在教学中主要起着引导，启发，点拨的作用，把学生当成课堂的主人，时间的主人，学习的主人，基于这一点，老师应努力当好“导演”，而尽量不当“演员”，那么“质疑”“解疑”则是课堂教学中师生关系的最正确表达。同时也是营建和谐课堂气氛，发挥学生主体作用，践行科学开展观，培养具有创新精神的人才，提高和谐课堂有效开展。