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1、教案人教版小学二年级北京亮起来了教学札记_0情景说明当太阳的光辉隐去，夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯聚集成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。作者不光感慨北京是“灯的海洋，光的世界”，而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描绘。灯光绚丽多彩，璀璨夺目；文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景，是小学生理解我国首都，学习语言，练习感情朗读的好教材。“课堂上没有书声是语文教学的悲伤，课堂上只有书声则是语文教学的倒退。”本节课的教学，充分利用了录像，使学生真切地感遭到北京夜晚的辉煌、亮丽。采纳多种方式的“
2、读”，在“读”中领悟词句的意思；在“读”中升华了情感；在“读”中积累了优美的语言。教学过程【片断一】、创设情境，激发兴兴趣师：同学们，我们的课余生活丰富多彩，有的小孩特别喜爱旅游，平时，你都去过哪儿？生：我去过四川九塞沟。那儿的水特别绿，还有瑶池。师：那但是人间仙境，童话中的世界。生：我去过上海，还参观了东方明珠塔。师：我明白中国第一大都市。生：我去过北京。师：哟！还到过北京呀（语气显得特别惊喜）。你都巡游过哪？生：我爬过长城。长城在山上。听说从秦朝时就有了长城。师：你理解了长城的历史。不到长城非好汉。恭喜你，小男子汉。（小男子汉笑了）还有谁去过北京！生：我到过北京的庙会。庙会上人山人海，这是
3、我当时的照片。师：同学们看看。（实物投影展示性：学生当时在北京的照片）。喧闹的庙会成了永久的回忆。生：我到过故宫。师：紫禁城。老师真羡慕你们，这么小就游历了祖国名山大川，历史名城。老师还没去过北京呢，还有谁没有去过？（特别多小孩纷纷举起小手，这个班至少有2/3的学生没有去过）。不要紧，老师满足大家的愿望。飞向我们向往已久的城市北京。（特别多小孩，睁大了眼睛，露出了惊喜的笑容）。师：预备好了吗？生：预备好了。（小孩们精神抖擞）师：亲爱的旅客朋友，从宜昌开往北京的飞机立即就要起飞了。（课件出示飞机，响起了飞机起飞的轰鸣声），随着美妙的音乐，踏上愉快的旅程。亲爱的旅客朋友，如今是北京时间晚上8点整。
4、想看看夜晚的北京城吗？生：想！师：（播放CAI课件：展示北京灯光闪耀，亮堂辉煌的夜景图）这是长安街，华灯高照，天安门（语调提高），红墙黄瓦、金碧辉煌。生：礼花灯，好漂亮。生：喷泉灯。生：哇，立交桥，全是灯。师：你刚刚看到了，有什么样的感受？生：我看到了各种各样的灯，让我看都看不过来了。师：眼花瞭乱，目不暇接了。生：王府井的人太多了，挤都挤不过去。师：人山人海。生：我看到的天安门比白天更漂亮。一束束灯光照着它，特别亮堂。师：看到了天安门靓丽的一面。每当夜幕降临，北京就亮起了，整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。（充满激情地朗读课文的第一自然段。）师：（CAI课件出示第一自然段文本）。我们赶快去读
5、一读吧！生：（饶有兴趣地读起来）（设计意图：此环节是充分调动小孩们的生活体验，让语文“活”起来，回归生活状态。没有生活积累如何办？老师提供了一组北京夜景的图片，让学生从视觉立即感遭到夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，激发他们去阅读文本。在实际教学中到达了这一效果。）。【片断二】研读第二段，细细品味美师：同学们，让我们再一次近间隔地走进北京的街头。我们漫步在长安街上，静静地看，细细地赏。请大家读第二自然段。一边读一边想：你看到了什么？你感遭到了什么？生：（迅速地读起了第二自然段）师：谁来说说，你看到了什么？感遭到了什么？生：我看到天安门城楼金碧辉煌，光荣夺目。生：我看到了长安街白灯高照。川流不息的
6、汽车来来往往，像银河从天而降。师：我们中国的语言文字可真奇妙呢！能让我们产生无限的睱想。生：（有人摇头，有的小孩显得有点疑心）师：不信，你再读读第二自然段，你一定会从这优美的词语中读出一幅幅更生动的画面，试试吧！生：（开场大声地读起来了）师：你头脑中有了什么样的画面？生：你看到天安门特别亮，墙上好似贴了一层金子，十分壮观。师：你是从哪个词读出来。生：金碧辉煌。师：真了不起，多会读书呀！生：我看到长安街上的车特别多，来来往往，像银河从之上掉下来了。师：车灯、路灯，汇成了流淌的银河，真美呀。生：广场四周的建筑特别高大，而且灯光为我们勾画出了它的大致轮廓。师：这么美的画面你们想不想亲眼看看？（师点击
7、CAI课件：图片，但是不出现。我有点焦急了，再点一次。这但是竞赛课，台下有近四百名老师望着我，十多位评委盯着我，如何办？）师：美妙的景物需要我们渐渐地赏。（等待的仍然是空白）师：那我们把刚刚头脑中的画面带到课文中再去读一读。生：（十分投入，但略显绝望地去读课文了）师：这么美的画面，让我们痛爽快快地读一读，谁来？生：长安街华灯高照。川流不息，汽车，像银河从上而降师：疑是银河落九天。此景就在长安街。生：天安门城楼金碧辉煌，光荣夺目。师：确实是光的世界。流光溢彩，交相辉映。【片断三】整体回忆，点明中心师：看到了这一幅幅如此漂亮的场景，你想说什么？生：北京太美了。生：晚上，王府井绚丽多彩，我都想去玩一
8、玩。生：北京，是一个灯的海洋，我想住在北京了。师：考上北大、清华，去建立北京。生：我真羡慕北京人。能看到各种各样的灯，北京比宜昌美多了。我想飞到北京去，再也不回来了。（听课老师捧腹大笑）。生：我也是，一分钟一秒钟也不想呆了。师：（我内心一惊，哎呀！看了这么漂亮的北京城，就忘了家乡。这可如何得了。不行，我要让小孩理解家乡，加强骄傲感。）我们宜昌也不错，是一座什么样的城市？生：是首都。（又是一阵捧腹大笑）生：不对，是中国。（有个小孩叫起来，听课的老师更是大笑了。）师：（哎呀！出现了概念性的错误）。世界第一大坝，三峡大坝建在我们宜昌，葛洲坝也建在宜昌，宜昌是我国的水电城。我们要建立宜昌。建立湖北，建
9、立好中国。教学反思一、“机智”源于“积淀”这是一节市级竞赛课，同时是指前一天抽教学内容。我抽到的二年级下册的北京亮起来了。通过二次备课，对整个教学过程进展梳理。但和学生进展试教只有两次半节课。在重点研读第二自然段时，设计的意图是：自读交流理解创设情景，呈现画面指导朗读，展现画面。第1、2两个环节顺利地进展下去了。在学生头脑中已经构成了北京的长安街、天安门、广场四周：建筑物的光与影的画面。他们用本人的语言去描绘了车水马龙，繁华的夜景。接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。没有想到，课件居然出现了咨询题，图片出不来了，如何办？我当时请学生把如此的美景带到课文中去读一读。最后在感情朗
10、读的展示中没有出现高潮。为什么？事实上，这个环节迂回了。既然没有了可视的画面，假如老师运用了可听的老师范读，用充满激情的朗读，把小孩们带入那个灯与光的世界，岂不更妙！声与画就能巧妙的交融。假如我机智灵敏地把这个环节改为：“没有了美的画面，那老师来读读，请同学们一边听，一边想：你仿佛看到了什么？好似又听到了什么？”老师的激情朗颂，能充分把小孩们引入灯与光的世界，也为小孩们感情朗读作出了示范，奠定了根底。事实上这个类似的教学片段在我的区级竞赛课燕子专列中出现过，而且教学效果特别好。我当时为什么没有“偷梁换柱”呢？看来，课堂上的“机智”需要课堂内外充分的“积淀”。在课堂上，老师才会在学生丰富多彩的“
11、生成”游仞有余，收放自如；才会有灵机一动的智慧，抓住学生稍纵即逝的火花，点燃精彩的课堂。如此才会“厚积”而“薄发”。二、“美”要有发觉的“眼睛”这节课快要完毕了，我要对本课进展一个整体回忆，提出了一个咨询题，“大家读了这一幅幅如此漂亮的场景，你想说什么？”这是一个特别开放的话题，学生能够结合文本去谈，能够结合生活经历去谈。没想到课堂上小孩们的答复出乎了我的预料：小孩们不愿意呆在宜昌，一秒钟也不想呆在宜昌，而是“去”心似箭，要“飞”到北京。我想把小孩们引导“我为家乡骄傲”的道路上，立即咨询：“宜昌是一个什么样的城市？”更没想到出现了“宜昌是首都，宜昌中国”如此贻笑大方的笑话。我只好本人引出来：“
12、宜昌是中国水电名城！我们以此为荣！”难道是我们课件的如梦如幻，光影交织的图片“迷”住了小孩的眼，是栩栩如生的文本“乱”了小孩的心？又是我的接下来的咨询题：“宜昌是一个什么样的城市？”“搅”了小孩的思维？事实上，我的办公桌上就有一句名言：“生活中处处都有美，只是缺少发觉美的眼睛。”假如贴近文本，利用文本进展引导，相信会有另一番效果：“同学们，事实上我们宜昌的夜晚也是十分漂亮。夜晚的夷陵广场、五颜六色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把广场点缀成了漂亮的小小姐。我们爱家乡宜昌，我们爱首都北京，我们爱伟大的祖国。”如此一来，既从文本出发，回归生活，引导学生发觉生活中类似的美，用优美的语言去表现美的事物。老师有了发觉美的眼睛，才会引导学生去发觉生活的美。课文仅仅是例子，“教”与“学”的目的是为了更好地运用语言文字。