《教案人教版四年级语文《秦兵马俑》片断赏析_0.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案人教版四年级语文《秦兵马俑》片断赏析_0.doc（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教案人教版四年级语文秦兵马俑片断赏析_0一位老师教学秦始皇兵马俑（苏教版小语十二册），在总结全文时有如此一个片段：师：面对这宏伟绚丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感激谁呢？生：我认为最应该感激的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。生：我认为最应该感激的是秦始皇。假如秦始皇不为本人建造陵墓，就不会留下兵马俑了。生：我认为最应该感激的是第一个发觉秦始皇兵马俑陶片的农民。生：我认为最应该感激的是考古专家。生：我认为最应该感激的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感激的是这篇文章的编者。对每种答案，老师都大加欣赏，并让同学们鼓掌表扬。根据教材内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读才能，是
2、课程标准的一个根本理念，也是课堂创新的一个重要策略。学习课程标准后，许多老师认识到语文的答案是丰富多彩的，在上课时，留意设计发散性咨询题，让学生自由发挥，这是非常好的。但是，上面的案例是真正的发散吗？对学生在发散中出现的咨询题和错误，老师不需要指正吗？真正的“发散”，首先要设置有质量的咨询题（即发散点）让学生考虑。教学进入总结阶段，不是让学生“感激谁”，而应该让学生“如何认识兵马俑”。尽管这个咨询题涉及到如何评价秦始皇、秦始皇制造兵马俑的目的等历史咨询题，但也应该让学生有大体正确的认识，才能开掘文本的人文价值，使教学具有正确的价值取向。“感激谁”这种浅薄的咨询题容易导致学生情感体验的简单化。其次，老师对学生的“发散”应及时予以评价。学生说“感激秦始皇”，可历史上的秦始皇造兵马俑并不是为了保存文物，而是为了在他死后到了地下也具有帝王的威势，他造规模如此宏大的陵墓，使百姓疲乏、民不安生，这是一种历史罪恶而不是历史功勋。这些不给学生指出来行吗？至于学生说应“感激作者”、“感激编者”，则更是近乎荒唐了！老师应该引的引，堵的堵，不能片面地强调发挥学生的主体作用而失掉老师的主体作用。真正的发散要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的对话，提升学生的认识，通过对话把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，引导学生体验到母语的优美和提高运用语言文字的才能。