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1、2023年气温说课稿气温说课稿1各位老师、各位同学，大家好！今天我说课的内容是人教版八年级地理上册第二章中国的自然环境第二节气候第一个子目“冬季南北温差大，夏季普遍高温”，第二个子目“东西干湿差异显著”。我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先，我对本节教材做如下分析一、说教材：教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，
2、有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力确定本节课的教学目标）教学目标：知识与技能：通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能；初步学会分析气温和降水特点的形成原因；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性；过程与方法：精心创设情境，带领学生走向自然、走向生活，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。情感、
3、态度与价值观：形成对我国地理环境的差异性认识；感悟人与自然的关系。教学重点：1、我国气温和降水的分布特点及差异；2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。3、培养学生判读、分析等值线分布图的技能教学难点：有关气候图的分析判读。等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间久远，平时学习中少有接触，同时学生的思维能力和知识量又有限制，因此存在一定难度。二、说教法：本节课内容多，如何做到省时高效？并能最大限度的发挥学生的主体作用，最大限度激发学生兴趣，本节课主要采用了竞赛法和情境教学法。竞赛法：在教学手段上加以变化，就会赋予地理课堂更高的生命力。针对学科现状及学生的年龄特点，竞赛这种形式容易激发学生斗
4、志，让学生主动积极参于，而且会让学生的注意力更为持久。情境激趣法：生活中处处有地理，生活、自然就是活着的教材，将地理问题生活化，更能走到学生的心灵深处，在解决生活实际问题时激发他们对知识的渴望。体现“学习生活中有用的地理”这一基本理念。三、说学法：美国未来学家阿尔文托夫勒说过：未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。2、学会探究：在学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。四、教学程序（一）创设情境
5、，导入新课：同学们，你喜欢旅游吗？旅游可以陶冶我们的性情，丰富我们的生活，更能增长我们的知识，现在，就让我们体验一次旅行的快乐！让我们先到祖国东南的鱼米之乡，再去看看东南的热带风光展示我国有特色的传统民居（江南古镇、竹楼、北方火炕、窑洞等图片），教师启迪学生认识人类活动与气候的关系，在欣赏与评价中感知中国气候的多样性，进而导入本章节中国的自然环境第二节气候多样季风气候显著的学习。设计意图：从生活中提炼地理有关的知识，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国气候的多样性，进而导入新课。（过渡：我还知道一条非常有趣的旅游路线，你想去吗？“一个人在旅游时必须带上知识，如果他想带回知识的
6、话。”，出发前看你具备这些知识吗，教师组织竞赛）（二）竞赛斗智，知识预备竞赛形式：抢答计分竞赛题目：1、反应气候特征的两个基本要素。2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候）3、在地理学习中，我们通过什么方式了解各地的气候分布情况？气候图有哪些？4、等温线地图是如何绘制的？5、阅读等温线气候图。（以我国一月份平均气温图为例，课件展示）（1）读出各等温线名称；（2）根据等温线形状分析影响气候的主要因素。设计意图：1、这部分内容是学习新知识的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进行知识的重组和再现。而由竞赛形式呈现，旨在化枯燥为生动，发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新知
7、识学习打基础。2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。（三）情境设计，问题探究，认识我国气温分布特点现在，我们已经具备了旅行的条件，自驾游更让你乐趣无穷。选择你喜欢的一款跑车，在祖国的怀抱中畅游：情境一：寒假自驾游（参考我国一月平均气温图）路线：漠河锦州武汉三亚游记：沿途你的着装有何变化，你看到的河流都结冰了吗？探究问题：1、我国冬季气温分布规律，分析成因。2、计算我国冬季南北气温差值。3、0C等温线经过的地方。情境二：七月份暑期再游（参考图：我国七月份平均气温图）路线：不变，游记：你的着装又有何变化，你能找到比这条路线凉爽的地方吗？探究问题：1、我国夏季气温分布特点
8、。2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的原因。设计意图：1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理知识的渴求，让学生体会到学有所用。2、在探究问题中，多角度、多手段地培养识图、用图的地理技能。学生容易提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？（过渡：气温影响人类生活、生产。）（四）图解图练，记忆我国温度带的划分具体环节：1、出示活动积温的概念，学生理解认识2、学生阅读我国温度带划分图3、竞赛记图：最快的速度判断主要城市、地形区所在的温度带4、填图设计意图：充分利用地图的功能，讲练结合，识图比赛旨在唤起学生的无意识记忆，让学生在轻松的氛围中达到更
9、高的记忆效果。（五）旅游见闻，感知气候对生活生活、生产的影响。1、旅途中，你是在哪里看到如下场景：柑橘园、苹果园、香蕉园、火炕、建筑物2、说说旅游中还有什么有趣的见闻。设计意图：丰富知识外延，感受人与自然的关系。开放式问题的提出，启迪学生思维。（六）知识技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分情境设计：十月金秋游：旅游路线：东南丘陵长江中下游平原华北平原黄土高原内蒙古高原吐鲁番盆地（旅游叁考图：我国年降水量分布图、干湿地区图）小组探究问题：沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势，2。观察等降水量线走向，分析我国降水分布成因。3。你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等
10、温线几乎重合。4。我国有哪些干湿地区，你们记下了吗？锦州属于哪个干湿地区？5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为湿润地区呢？干湿地区的划分依据是什么？6、旅游的收获真不少，这么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧场蒙古包居民建筑等图片，学生辨析）。设计意图：1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了一定的阅读等值线地图及分析气候成因的能力，这部分内容完全可以交给学生自己，充分发挥学生的主体作用，让学生学有所获，学以致用。2、通过小组探究、小组汇报，利于培养合作意识，提高学生参与度，促进全体学生共同发展。（七）知识外延人类生活影响气温和降水气候影响着我们的衣食住行，你知道吗？我们人类的
11、活动也同样影响着气候。补充资料：如温室效应，沙尘天气、越来越多的极端气候灾害等等设计意图：人与环境是相互作用的，让学生正确认识人与自然的关系。（八）归纳小结：今天我们大江南北一番畅游，你快乐吗？你有收获吗？那么请你谈谈。设计意图：巩固强化，了解学习效果，及时发现问题及时研究教学对策。（九）回顾反馈：回顾旧知识，强化记忆。（十）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。板书设计：纬度冬季：南北温差大海陆气温夏季：普遍高温活动积温温度带地形气候多样（青藏高原等地除外）生活、生产洋流降水：从东南沿海向西北内陆递减干湿地区蒸发量设计意图：网络化板书设计可使知识条理
12、更清晰，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统完整。气温说课稿2（一）教材内容本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节气候多样 季风显著的第一课时南北气温的差异。（二）教材的地位和作用在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊和重要的位置，它与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的第二节气候多样 季风显著的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。（三）课标要求通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏
13、气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。初步学会分析气温分布特点的形成原因。了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。（四）教学重点分析1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。2 一月 0 C等温线的分布位置一月 0 C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。“不同温度带对人们生产、生活的
14、影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。（五）教学难点分析1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。（六）教
15、学目标知识与技能（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。（六）教学目标过程与方法（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根
16、据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。（六）教学目标情感、态度与价值观（1）形成对我国地理环境的差异性认识。（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。二、说教法为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。三、说学法读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握
17、等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 ）估值法联系法（温故知新）合作探究法（仔细、认真、懂得分享）（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）四、教学过程创设情景，导入新课（分钟）学习新课（32分钟）读图比较、观察，认识规律，主动探究、合作学习课堂小结（2分钟）巩固练习（8分钟）创设情景，导入新课情景导入法：家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；去海口和多年未见的老朋友叙一叙。但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！（设计依据：通过学生生活中
18、的实际问题：“外出探亲时,从出行地点的舒适度出发进行选择”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，比较符合学生的认知规律。引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识规律.导入本节课的课题。第二章第二节气候多样 季风显著南北气温的差异。学习新课我国气温的分布特点读图比较、观察，认识规律1 全班同学(40人)分成一月气温组和七月气温组；2 一月和七月气温组内部以5人为一组再分成四小组，每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。3小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组
19、织组员完成学习任务。学习新课我国气温的分布特点1 分发资料：一月气温组：我国一月平均气温分布图七月气温组：我国七月平均气温分布图2 小组活动规则：小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）学习新课我国气温的分布特点分组活动前:首先，引导学生读图名，（七月同理）如我国一月平均气温分布图，说明什麽？（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）其次，引导学生读图例，（七月同理）图中，用什麽来反映我国冬季平均气温的分布呢？（根据图例：用
20、颜色和带有数值的等温线）学习新课我国冬季气温的分布特点对一月气温组准备以下提示问题：（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 C等温线穿过我国哪些山脉、河流。(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？我国冬季哈尔滨的平均气温是 ；海口的平均气温是 ，(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)哈尔滨和海口的一月温差为 ， (估计数值)学习新课我国夏季气温的分布特点对七月气温组准
21、备以下提示问题：1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 C等温线，并用彩色笔描出来。(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线的一半。)并指图说出7月平均气温在20 C以上的地区的范围.说明什么？（我国夏季大部分地区普遍高温）2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？我国夏季哈尔滨的平均气温是 ；海口的平均气温是 (估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)哈尔滨和海口的七月温差为 ， (估计数值)学习新课我国冬夏气温的分布特点全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？（越往北去气温越低）2 哈尔滨和海口冬夏温差有什
22、么区别？（我国冬季气温南北差异大（）；夏季气温南北差异不大（）小结我国冬夏气温的分布特点冬季：南北气温差别很大 越往北去气温越低夏季：南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。学习新课我国气温的分布成因主动探究、合作学习将刚刚的一月气温组和七月气温组，分组对调，成员设置不变，活动规则不变。（即：一月气温组变成七月气温组。）学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出问题：学习新课我国气温的分布成因1 分发资料：一月气温组：我国一月平均气温分布图、冬至日太阳光照图，冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表我国地形图（地图册）七月气温组：我国七月平均气温
23、分布图夏至日太阳光照图， 夏至日哈尔滨和海口太阳高度、昼长比较表我国地形图（地图册）2 小组活动规则：小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。合作探究我国冬季气温的分布成因一月气温组：读冬至日太阳光照图，填冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表七月气温组：读夏至日太阳光照图，填夏至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表全班以组为单位合作探究比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）谈一谈：对冬季大风天气的感受。教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温
24、度升高）（地形图）继续分一月、七月组合作探究一月 0 C等温线在哪里走向接近南北向？为什么发生这样的变化？（在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响。）归纳我国冬季气温分布特点的形成原因？七月月均温低于20 C的地方主要在哪个地区？为什么这里夏季气温较低？（青藏高原 海拔高）归纳我国夏季气温分布特点的形成原因？过渡通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带学习新课我国温度带的划分学习“温度带的划分和地区分布”（学生阅读教材p33和图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。首先让学生阅读教材，1说出温
25、度带划分指标并画出其定义（活动积温）2说出温度带的名称。（南北 ）（五带一区）南北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区学习新课我国的温度带思考：1高原气候区所在的地形区?(由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？（1月0 C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。3天津属于哪个温度带？（暖温带）4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？温度带小节(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；(2)不同的温度带，农作物的作物熟制也不同，种类也有差别；（以西瓜为例）(3)不同的温度带，居民的建筑特色很不相同；(4)
26、不同的温度带，农作物(小麦)播种时间也不同。课堂小结这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。气温说课稿3一、教材分析1、我今天的说课内容为七年级上册的第三章第二节，七年级上册是学生接触地理的开始篇，而上册的第三章天气与气候又是本册教学的难点之一，所以如何开好头，突破难点，抓住重点，真正让初一新生不对地理学科产生畏难情绪，是我们说课赛课的意义所在，我今天的说课题目，其内容主要有两个方面，相比旧的试用版教材删掉了气温与我们一个框题，其它内容基本没变
27、，现教材框题一是气温的变化，框题二是气温的分布，相比老教材更清楚直观，气温的变化与分布二者是从不同角度来讲气温，都是为今后气候及分区地理气候做铺垫，本节内容上承第一节多变的天气，下启第四节世界的气候，承上启下地逐步学习气候要素，编者的编排意图是先让学生了解天气的概况，接着再学气温和降水，最后归纳到气候的学习，由浅入深，层层递进，完后归纳总结，反过来又让其知道气温与降水就决定了世界气候的分布状况。2、框题一的教学，教材从气温的日变化与年变化两方面讲述，其中，绘制与阅读气温曲线图是学生必须掌握的基本技能，也是今后考点之一，必须认真动手绘制，避免学生一看就会，一绘就错，教材重点在于培养能力，让学生从
28、感性的生活到理性的读绘图，该知识点与生活非常贴近，从感性到理性，让学生学会生活问题地理化，地理知识生活化，站在地理的角度看问题，学习终生有用的知识。另外，框题二的教学，其内容涉及本节重难点，等温线内容比较抽象，可结合前面的等高线、等深线概念，利用游戏进行教学，让学生手拉手形象比喻等温线，由直观到抽象，初步形成等温线的概念，高低温中心的学习则可分散难点，结合后面山顶气温垂直分布教学，新教材等温线图比以前更复杂，而且还增加了更多的文字说明，解决好了这个难点，那么接下来世界气温的水平分布，学生通过等温线图就一目了然，通过小组探讨世界年平均气温分布图，就非常清楚的得出高低温的分布区，不过，教师要引导学
29、生正确的读图方法，例如不要忽略图的名称，特别是图例的阅读，注意图中颜色的深浅代表不同的气温等，再如红色20主要在赤道附近，绿色-10主要在南北极区附近等等，对于教材新增的1月与7月气温图，我想编者是为了适应课改，更好培养学生读图能力加入的，只不过是把地图册中的两幅图引入书中而已，没增加文字内容解读，反而减少了文字叙述，只是多了个活动设问，看编者趋势意图，是着重于学生能力素质的培养，增强地理学科的特点，让学生更多读图析图，善于从图中发现问题找出答案，从中归纳知识点，教师可适当引导析图，不过，不可解读过细，要因材施教，以免增重学生负担，至于气温的垂直分布，则可结合旅游爬山来教学。3、本节内容，教材
30、分别从气温的纵向变化与横向分布两方面来阐述，顺序是从气温的时间变化再到气温空间的分布，二者即相互联系，又相对独立，按教学常规应23课时完成，因比赛的统一完整性，要求压至一课时讲完，故临时我调整其内容顺序，先探究气温的分布，再探讨气温的变化，利用学生精力集中的前十分钟，突击直入比较抽象的重难点，如世界气温的空间分布与等温线的学习，然后再探究与日常生活较近的气温日变化与年变化等等，头重脚轻，对于基础较好的班级来说，是完全可以用一节课教学的，当然，大多数班级还是要从教材顺序学起，循序渐进，由日常的生活地理开始，在感性的气温日变化基础上，再理性的学习气温的时空分布，这样或许能更好的逐步理解。二、学情分
31、析1、我校的学生生源大部分来自城郊结合部，还有部分外来务工者子女，可以说都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的学生，似乎素质低了点，因为父母忙于生计，疏于管理和辅导，比起真正山里的农村同学，似乎又没有那种厚道朴实劲，受电脑及社会的影响非常大，所以管理起来比较头痛，在学习习惯上很不好，很多同学虽然进入初中学习地理了，但连小学的自然基础知识都不具备，跨入中学大门，立即就接触地球地图、经度纬度，加之空间抽象思维能力极差，自信心在地理学科上受到一些打击，好在通过慢慢的接触学习，特别是我充分发挥地理学科的特点，结合热点新闻，狠抓地理图册的阅读与探讨，注重传授其读图的方法，以及从图中提取信息的能力
32、，让其知道地理学科中地图的重要性与实用性，现在基本上对地理有了一个初步的认识，虽然同步训练作业不佳，但是大部分同学对地理还是比较喜欢的。2、初中阶段是学生智力和思想发展的关键时期，其身心发育普遍具有表现欲强及好奇性与叛逆性等特点，特别是现在的学生个性比较强，喜欢哪个老师，就对其所教课程感兴趣，还普遍喜欢地理中的奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹等，对于什么地理奥秘啊、玛雅预言等等，更是在课堂中讨论积极发言踊跃，但是对气候、经济地理等方面知识非常反感，故此上课时应穿插一些其感兴趣的知识活跃气氛，特别是要做好导入，抓住其好奇的心理，引入探究教学，但对气候与经济等方面知识，我们也要逐步指导其认真完成同
33、步训练或看图填图等，为的是慢慢磨练其严谨认真的学习习惯，为今后更好地学习地理打下良好基础；当然对于基础较好的班级，虽是初一新生，教师可放手让其自主探究，增加讨论的时间和内容，充分发挥学生能力，慢慢学会从图中归纳总结知识。三、教学目标1、知识与技能（1）了解一天中最高（低）温的出现时间，知道北半球一年中海陆各自最高（低）温出现的月份及气温年较差的概念（2）初步学会阅读世界年平均气温的分布图（3）能说出世界气温水平和垂直分布的普遍规律（4）了解影响世界气温分布的主要因素。2、过程与方法（1）知道如何测定气温（2）学会绘制气温年变化曲线并能说出其规律。3、情感目标 了解温室效应的危害，树立可持续发展
34、的理念，增强初一新生爱护环境，保护大自然的合作意识。教学重点：世界气温分布规律、气温年变化曲线绘制与解读教学难点：等温线的判读以上教学目标的确定是根据教学大纲要求，结合日常学生学习困惑得出的。四、教学方法1、对于基础较好的班级，我主要采用情景设问引入法，拿后天案例图片来讨论，进行探究性的教学，这比陈述性教学更能让学生感兴趣，主要以小组合作学习的方式，教师根据案例设问，抛出相关问题，学生分组自主学习交流探讨，最后相互发言辩论，找出最佳答案，教师在后适当订正引导，补充讲解极少。2、对于基础稍差的班级，我组织学生看后天DVD十分钟左右，激发其学习兴趣后，利用PPT课件的高效率，结合教师讲解与小组自主
35、合作探讨发言，依教材顺序教学即可,教师对二者都可灵活交叉使用课件与传统板书、版画结合教学。以上教法根据学生基础选用，前者自主合作结合学案，后者课件结合学案探究。五、教学过程教学环节教学设计学生活动设计意图反馈一、导入3分钟10分钟同学们，你们知道20xx吗？看过电影冰川时代没有？今天，老师向你们介绍一部非常震撼的美国电影后天，展示图片或播DVD。看气候灾难图片或DVD影片用震撼的影片或图片吸引其浓厚的学习兴趣二、新课25分钟左右一、气温的分布如果不爱护环境，后天终将来临，那么世界什么地方温度高，什么地方温度低呢？我们要想科学地了解气温的高低分布，就必须先知道什么是等温线及气温的单位符号。1、等
36、温线的教学（注意：高低温中心可结合后面气温垂直分布的山顶补充讲解）2、气温的水平分布气温大致由低纬向高纬递减（注意：同纬度夏季陆地气温高于海洋不可解读过细）3、气温的垂直分布都知道非洲很热，为什么山（乞力马扎罗山）上竟有冰雪呢？引出山顶气温低的探讨4、影响气温分布的主要因素纬度位置、海陆位置、地形海拔二、气温的变化1、平均温与温差概念阅读如何进行气温的观测2、气温的日变化学生总结：一天中，最高温及最低温的出现时间。3、气温的年变化北半球海陆冬夏气温是如何变化的，年气温曲线又该如何绘制与解读呢？（注意：比较讲解寒、温、热三地年较差大小的规律）1、手拉手做等温线游戏2、看图3.173.20小组探讨
37、全球气温的水平分布3、看图3.18发言辩论爬山到底是越爬越冷，还是越爬越热？4、探讨发言：我们夏天为什么上午不去游泳？什么时候又该放寒暑假呢？5、小组活动：绘制解读3.143.15年气温曲线图1、必须用科学的方法了解世界高低气温的分布，从而引出等温线的教学。2、气温的水平分布是低纬度气温高，为什么低纬高温的非洲山上竟有冰雪呢，从而引出气温的垂直分布。3、由感性到理性，生活中我们都知道冬冷夏热，那么如何科学地了解某地冷热的变化呢？让学生生活问题地理化4、海陆冷热可结合前面同纬海陆差异解释为物理性质不同三、总结2分钟左右1、气温的分布（略）2、气温的变化（略）优生组长总结，教师补充订正。锻炼学生学
38、会自己归纳总结所学知识的能力四、练习10分钟左右1、完善导学案中练习2、男女对抗问题抢答分男女生或小组各自积分抢答用其争强好胜的心理分男女生抢答六、板书设计第二节 气温的变化与分布一、气温的分布1、等温线2、气温的水平分布3、气温的垂直分布4、影响气温分布的主要因素二、气温的变化1、平均温与温差2、气温的日变化3、气温的年变化气温说课稿4说课内容：星球版八年级地理上册第二章中国的自然环境第三节“气温和降水”，我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先，我对本节教材做如下分析。一、说教材：教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主
39、要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力确定本节课的教学目标）教学目标：知识与技能：通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能；初步学会分析气温和降水特点的形成原因；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一
40、步明确我国地理环境的巨大差异性；过程与方法：精心创设情境，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。情感、态度与价值观：形成对我国地理环境的差异性认识；感悟人与自然的关系。教学重点：1、我国气温和降水的分布特点及差异。2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。3、培养学生判读、分析等值线分布图的技能。教学难点：有关气温分布图的分析判读。等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间久远，平时学习中少有接触，同时学生的思维能力和知识量又有限制，因此存在一定难度。二、说教法：本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主
41、要采用多媒体辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。三、说学法：美国未来学家阿尔文托夫勒说过：未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。2、学会探究：在学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。四、教学程序（一）创设情境，导入新课：欣赏
42、南北方气温差异视频导入新课。设计意图：从生活中提炼地理有关的知识，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国气温差异，进而导入新课。（二）学习新知1、反应气候特征的两个基本要素。2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候）3、等温线地图是如何绘制的？4、阅读等温线气候图。（以我国一月份平均气温图为例，课件展示）（1）读出各等温线名称；（2）根据等温线形状分析影响气候的主要因素。设计意图：1、这部分内容是学习新知识的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进行知识的重组和再现。发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新知识学习打基础。2、动态再现等温线气候图，重在强调重
43、点，并在地图的运用中化解难点。（三）情境设计，问题探究，认识我国气温分布特点（参考我国一月平均气温图）探究问题：1、我国冬季气温分布规律，分析成因。2、计算我国冬季南北气温差值。3、0C等温线经过的地方。（参考图：我国七月份平均气温图）探究问题：1、我国夏季气温分布特点。2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的原因。设计意图：1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理知识的渴求，让学生体会到学有所用。2、在探究问题中，多角度、多手段地培养识图、用图的地理技能。学生容易提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？（四）图解图练，记忆我国温度带的划分1
44、、出示活动积温的概念，学生理解认识2、学生阅读我国温度带划分图设计意图：充分利用地图的功能，讲练结合，让学生在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。（五）知识技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分小组探究问题：1.沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势，2.观察等降水量线走向，分析我国降水分布成因。3.你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。4.我国有哪些干湿地区，你们记下了吗？德州属于哪个干湿地区？5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为湿润地区呢？干湿地区的划分依据是什么？设计意图：1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了一定的阅读等值线地图及分析气候成因的能力。2、通过小组探究、小组汇报，利于培养合作意识，提高学生参与度，促进全体学生共同发展。（六）归纳小结：你有收获吗？那么请你谈谈。设计意图：巩固强化，了解学习效果，及时发现问题及时研究教学对策。（七）回顾反馈：回顾旧知识，强化记忆。（八）课外探究：调查家乡的