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1、第四章 第1节 光的直线传播课题：光的直线传播教学目的1、 知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。知道光线是表示光的传播方向的直线2、 通过参与影子游戏，探究阴影的成因，培养学生分析思考物理现象的能力。3、 通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育. 。重点：难点：关键：光的直线传播。光的直线传播的应用。光的直线传播现象解释。学情分析八年级学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望、有主动与他人合作的精神，
2、敢于提出与别人不同的观点，也勇于放弃或修正自己的错误观点。教法学法演示法、观察法、分析讨论法、多媒体辅助法教学教具铁架台、白炽灯、园纸板、短竿、浇花用的喷壶、白色方形纸板。分组实验器材：激光演示器、三个带小孔的塑料板、一个光屏、带粉笔末的温水、塑料盒和水步骤：师生双边活动二次备课一、情景引入，约3分钟由游戏引入：【学情预设】：立竿见影，学生演示：改变影子的位置。1、猜成语：请大家仔细观察老师的动作，猜一个成语。（在阳光下，立了一支竹竿，看到了影子）2、改变影子：请大家观察一下，此刻影子在园盘的右侧，请哪位同学来帮老师把影子变到园盘的左侧去。（引出问题：为什么影子总是在物体背光的一侧呢？）【设计
3、意图】：创设问题情景。3、【学情预设】：学生参与游戏：模仿手影，并进行评价。超级模仿秀：下面我们将请出两位出色的选手，让他们来模仿影片中的动作，从而达到与之一样的视觉效果。（教学光盘有关手影的游戏中选出两个动作进行模仿）（引出问题：为什么手影会随着手形的改变而改变呢？）要想很好的解释这两个问题就需要用到我们今天将要学习的内容。【设计意图】：创设情境，引入新课。二、学导并举、约26分钟一、光源1、【学情预设】：思考、讨论、列举例子回答：（火把、太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫手电筒等都是能够发光的物体。除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母、火
4、柴、霓虹灯、蜡烛、电灯同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？【设计意图】：发现周围的事物，从生活走向物理。同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？2、【学情预设】：学生思考回答：太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源。太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢？【设计意图】：区别光的来源。板书：能够自然发光的物体，叫“天然光源”；由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。3、【学情预设】：思考回答：不是光源，因为他们不发光，是反射其他物体的光。
5、思考月球和镜子是不是光源?【设计意图】：知识的拓展。二、探究光的直线传播的条件1、【学情预设】：学生回答:见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的，手电筒射出的光也是直的，在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗？举例说明。【设计意图】：从生活中常见的现象入手，让学生轻松感受光的直线传播现象，从生活到物理。2、【学情预设】：学生讨论并列举生活中的其他光的直线传播的事例来支持自己的猜想。引导学生列
6、举生活中能支持猜想的具体事例：生活中的光的直线传播的其他事例。【设计意图】：学生分析图片总结归纳出相同点：光的传播路径是直线。并进一步讨论和例证。三、实验探究光的直线传播：1、【学情预设】：学生自选器材，自己设计实验来观察光的直线传播（要求设计三个实验）。介绍实验器材：激光灯的使用注意点、三个带小孔的塑料板、一个光屏、一个带粉笔末均匀搅拌的温水、一个装水的塑料盒。2、【学情预设】：学生汇报和演示实验（三名同学演示，其他同学评价并改进或设计新的实验）。光可以在空气、水、带粉笔末均匀搅拌的温水等介质中传播。光在这些介质中是沿直线传播。光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气
7、进入水中，它在分界面处不沿直线传播，并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的。归纳： 这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。请大家自选实验器材设计三个来直接或间接观察到光的传播路径后让学生交流和评价实验。（学生演示和评价交流）并得出光的直线传播。【设计意图】：培养学生思维的多样性、自己动手设计实验的能力、小组合作实验的能力。培养学生自己评价和交流合作的能力。5、【学情预设】：学生通过比较总结光的直线传播的条件（同一介质）。由实验出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。得出光在同一均匀介质中沿直线传播。【设计意图】：强化学生分析问题的方法：对比研究法。6、【学情预设】：归纳实验结
8、论。光线的介绍。物理学中经常用一条带箭头的直线来表示光的传播情况，这条直线叫做光线。他只是用来形象地描述光的传播情况，它实际是不存在的。【设计意图】：教师引导，培养学生的小结归纳能力二、 光的直线传播的应用：日食、月食的成因演示：用三球仪演示日食、月食的形成。启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因。师生共同活动：观察日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食。【设计意图】：前后呼应，增强知识
9、的联系，并用所学的知识解释现像。三、 光速1、雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？【学情预设】：思考回答：这表明光的传播速度比声音快。【设计意图】：创设情境，再次进入活动。2、 学生自学课本p71-72【设计意图】：培养学生的自学能力。三、当堂训练，约6分钟1、完成科学世界。指导学生看阅读材料“科学世界 我们看到古老的光”，然后回答以下问题：“光年”是什么物理量的单位？牛郎星和织女星的距离是多少km?牛郎和织女能每年相会一次吗？为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？【学情预设】：学生阅读课文后对以上问题作出解答：光年是长度的单位，它
10、等于光在1年内传播的距离.牛郎星和织女星的距离为s=3108 m/s3600 s/天365天/年16年=6.30721015 m=6.30721012 km牛郎和织女不能每年相会一次.因为天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字.【设计意图】：在学生对上述问题作出解答后.教师随即讲解，通过学习阅读材料我们应该：宏扬科学教育中的人文精神，联系神话故事，用科学的眼光审视神话，是破除迷信的重要方面。用光速的知识理解自然世界，拓展性地了解一些天文知识，如宇宙之大，恒星发光，银河系以及宇宙的过去、现在和未来。2、动手动脑学物理2、4题【设计意图】：知识的巩固。加强学生的物理术语表达能力
11、。通过4题，规范物理问题分析、解决实际问题、规范解题步骤的能力，计算能力的提高。四、总结提高，约5分钟通过本节课的学习你了解了光的哪些内容？请你谈谈。【学情预设】：通过本节课的学习你了解了光的哪些内容？请你谈谈。【设计意图】：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。五、作业，约1分钟倍速相关内容【设计意图】：倍速上内容按拍从基本的概念开始，由简单逐步加深难度，有助于知识的巩固提高。课后反思： 板书：光沿直线传播传播1、光源：能发光的物体叫光源。光源分自然光源和人造光源。自然光源：太阳、萤火虫、等。人造光源：电灯、火把、手电、蜡烛等。月亮、镜子不是光源2、光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明的介质中是沿直线传播的。3、光线：是人们为了形象的表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。4、光速：光的传播速度。光在真空、空气认为的传播速度是3108 m/s.21世纪教育网光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小。C水=3c/4 C玻璃=2c/3