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1、如何上好数学课尊敬的各位领导、老师：大家好！我是来自，今天能与在座的各位领导和老师一起交流学习，我倍感荣幸！作为一名数学教师，上好数学课是我们的使命，让学生在课堂上感受到学习数学的乐趣，产生学习数学的兴趣是我们每一名数学教师的职责。下面我就如何上好一节数学课谈谈自己一些浅显的看法，希望大家批评指正。一、认识正确是上好数学课的前提认识决定行动，行为的好坏取决于认识的正确与否。1、“乐教”是上好数学课的前提兴趣是最好的老师，要让学生感受到数学的乐趣，教师在上每一节课前自身要感受到本节数学课的乐趣，对本节课最让学生感兴趣、最能调动学生的知识环节了如指掌。只有这样学生才能在教师的激情感染下，在教师的缜
2、密教学中，感受到学习数学的独特魅力。只有“乐教”，数学课才能跌宕起伏；只有“乐教”，数学课堂才能焕发生机。2、“新教”是上好课的先导“新教”即新的教学理念，我们要用新的教学观念、新的教学方法、新的教学手段，促使教育的发展，在课堂教学中做到“五为”、“四重”、实现“三全”、“二变”、“一个中心”的教学原则，即“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育人为目标”的“五为”教学原则，课堂上教师是导演，学生是演员，学生获取知识的过程，不是被动接受而是主动探索的过程，破除“注入式”，运用“启发式”，达到“四重”目标（重学生内心情况的变化，重学习过程，重师生共同活动，重建立开放性的教学
3、形式）。在教学中对不同的学生，树立不同的教学目标、布置不同的任务，突出高低不同的要求、用不同的鼓励措施，调动每个学生的积极性和主观能动性，做到面向全体学生，使学生全程参与和全员参加。不是只顾“重点生”，不管“后进生”，全班学生做到人人参与学习，个个积极思考，变要我学为我要学，变我学会为我会学。突出“一个中心”，即以培养学生能力为中心的教学原则。二、认真准备是上好数学课的基础如何上数学课，对于每一个数学老师来说，可以说是再熟悉不过了。但是，如何上好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，形成能力，提高数学成绩。确实需要教师在教学内容上精心选择，在教法上精心设计，才能激发学生的学习兴趣、点
4、燃学生的学习激情。教学是一门艺术，做好准备是搞好艺术的基本条件。没有充分准备的教师上讲台，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是做好了准备呢？1、备学生要了解学生的知识状况，要在原有知识基础上寻找新知识的生长点。起点要合适，有利于促进知识迁移，学生才能学、才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。选择合适的起点，才能达到“让学生跳起来摘桃子”的效果，才能让学生在经过一番努力后，品赏到学习的乐趣。2、备教材（1）备重点。重点往往是新知识的核心部分。对于重点的突出，必须做到接触要快、讲解要慢、理解要透、运用要多。如随机事件这节课对必然事件、不可能事件、随机事件
5、三个概念的理解与区分是教学的重点，我用了水滴石穿、水中捞月、守株待兔三个成语事件直奔主题，体现了一个“快”字；让学生进行摸球游戏，亲身体验三种事件，体现了一个“慢”字。通过举例、辨析、例题变式、一休的故事等，体现了一个“透”字，采用想一想、试一试、做一做等教学方式，体现了一个“多”字。（2）备难点。所谓难点，即大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。要突破难点，需将复杂化为简单，抽象化为具体，枯燥化为趣味，陌生化为熟悉。如随机事件中学生对当条件发生改变时事件的类型也可能发生改变难
6、以理解，因此我把它作为本节课的教学难点。为了帮助学生理解，我设计了一休的故事，用具体的故事来帮助学生理解当条件发生改变时事件的类型也可能发生改变这一抽象性质，同时使得枯燥性质趣味化，帮助学生突破这一学习难点，也达到了一题多变，一题多问，一题多解的目的。3、备教法教学有法但无定法，贵在得法。教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法。数学教学是教学活动的教学，学生在教师的引导下，自主探究获取新知识的过程。在随机事件这节课中，我通过实验探究、合作交流的教学方法组织学生学习。三、过程优化是上好数学课的关键一切教学目的都是通过教学活动来实现的，过程是否优化是提
7、高课堂效益的关键。我平时在设计教学过程是以程序合理、教法科学、难易适度、突出重点、选材新颖为标准。以教学程序为例，不同的课型则程序不同时，随机事件是一个概念新授课，对于概念，一般有感知概念、归纳概念、理解概念、运用概念四个过程。下面向大家简要介绍随机事件的教学过程我是如何设计。我把这节课设计成六个环节：创设情景，引入新知；师生互动，构建新知；合作交流，理解新知；典例导析，运用新知；反思小结，深化新知；课外作业，巩固新知。环节1 创设情景 引入新知 遵循数学来源于生活的理念,在这个环节我创设了水滴石穿让学生感知生活中的必然事件；水中捞月让学生感知生活中的不可能事件；守株待兔让学生感知生活中的随机
8、事件，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，同时揭示本节课的课题：随机事件。环节2 师生互动 构建新知 前苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学是数学活动的教学”。为了让学生参与数学活动，我设计了摸球抽奖游戏。游戏充分调动了学生的学习的积极性，1组代表在选择的3号盒子里摸出了3个黄球和2个白球；2组代表在2号盒子里摸出的5个球全部是白球；3组代表在1号盒子摸出的5个球全部是黄球。游戏的结果使许多学生深感惋惜（我们组代表手气怎么这么差呀！），同时也有学生产生了许多猜测（1号盒子可能全部是黄球，2号盒子可能根本没有黄球），这又激起学生进一步探究的兴趣。通过游戏揭秘，呈现盒子里所有球的的情况
9、，学生恍然大悟：原来在1号盒子里摸出一个球一定是黄球，在2号盒子里摸出一个球一定不是黄球，在3号盒子里摸出一个球可能是黄球.让学生再次感知三类事件，有了这些的感性认识，我顺水推舟，引导学生归纳出必然事件、不可能事件和随机事件的概念，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。学以致用，在游戏中形成概念，而后又应用于游戏之中，判断事件的类型，从而使游戏的教学功能实现了最大化。运用游戏教学形成了概念，通过游戏既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。“问题是数学的心脏”.在学生了解三类事件概念的基础上，我再次提出问题：为什么在各盒子里“摸出一个球是黄球”的事件属于不同的事件呢？学生通过观察很快发现三个盒子里
10、所放的球的情况不同，也就是对于同一事件，条件不同时事件的类型可能不同。如此一来学生对概念中“在一定条件下”有了更深刻的理解。环节3 合作交流 理解新知 当学生归纳出了三类事件后，为了加深理解，我首先展示一组生动有趣的成语、俗语和生活中的现象图片，让学生对三类事件进行辨析。加深了学生对概念的理解，让学生深切的感受到生活中处处有数学.然后再让学生列举身边的必然事件、不可能事件和随机事件，充分发挥了学生的想象力，培养了学生的发散思维能力。环节4 典例导析 运用新知 教材是知识的载体，是教学的蓝本。根据新课程理念，教师要用教材教，而不是教教材。本节课我是这样处理教材的：新教材的例1设计成抢答题，根据学
11、生的认知规律，我将例1的4个问题的顺序进行了调整，按照由易到难顺序排列。通过例1，加深学生对三类事件的概念的理解。新教材的例2则改编成掷骰子的试验操作活动，并要求学生在此情景中列举相关事件。虽然试验较简单，但我要的并不只是学生的答案，更注重的是学生在此情景中能否经历猜想、验证准确地列举出三类事件。开放性的问题不仅培养了学生的发散思维能力，而且也加深了学生对三类事件的理解。新教材的例3设计成环节2中的摸球问题的改编题，首先让学生猜想结果，然后让学生以小组为单位进行试验探究验证猜想结果，在学生汇报三个小组实验结果后，我让学生代表三个小组总结发言。让学生理解随机事件发生的可能性是有大小的，不同的随机
12、事件发生的可能性有可能不同。随机事件可能性的大小就是我们后面要学习的概率，这为学习概率埋下了伏笔。通过一题多变，一题多问，达到了一题多思，一题多得的目的.同时又突出了教学重点。数学课程标准指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。为了突破教学难点，我设计了一休的故事.听完各段故事后我让学生分别思考：在“罚免签”中，一休受罚是什么事件？在将军的计策中，一休受罚是什么事件？在一休的计策中，一休受罚又是什么事件？然后引导学生思考一休是怎样利用随机事件转危为安的？运用故事教学，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，让学生从故事中理解新识、运用新知，更好地把握了随机事
13、件的特点，成功地突破了当条件发生改变时，事件的类型也可能发生改变这一教学难点.环节5 反思小结 深化新知 引导学生对本节课进行反思小结，使知识形成“体系”，帮助学生全面地理解、深化新学知识，培养了学生的归纳能力和良好的学习习惯。环节6 课外作业 巩固新知 考虑学生的实际情况，我分层次布置了课后作业，使不同层次的学生得到不同的发展.必做题面向全体，让学生巩固新识；选做题让学有余力的学生设计公平的摸球游戏，为后面学习概率做好了铺垫。（板书）为了让学生更直观地掌握本节课所学的知识，我设计了简洁明了的板书。上完课后，我进行了教后反思. 围绕随机事件这一课题, 设计成语故事创设情景，让学生初步感知三类事
14、件.设计摸球游戏，让学生再次感知三类事件.在感知的基础上，引导学生归纳出三类事件的概念.通过举例辨析，加深了学生对概念的理解.设计掷骰子活动、摸球活动和一休的故事，提高了学生运用新知解决生活中的实际问题的能力.引导学生反思小结，对本节课所学的知识进行了深化.整个教学过程沿着感知概念一归纳概念一理解概念一运用概念一深化概念的主线进行.在教学中,有一个环节值得商榷. 随机事件按教参上是分两课时讲的，第一课时是随机事件的概念，第二课时是随机事件发生的可能性是有大小的.在上课前我心里很矛盾：到底是按教参上的两课时讲，还是按自己的一课时讲呢？最后不惧课本权威的勇敢战胜了我！由于我所任班级的学生基础较好，因此我将第二课时的部分内容加到了第一课时里面，在此正好提出来，请各位专家与同行指教！各位老师，以上是我的一点粗浅的看法，不足之处请大家批评指正，谢谢大家！4