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1、第八章第八章 德德 育育教学目标 1、掌握德育的含义及组成部分；、掌握德育的含义及组成部分；2、掌握德育的内容；、掌握德育的内容；3、明确德育过程的主要矛盾；、明确德育过程的主要矛盾；4、明确德育过程与思想品德形成过程的关系；、明确德育过程与思想品德形成过程的关系；5、掌握德育过程的规律；、掌握德育过程的规律；6、掌握德育的原则；、掌握德育的原则；7、熟悉德育的途径；、熟悉德育的途径；8、熟悉常用的德育方法。、熟悉常用的德育方法。第一节第一节 德育的意义、任务和内容德育的意义、任务和内容第二节第二节 德育过程德育过程第三节第三节 德育的原则、途径和方法德育的原则、途径和方法主要内容第一节第一节
2、 德育的意义、任务德育的意义、任务 和内容和内容一、德育的意义一、德育的意义一、德育的意义一、德育的意义（一）（一）（一）（一）什么是德育什么是德育什么是德育什么是德育 德育包括德育包括德育包括德育包括思想教育、政治教育、道德教育思想教育、政治教育、道德教育思想教育、政治教育、道德教育思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育。和心理品质教育。和心理品质教育。和心理品质教育。定义定义定义定义：学校德育是教育者根据受教育者身：学校德育是教育者根据受教育者身：学校德育是教育者根据受教育者身：学校德育是教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地对受教育者施心发展规律，有目的、有计划地对受教育者
3、施心发展规律，有目的、有计划地对受教育者施心发展规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统地影响，把一定社会的思想观点、政治加系统地影响，把一定社会的思想观点、政治加系统地影响，把一定社会的思想观点、政治加系统地影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为准则和道德规范转化为准则和道德规范转化为准则和道德规范转化为受教育者受教育者受教育者受教育者个体的思想品个体的思想品个体的思想品个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。德和良好个性心理品质的教育。德和良好个性心理品质的教育。德和良好个性心理品质的教育。（二）新形势下青少年思品教育迫切性的表现1 1、年龄特征：幼稚与成熟并存；主体性与独立
4、性；年龄特征：幼稚与成熟并存；主体性与独立性；年龄特征：幼稚与成熟并存；主体性与独立性；年龄特征：幼稚与成熟并存；主体性与独立性；2 2、品德特点：、品德特点：、品德特点：、品德特点：价值取向模糊，思想道德问题明价值取向模糊，思想道德问题明价值取向模糊，思想道德问题明价值取向模糊，思想道德问题明显；显；显；显；“5+205+205+205+20现象现象现象现象”，媒体文化成为青少年社，媒体文化成为青少年社，媒体文化成为青少年社，媒体文化成为青少年社会化会化会化会化“第一影响源第一影响源第一影响源第一影响源”。3、时代特征：、时代特征：网络时代网络时代网络时代网络时代；经济体制转轨对传；经济体制
5、转轨对传；经济体制转轨对传；经济体制转轨对传统道德的冲击；全球化与国际化对德育的要求；统道德的冲击；全球化与国际化对德育的要求；统道德的冲击；全球化与国际化对德育的要求；统道德的冲击；全球化与国际化对德育的要求；科技发展导致人对道德与科学关系的两极分化。科技发展导致人对道德与科学关系的两极分化。科技发展导致人对道德与科学关系的两极分化。科技发展导致人对道德与科学关系的两极分化。（二）新形势下青少年 思品教育迫切性的表现（三）德育的意义和作用1 1、建设社会主义的需要、建设社会主义的需要2 2、在全面发展教育中起主导作用、在全面发展教育中起主导作用3 3、促进学生个性全面发展、促进学生个性全面发
6、展 德育的定向作用德育的定向作用 德育的建构功能德育的建构功能 德育的矫正功能德育的矫正功能 诗人但丁说过，一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难用知识去弥补。德育（品德）不好是危险品，智育不好是次品，体育（身体）不好是残（废）品，美育不好是副品，劳动不好是样品。德育的享用功能是指，德育“可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享乐”。（注：鲁洁、王逢贤 ：德育新论德育新论）德育的个体享用功能德育的自然性功能 推动生产力的发展、科技的发展，维护生推动生产力的发展、科技的发展，维护生态平衡、人类安全、人类发展。态平衡、人
7、类安全、人类发展。“一个国家的经济发展，取决于那些具有企一个国家的经济发展，取决于那些具有企业家气质的人的能动性。业家气质的人的能动性。”美国心理学家大卫美国心理学家大卫GG麦克莱麦克莱兰兰二、德育的任务 德育的任务是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思想品德方面达到的总的规格。五个方面：五个方面：1 1、为学生确立坚定正确的、为学生确立坚定正确的政治政治方向打好基础；方向打好基础；2 2、为学生形成科学的、为学生形成科学的人生观和世界观人生观和世界观奠定基础；奠定基础；3 3、养成良好的、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为道德品质、法纪观念和良好的行为习惯；习惯；4 4、培养学生具
8、有一定的、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修品德认识、实践和品德修养能力；养能力；5 5、形成学生、形成学生良好的品德和个性心理品质。良好的品德和个性心理品质。现代德育的现实课题教人如何学会消费、享受和发展教人如何学会消费、享受和发展 什么是消费？什么是享受？如何享受？什么是消费？什么是享受？如何享受？学会交往学会交往学会休息、学会游玩学会休息、学会游玩科学精神、人道主义、环境意识、全球意识、科学精神、人道主义、环境意识、全球意识、和平和发展、合作意识和平和发展、合作意识三、德育内容（一）一）一）一）爱国主义教育爱国主义教育爱国主义教育爱国主义教育（二）集体主义教育（二）集体主义教育（二
9、）集体主义教育（二）集体主义教育（三）马克思主义常识和社会主义教育（三）马克思主义常识和社会主义教育（三）马克思主义常识和社会主义教育（三）马克思主义常识和社会主义教育（四）理想教育（四）理想教育（四）理想教育（四）理想教育感动全世界的中国女孩金晶“那一刻，我只想保护火炬”稚嫩的誓言让玫瑰的根深深地植于沃土：扩展自我的爱国主义教育 意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：“我我为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的坟墓在意大利，因
10、为我自己的诞生地是意大利，坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利，因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所以我爱意大利。以我爱意大利。”德育内容(续)（五）（五）（五）（五）道德教育道德教育道德教育道德教育（六）劳动和社会实践教育（六）劳动和社会实践教育（六）劳动和社会实践教育（六）劳动和社会实践
11、教育（七）社会主义民主和遵纪守法的教育（七）社会主义民主和遵纪守法的教育（七）社会主义民主和遵纪守法的教育（七）社会主义民主和遵纪守法的教育（八）良好的个性心理品质的教育（八）良好的个性心理品质的教育（八）良好的个性心理品质的教育（八）良好的个性心理品质的教育（九）现代意识和观念教育（九）现代意识和观念教育（九）现代意识和观念教育（九）现代意识和观念教育私德养成：私德养成：1 1、生命关怀、生命关怀、生命关怀、生命关怀2 2、勇敢、勇敢、勇敢、勇敢3 3、自尊、自尊、自尊、自尊4 4、自爱自爱自爱自爱5 5、自信、自信、自信、自信6 6、自强、自强、自强、自强7 7、自制、自制、自制、自制8
12、8、诚实、诚实、诚实、诚实9 9、谦虚、谦虚、谦虚、谦虚1010、责任感、责任感、责任感、责任感公德的养成：公德的养成：1 1、诚信诚信诚信诚信2 2、公正、公正、公正、公正3 3、秩序与规则、秩序与规则、秩序与规则、秩序与规则感感感感4 4、权利与自由感、权利与自由感、权利与自由感、权利与自由感5 5、民主与主体感、民主与主体感、民主与主体感、民主与主体感国家感的养成：国家感的养成：1 1、爱国、爱国、爱国、爱国2 2、护国、护国、护国、护国3 3、监国、监国、监国、监国生态感的养成：生态感的养成：1 1、共处共生、共处共生、共处共生、共处共生2 2、持续发展、持续发展、持续发展、持续发展
13、道德教育的内容道德教育的内容车厢比较挤，一个抱小孩的妇人，站在一个男青年的座位边上，孩子大概还不满周岁 爱人乎？一位“好事者”在公交车上拍下的一组照片男青年把头扭过去了我要求其让座，周围也有人指出车座边上印着照顾专座，他显得很愤怒，说“我不识字”坐在他前面的好象是他的女友，听了后决定起来让座，结果被那男青年摁回座位，她有点尴尬。他觉得我很可笑，最终他也没有让座。良好的个性心理品质善于调节情绪善于调节情绪善于调节情绪善于调节情绪良好的心境良好的心境良好的心境良好的心境忠诚老实忠诚老实忠诚老实忠诚老实 “人之所以犯错误，不是因为他们不懂，而是因人之所以犯错误，不是因为他们不懂，而是因为他们自以为都
14、懂。为他们自以为都懂。”卢梭卢梭谦虚谦虚谦虚谦虚 “施受错位的反思施受错位的反思”为什么为什么90%90%的老师说热爱学生，而的老师说热爱学生，而90%90%的学生却感受不到的学生却感受不到师爱师爱?“狼来了狼来了”：说谎是品德问题还是恶作剧心理？：说谎是品德问题还是恶作剧心理？”“追星现象追星现象”：幼稚？幻想？时尚？从众？年龄特征？：幼稚？幻想？时尚？从众？年龄特征？“网瘾问题网瘾问题”是品德出现了问题？还是心理出现了问题是品德出现了问题？还是心理出现了问题？心理问题品德问题心理问题品德问题 我们的教育实践长期以来用“道德”的标准来衡量学生的“非道德”行为。实际上，学生的好多问题是心理问题
15、而不是道德问题，或者说好多问题不能用德育的手段来解决，而我们往往就是在用德育的手段来解决学生的心理问题，即把实际上的心理问题却当作思想品德问题来解决；所以往往不能解开学生的心结，学生不服或感到委屈甚至产生另外的负面效应。例如，狼来了：从德育讲属于撒谎，从心理健康教育角度讲是如何排遣心理寂寞的问题。第二节第二节 德育过程德育过程一、德育过程一、德育过程 德育过程德育过程德育过程德育过程是对学生进行思想教育，政治教育、是对学生进行思想教育，政治教育、道德教育和心理品质教育的过程。道德教育和心理品质教育的过程。德育过程德育过程德育过程德育过程是教是教育者按照一定育者按照一定社会的要求社会的要求和受教
16、育者思想和受教育者思想品德形品德形成的规律成的规律，有目的有目的、有计划有计划、有组织有组织地对受教育地对受教育者施加系统影响，通过受教育者的者施加系统影响，通过受教育者的心理内部矛盾心理内部矛盾运动运动，把一定的思想准则和道德规范转化为受教，把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。育者个体思想品德的过程。德育过程的结构教育者受教育者德育内容德育方法德育过程的实质 两个转化：一一定定的的社社会会意意识识 个个体体的的思思想想意意识识个个体体的的行行为为习习惯惯，形形成成思思想想品品德德 德育过程是促进德育过程是促进个体思想道德社会化个体思想道德社会化和和社会思社会思想道德个
17、体化想道德个体化统一的过程。统一的过程。（一）德育过程的主要矛盾教育者提出的道德要求同受教育者现有道德水教育者提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。平之间的矛盾。引导引导 新要求新要求 引导引导矛盾矛盾 转化转化 再矛盾再矛盾 再转化再转化 主观努力主观努力 主观努力主观努力（二）德育过程与学生思想品德形成过程的关系二者是教育与发展的关系二者是教育与发展的关系区别（含义）区别（含义）：思想品德形成过程是指个体的思想品德由低级思想品德形成过程是指个体的思想品德由低级到高级，由简单到复杂的矛盾运动发展过程，到高级，由简单到复杂的矛盾运动发展过程，是个体在思想品德方面的发展；是个体在思想品
18、德方面的发展；德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程。对受教育者施加影响的过程。（二）德育过程与学生思想品德形成过程的关系联系联系：发展离不开教育，学校教育促进学生思想品德发展离不开教育，学校教育促进学生思想品德的发展，但只是一个方面。的发展，但只是一个方面。德育过程是思想品德形成的外部条件和主导力德育过程是思想品德形成的外部条件和主导力量，但不是思想品德发展本身量，但不是思想品德发展本身二、德育过程二、德育过程 的规律的规律（一）一）德育过程是培养学生德育过程是培养学生 知知、情、意、行的过程、情、意、行的过程德育过程的规律1
19、、知、情、意、行的特点及培养知知：道德认识，是人们对一定的社会道德关系及其理论、规范的理解、看法或判断、评价。个体思想品德形成的基础晓之以理，以知引人晓之以理，以知引人情情：是指对事物的爱憎、好恶的态度道德认识转化为道德行为的内在动力动之以情，动之以情，以情感人以情感人意意：为达到目的而产生的自觉能动性炼之以志，炼之以志，以志树人以志树人行行：最终的要求和关键导之以行，以行炼人导之以行，以行炼人晓之以理动之以情持之以恒导之以行德育过程的规律2.2.注重发挥知、情、意、行的整体功能注重发挥知、情、意、行的整体功能 近日（2006年7月），北京二中院以骗取出境证件罪（通过上述方式，郑家栋从中获利1
20、7万元。）判处中国社会科学院哲学研究室原主任、著名的“儒学大师”郑家栋有期徒刑两年。自去年（2005）郑家栋多次利用假结婚证携人偷渡东窗事发以来，有关文化保守主义者和当下儒学运动是否已标志破产的争论一直没有平息。“新儒”代表陈明及其儒学联合论坛表示郑家栋的个人犯行与儒学无关；也有意见认为，不可因人废言，甚至搬出海德格尔投靠纳粹为例，证明哲学思想与个人行为之间的分际。但素来强调“知行合一”，并以“修身齐家”的道德教化为标榜的儒学传统，面对郑家栋这样完全知行背离的典型，真的可以超然事外撇个干干净净么？“大师大师”失足失足 连累儒学连累儒学 知与行为什么背离？场景一：课堂上，老师场景一：课堂上，老师
21、“孔融让梨孔融让梨”的故事讲的故事讲完了，他问学生：完了，他问学生：“春游时，你带了两只梨，春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？么办？”全班学生几乎异口同声地回答：全班学生几乎异口同声地回答：“让让一只最大的梨给小明！一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。只稍微干净的皮球玩。知与行为什么背离？场景二：老师出示了一幅画，画的是教
22、室里学生们在听场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：“我我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍障碍”被学生被学生找到了，而且作出了她预想的回答。找到了，而且作出了她预想的回答
23、。这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！即便是老师直至下课都未发现问题所在！课堂道德教育的效果到底怎样？“六一”前夕，记者来到南京市游府西街小学六（三）班进行了一次随机调查。在参与调查的名学生中，的学生知道随地吐痰是不讲社会公德的行为；的学生表示在看见身边的同学有不文明的行为时会当面制止；的学生认为，要学习雷锋叔叔的奉献精神，并且知道偷别人的钱物是不道德的；所有的学生都说，思想品德课很有用。但当记者问他
24、们“学到什么”时，大多数学生的第一反应是“记不得了”。在问到谁对自己的道德养成影响最大时，孩子们一致选择了父母。“知行背离”考验课堂道德教育 知行背离的原因是什么？知行背离的原因是什么？结论 道道道道德德德德教教教教育育育育不不不不能能能能将将将将儿儿儿儿童童童童看看看看作作作作是是是是一一一一个个个个容容容容器器器器，将将将将我我我我们们们们认认认认为为为为正正正正确确确确的的的的思思思思想想想想意意意意识识识识、伦伦伦伦理理理理道道道道德德德德、价价价价值值值值规规规规范范范范、行行行行为为为为准准准准则则则则、情情情情感感感感意意意意志志志志等等等等往往往往他他他他们们们们的的的的大大大
25、大脑脑脑脑中中中中一一一一味味味味灌灌灌灌输输输输。儿儿儿儿童童童童也也也也是是是是一一一一个个个个生生生生活活活活在在在在社社社社会会会会中中中中的的的的能能能能动动动动的的的的主主主主体体体体，他他他他们们们们也也也也时时时时时时时时刻刻刻刻刻刻刻刻在在在在与与与与社社社社会会会会接接接接触触触触，他他他他们们们们也也也也在在在在有有有有意意意意识识识识或或或或无无无无意意意意识识识识的的的的社社社社会会会会活活活活动动动动中中中中获获获获得得得得社社社社会会会会文文文文化化化化价价价价值值值值的的的的影影影影响响响响。因因因因此此此此，教教教教育育育育根根根根本本本本的的的的策策策策略略
26、略略就就就就是是是是能能能能为为为为儿儿儿儿童童童童提提提提供供供供一一一一些些些些真真真真实实实实的的的的生生生生活活活活背背背背景景景景，让让让让他他他他们们们们到到到到这这这这些些些些背背背背景景景景中中中中去去去去活活活活动动动动，去去去去冲冲冲冲突突突突，去去去去体体体体验验验验，去去去去逐逐逐逐渐渐渐渐形形形形成成成成正正正正确确确确的的的的道道道道德德德德认认认认知知知知和和和和良良良良好好好好的的的的行行行行为为为为模模模模式式式式，让让让让他他他他们们们们在在在在“亲亲亲亲近近近近自自自自然然然然”、“融融融融入入入入社社社社会会会会”和和和和“认认认认识识识识自自自自我我我
27、我”的体验中获得道德的发展。的体验中获得道德的发展。的体验中获得道德的发展。的体验中获得道德的发展。德育过程的规律（二）德育过程是促进学生思（二）德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程自我教育相结合的过程1、认识矛盾性质、认识矛盾性质（1）有错不知错认识性质（2）犯错不自觉能力性质（3）知错也犯错思想性质2、处理好外部矛盾、处理好外部矛盾3、矛盾的转化有赖于自我教育能力的形成矛盾的转化有赖于自我教育能力的形成自自我教育能力的形成我教育能力的形成自我教育能力的培育是要达到“慎独”的境界。我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的我深信，只有能够
28、激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育，才是真正的教育。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。真正的人。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基自我教育能力自我教育能力的形成
29、：的形成：自我认识、自我实践、自我超越（三）德育过程是组织学生在三）德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的活动和交往中接受教育影响的过程。过程。德育过程的规律 “道德理智发展的过程,在实践和理论上乃是自由的、独立的人从事探究的、合作的、相互作用的过程”。杜威 “道德发展来自社会冲突情境中的社会性相互作用”，是“个体与其所在社会环境中的其他人的一种交流”。柯尔伯格 活动与交往是个体思想品德形成发展的源泉，也是检验个体道德发展水平的标准。德育过程的规律1、学生的思想品德是在活动中能动实现的。、学生的思想品德是在活动中能动实现的。2、外界影响在道德活动中转化为学生的内在、外界影响在道德活动中
30、转化为学生的内在思想品德。思想品德。3、要善于组织、指导学生的活动、要善于组织、指导学生的活动对教师的要求对教师的要求（四）德育过程是长期的、反复四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程的、逐步提高的过程。德育过程的规律o学生学生的思想品德是一个日积月累的长期的的思想品德是一个日积月累的长期的过程；过程；o螺旋式上升的过程螺旋式上升的过程o外在环境的复杂性外在环境的复杂性o已经形成的不良习惯，改变起来更难。已经形成的不良习惯，改变起来更难。受教育者受教育者正正式式的的影影响响学校影响学校影响校外影响校外影响非非正正式式的的影影响响学校党政领导教师学生班级团队组织学生会课外活动组织校办工厂、
31、农场家庭各种校外教育机关、图书馆学生校外运动会各种社会文化团体、传媒学校与之挂钩的社会团体邻居的友谊团体邻居帮派学生的邻里团体班级中的团体学校的小集体校内的友谊团体 前苏联教育家苏霍姆林斯基当校长的时候，学校的花园里开出了一朵极大的玫瑰花，每天都有许多人前来观赏。一天早晨，苏霍姆林斯基在花园里散步时，发现一个4岁大的小女孩已经摘下了那朵玫瑰花，正拿在手里快活地往外走。这个故事的开头，被选做某市一所中学高中统考的作文题目，让学生续写苏霍姆林斯基看到小女孩摘下玫瑰花会如何处理。让出题教师吃惊的是，参加统考的几百名高中学生，作文的中心内容竟无一例外都是写批评教育，即苏霍姆林斯基如何教育小女孩不能损害
32、公物，不能采摘花草树木，并写了教育家为儿童缺乏良好的道德教育而忧心忡忡，甚至写了教育家对小女孩的种种处罚这位教师感慨地说：“我们的传统道德说都是如此深入人心，让几乎每一位学生都耳熟能详。他们可以板着面孔说一番大道理，看他们的文章，也似乎只有道德规则。但他们缺乏对人性美与人情美的感悟，缺乏同情心与怜悯心，在他们的心中，似乎所有的玫瑰都已经凋谢了。”事实究竟如何呢?苏霍姆林斯基根本没有去批评小女孩，而是蹲下身子，亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀?能告诉我吗?”小女孩有点羞怯地说：“我奶奶病得很重，我每天都陪着她说话。我告诉她校园里有一朵非常大的玫瑰花，奶奶就是不相信，我现在摘下来送给她看看
33、，看过了我就把它送回来。”听了小女孩天真的回答，看着小女孩纯朴的小脸，苏霍姆林斯基心里很感动。他牵着小女孩的手又回到了花园里，摘下两朵大的玫瑰花对她说：“一朵是奖给你的，因为你有充满爱的心灵；另一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”为什么几百名高中学生会无一例外地续写“批评教育”呢?这是他们体验的结果，他们的反应折射出了教师对学生进行教育的误区。价值内化（价值教育）心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（的形成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.KelmanH.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶
34、段：描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内顺从、认同、内化化。顺从顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。认同认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。顺从深入一层。内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。成一个完整的价值体系。第三
35、节第三节 德育的原则、德育的原则、途径和方法途径和方法一、德育原则德育原则是教育工作者进行思想德育原则是教育工作者进行思想品德教育时必须遵循的品德教育时必须遵循的基本要求基本要求，是，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系处理德育过程中一些基本矛盾和关系的的基本准则基本准则。德育原则的依据德育原则的依据德育任务和德育过程的规律德育任务和德育过程的规律我国的教育目的我国的教育目的德育实践经验的总结和概括德育实践经验的总结和概括德育原则（一）方向性和现实性相结合的原则（一）方向性和现实性相结合的原则（一）方向性和现实性相结合的原则（一）方向性和现实性相结合的原则（二）从学生实际出发，因材施教的原则（二
36、）从学生实际出发，因材施教的原则（二）从学生实际出发，因材施教的原则（二）从学生实际出发，因材施教的原则（三）知行统一的原则（三）知行统一的原则（三）知行统一的原则（三）知行统一的原则（四）正面教育与纪律约束相结合的原则（四）正面教育与纪律约束相结合的原则（四）正面教育与纪律约束相结合的原则（四）正面教育与纪律约束相结合的原则（五）集体教育与个别教育相结合的原则（五）集体教育与个别教育相结合的原则（五）集体教育与个别教育相结合的原则（五）集体教育与个别教育相结合的原则（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（六）依靠积极
37、因素，克服消极因素的原则（七）严格要求与尊重热爱相结合的原则（七）严格要求与尊重热爱相结合的原则（七）严格要求与尊重热爱相结合的原则（七）严格要求与尊重热爱相结合的原则（八）教育影响一致性和连贯性原则（八）教育影响一致性和连贯性原则（八）教育影响一致性和连贯性原则（八）教育影响一致性和连贯性原则（一）方向性和现实性相结合的原则含义含义含义含义：德育工作既要从社会现实出发，又要与社会未来德育工作既要从社会现实出发，又要与社会未来德育工作既要从社会现实出发，又要与社会未来德育工作既要从社会现实出发，又要与社会未来发展方向相一致，二者要有机结合，以保证社会现实发展方向相一致，二者要有机结合，以保证社
38、会现实发展方向相一致，二者要有机结合，以保证社会现实发展方向相一致，二者要有机结合，以保证社会现实向未来发展的连续性。向未来发展的连续性。向未来发展的连续性。向未来发展的连续性。这条原则集中反映了社会主义这条原则集中反映了社会主义这条原则集中反映了社会主义这条原则集中反映了社会主义思想品德的要求，是我国德育的指导性原则。思想品德的要求，是我国德育的指导性原则。思想品德的要求，是我国德育的指导性原则。思想品德的要求，是我国德育的指导性原则。要求：要求：1.1.要从社会现实及其未来发展的方向上把握好德育的要从社会现实及其未来发展的方向上把握好德育的要从社会现实及其未来发展的方向上把握好德育的要从社
39、会现实及其未来发展的方向上把握好德育的连连连连续性续性续性续性2.2.贯彻现实性和方向性相结合的原则，应注意在德育过贯彻现实性和方向性相结合的原则，应注意在德育过贯彻现实性和方向性相结合的原则，应注意在德育过贯彻现实性和方向性相结合的原则，应注意在德育过程中克服和避免程中克服和避免程中克服和避免程中克服和避免“一刀切一刀切一刀切一刀切”的做法，坚持和体现的做法，坚持和体现的做法，坚持和体现的做法，坚持和体现层次层次层次层次性性性性。3.3.与学生的与学生的与学生的与学生的日常学习、生活日常学习、生活日常学习、生活日常学习、生活结合起来。结合起来。结合起来。结合起来。.分层次教育的原则分层次教育
40、的原则 分层教育的德育原则，就是遵循青少年身心发展的规律和分层教育的德育原则，就是遵循青少年身心发展的规律和青少年成长的规律开展教育。针对不同年龄学生的思想特青少年成长的规律开展教育。针对不同年龄学生的思想特征，分层次开展教育，将会收到事半功倍的德育效果。征，分层次开展教育，将会收到事半功倍的德育效果。不同年龄阶段的学生心理特点，根据德育，从内容上可分不同年龄阶段的学生心理特点，根据德育，从内容上可分为：为：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育，对，对于不同年龄段的学生，其四方面的教育要求、实施途径及于不同年龄段的学生，其四方面的教育要求、实施途
41、径及这四方面教育的比重等均不相同。这四方面教育的比重等均不相同。30%思想教育70%道德经验1至2年级的德育内容比例15%心理健康教育10%的政治教育30%思想教育45%道德教育3 3至至5 5年级德育内容比例年级德育内容比例20%心理健康教育15%政治教育35%道德教育30%思想教育6 6至至7 7年级德育内容比例年级德育内容比例30%心理健康教育20%政治教育25%道德教育25%思想教育8 8年级德育内容比例年级德育内容比例9 9年级德育内容比例年级德育内容比例35%心理健康教育25%政治教育15%道德教育25%思想教育（二）从学生实际出发，因材施教的原则含义含义含义含义：根据学生的年龄特
42、征、个性特点和当前的：根据学生的年龄特征、个性特点和当前的：根据学生的年龄特征、个性特点和当前的：根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。育方法。育方法。育方法。要求要求要求要求：1 1、深入了解和研究学生。、深入了解和研究学生。、深入了解和研究学生。、深入了解和研究学生。2 2、针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。、针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。、针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。、针对学生的年龄特征和个别差
43、异进行教育。3 3、考虑青少年的时代特点和现实思想。、考虑青少年的时代特点和现实思想。、考虑青少年的时代特点和现实思想。、考虑青少年的时代特点和现实思想。（三）知行统一的原则含义含义含义含义：在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的：在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的：在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的：在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。行为习惯。行为习惯。行为
44、习惯。要求要求要求要求：1 1、要提高学生的道德认识、要提高学生的道德认识、要提高学生的道德认识、要提高学生的道德认识 2 2、组织学生参加各种社会实践活动、组织学生参加各种社会实践活动、组织学生参加各种社会实践活动、组织学生参加各种社会实践活动 3 3、全面评价学生的思想行为、全面评价学生的思想行为、全面评价学生的思想行为、全面评价学生的思想行为 4 4、教师要以身作则，言行一致。、教师要以身作则，言行一致。、教师要以身作则，言行一致。、教师要以身作则，言行一致。（四）正面教育与纪律约束相结合的原则（四）正面教育与纪律约束相结合的原则 含义含义含义含义：在德育中要坚持用正确的理论和事实进行正
45、：在德育中要坚持用正确的理论和事实进行正：在德育中要坚持用正确的理论和事实进行正：在德育中要坚持用正确的理论和事实进行正面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以必要的纪律约束。性，又要辅之以必要的纪律约束。性，又要辅之以必要的纪律约束。性，又要辅之以必要的纪律约束。要求：要求：要求：要求：1 1、用摆事实、讲道理、循循善诱的正面教育方法，提、用摆事实、讲道理、循循善诱的正面教育方法，提、用摆事实、讲道理、循循善诱的正面教育方法，提、用摆事实、讲道
46、理、循循善诱的正面教育方法，提高学生的思想认识。高学生的思想认识。高学生的思想认识。高学生的思想认识。2 2、坚持正面教育与反面教材适当结合。、坚持正面教育与反面教材适当结合。、坚持正面教育与反面教材适当结合。、坚持正面教育与反面教材适当结合。3 3、将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。、将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。、将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。、将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。（五）集体教育与个别教育相结合的原则（五）集体教育与个别教育相结合的原则 含义：含义：含义：含义：在德育中既要注意教育集体、培养集体，依靠并在德育中既要注意教育集体、培养集体，依靠并
47、在德育中既要注意教育集体、培养集体，依靠并在德育中既要注意教育集体、培养集体，依靠并通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，又通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，又通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，又通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，又要重视个别教育，使个人的成长和进步促进集体的形成要重视个别教育，使个人的成长和进步促进集体的形成要重视个别教育，使个人的成长和进步促进集体的形成要重视个别教育，使个人的成长和进步促进集体的形成和发展。和发展。和发展。和发展。要求：要求：要求：要求：1 1、要注重培养和建设良好的班集体。要注重培养和建设良好的班集体。要注重培
48、养和建设良好的班集体。要注重培养和建设良好的班集体。2 2、要善于通过集体教育学生，发挥集体的巨大教育功能。要善于通过集体教育学生，发挥集体的巨大教育功能。要善于通过集体教育学生，发挥集体的巨大教育功能。要善于通过集体教育学生，发挥集体的巨大教育功能。3 3、抓好个别教育，并通过个别教育来巩固和发展集体。抓好个别教育，并通过个别教育来巩固和发展集体。抓好个别教育，并通过个别教育来巩固和发展集体。抓好个别教育，并通过个别教育来巩固和发展集体。在集体中进行教育马卡连柯的马卡连柯的教育诗教育诗中有这样一个故事：彼中有这样一个故事：彼得连柯到工厂去晚了，马卡连柯没有直接批评得连柯到工厂去晚了，马卡连柯
49、没有直接批评彼得连柯，却把他所属的分队长找去说：你们彼得连柯，却把他所属的分队长找去说：你们队有迟到的人，希望以后不要再有了。彼得第队有迟到的人，希望以后不要再有了。彼得第二次又迟到了，马卡连柯把全分队集合起来说，二次又迟到了，马卡连柯把全分队集合起来说，你们队的彼得连柯又迟到了，并指责了全分队。你们队的彼得连柯又迟到了，并指责了全分队。以后，全分队的人都教育彼得连柯，他再也不以后，全分队的人都教育彼得连柯，他再也不迟到了。迟到了。（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则 含义：含义：含义：含义：在教育过程中要因势利导，长善救失，运用各种形在教育过程中要因势
50、利导，长善救失，运用各种形在教育过程中要因势利导，长善救失，运用各种形在教育过程中要因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除消极落后的一面，除消极落后的一面，除消极落后的一面，除消极落后的一面，实现品德发展内部矛盾的转化实现品德发展内部矛盾的转化。要求：要求：要求：要求：1 1、教育者应注意消除对学生的、教育者应注意消除对学生的、教育者应注意消除对学生的、教育者应注意消除对学生的“刻板刻板刻板刻板”印象，