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1、 第八章 当代教学理论 第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论 一、教学的概念一、教学的概念（一）汉语（一）汉语“教学教学”的释义的释义1.教学即学习教学即学习“教学教学”一词最早的词一词最早的词义义2.教学即教授教学即教授“教学教学”第二种词义第二种词义3.教学即教学生学教学即教学生学“教学教学”第三种词第三种词义义 4.教学即教师教和学生学的统一活动教学即教师教和学生学的统一活动（二）英语（二）英语“教学教学”的释义的释义（三）（三）“教学教学”的一般规定的一般规定 1.教与学是可分的教与学是可分的 2.教学是互动的，是相互依附的教学是互动的，是相互依附的3.教学就是指教师引起、维持、
2、促进学生教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。交流和课堂管理等）两大类别。二、教学理论及其历史演变二、教学理论及其历史演变教学理论是关于教学情境中教师行为（如教学理论是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。识，旨在指导教学的
3、实践。（一）（一）教学理论的形成教学理论的形成中国古代的中国古代的学记学记是世界上最早系统论是世界上最早系统论述教学理论的专著述教学理论的专著“道（导）而弗牵道（导）而弗牵”，“强而弗抑强而弗抑”，“开而弗达开而弗达”；“教学相长教学相长”，“玉不琢，玉不琢，不成器不成器”；人不学，不知道。；人不学，不知道。”等等西方最早使用西方最早使用“教学论教学论”一词的是德国的一词的是德国的拉特克和捷克的夸美纽斯拉特克和捷克的夸美纽斯赫尔巴特赫尔巴特1806年年普通教育学普通教育学的出版的出版赫尔巴特教学过程四阶段理论：清楚、联赫尔巴特教学过程四阶段理论：清楚、联想、系统和方法想、系统和方法（二）教学理
4、论发展的线索（二）教学理论发展的线索改造后的赫尔巴特教学过程阶段理论：准改造后的赫尔巴特教学过程阶段理论：准备、提示、联想、概括与运用备、提示、联想、概括与运用赫尔巴特学派教学理论传播与继承的两条赫尔巴特学派教学理论传播与继承的两条主线：哲学取向的教学理论；心理取向主线：哲学取向的教学理论；心理取向fazh的教学理论的教学理论三、三、1949年以后我国教学理论的发展年以后我国教学理论的发展（一）学习引进（一）学习引进（19491958）（二）独立探索（二）独立探索（19581966）（三）受挫停滞（三）受挫停滞（19661976）（四）发展繁荣（四）发展繁荣（1976至今）至今）讨论：教学究竟
5、是什么？讨论：教学究竟是什么？第二节第二节 哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论起源于：苏格拉底和柏拉图的起源于：苏格拉底和柏拉图的“知识即道德知识即道德”传传统统一、教学目的一、教学目的凯洛夫的凯洛夫的教育学教育学：教学是旨在依照共：教学是旨在依照共产主义教育的一般目的与具体任务，以产主义教育的一般目的与具体任务，以知识、技能和技巧来武装学生，建立他知识、技能和技巧来武装学生，建立他们的共产主义世界观和有计划地发展他们的共产主义世界观和有计划地发展他们的智力与道德，在教师领导下，组织们的智力与道德，在教师领导下，组织学生积极活动。学生积极活动。王策三的王策三的教学论稿教学论稿：传授和学习系统
6、：传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；发展学生的科学基础知识和基本技能；发展学生的智力和体力；培养学生的共产主义世的智力和体力；培养学生的共产主义世界观和道德品质。界观和道德品质。二、教学阶段二、教学阶段凯洛夫主编的凯洛夫主编的教育学教育学分为六个阶段：分为六个阶段：1.授予学生并使其领会具体的东西授予学生并使其领会具体的东西2.理解所学客体中的相同点、相异点，主理解所学客体中的相同点、相异点，主要的和次要的地方要的和次要的地方3.形成学生的概念形成学生的概念4.使学生牢固地领会事实与概念的工作使学生牢固地领会事实与概念的工作5.技能和熟练技巧的养成和加强技能和熟练技巧的养成和加强6.用实
7、践来测验知识用实践来测验知识三、教学内容三、教学内容该教学理论在教学内容上特点：该教学理论在教学内容上特点：1.过分强调以书本知识为主，以讲授间接过分强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主，沿袭了经验为主，沿袭了“百科全书式百科全书式”的课的课程传统程传统2.学科或分科课程占主导地位学科或分科课程占主导地位3.以学科逻辑来组织教材，强调教材的系以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性统性4.课程的规范程度较高，习惯以教科书为课程的规范程度较高，习惯以教科书为课程的范本课程的范本德国瓦根舍因的范例教学德国瓦根舍因的范例教学四、教学方法四、教学方法讲授法占主导地位讲授法占主导地位讲授法：是教师通过口
8、头语言向学生系统讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。解、讲演三种基本方式。讲授法是最古老也是最基本的教学方法讲授法是最古老也是最基本的教学方法讲授法优缺点：书上讲授法优缺点：书上155页页苏联斯卡特金提出的图例讲解法苏联斯卡特金提出的图例讲解法图例讲解法：是指教师运用语言、文字、图例讲解法：是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。动接受信息的教学方法。第三节第三节
9、行为主义的教学理论行为主义的教学理论代表人物：美国华生、斯金纳等代表人物：美国华生、斯金纳等本节主要讨论斯金纳的程序教学理论本节主要讨论斯金纳的程序教学理论一、教学目标一、教学目标把行为作为基本的研究对象，并把重点放把行为作为基本的研究对象，并把重点放在对行为的实验分析上。在对行为的实验分析上。教学的目的就是提供特定的刺激，以便引教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。越精确越好。二、教学过程二、教学过程相倚组织的教学过程包括五个阶段：相倚组织的教学过程包括五个阶段：1.具体说明最终的行为表现具体说明最终的行为表现2.
10、评估行为评估行为3.安排相倚关系安排相倚关系4.实施方案实施方案5.评价方案评价方案三、教学方法三、教学方法斯金纳提出程序教学法，程序教学法是根斯金纳提出程序教学法，程序教学法是根据强化作用理论而来的。程序教学是指据强化作用理论而来的。程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。辑编成程序的一种自动教学模式。第四节第四节 认知教学理论认知教学理论代表人物：美国的布鲁纳和奥苏贝尔代表人物：美国的布鲁纳和奥苏贝尔本节主要介绍布鲁纳的认知结构教学理论本节主要介绍布鲁纳的认知结构教学理论一、教学目标一、教学目标发展学生的智力是教学的主要
11、目的。发展学生的智力是教学的主要目的。教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是教育主要是“培养学生的操作技能、观培养学生的操作技能、观察察技能、想象技能以及符号运演技能技能、想象技能以及符号运演技能”。二、教学原则二、教学原则1.动机原则动机原则2.结构原则结构原则3.序列原则序列原则4.强化原则强化原则三、教学内容三、教学内容布鲁纳强调教学内容要让学生掌握学科知布鲁纳强调教学内容要让学生掌握学科知识的基本结构。识的基本结构。知识结构是指某一知识领域内事实、概念、知识结构是指某一知识领
12、域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。观念、公理、定理、定律等的组合方式。四、教学方法四、教学方法布鲁纳提倡使用发现法布鲁纳提倡使用发现法发现法是指学生运用教师提供按发现过程发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行编制的教材或材料进行“再发现再发现”，以，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。的一种教学模式。发现法的特征：发现法的特征：1.强调学习过程强调学习过程2.强调直觉思维强调直觉思维3.强调内在动机强调内在动机4.强调信息提取强调信息提取 第五节第五节 情感教学理论情感教学理论代表人物：美国的马斯洛、罗杰斯代
13、表人物：美国的马斯洛、罗杰斯本节主要介绍罗杰斯的非指导性教学本节主要介绍罗杰斯的非指导性教学一、教学目标一、教学目标罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。成自我实现的人。”二、教学阶段二、教学阶段把心理咨询的方法应用到教学中来，认为把心理咨询的方法应用到教学中来，认为教师起一个促进者的作用。教师起一个促进者的作用。1.确定帮助的情景确定帮助的情景 2.探索问题探索问题3.形成见识形成见识 4.计划和抉择计划和抉择5.整合整合三、教学方法三、教学方法意义学习是一种全人参与、自我发起
14、、自意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。的学习。这种意义学习实际上是一种非指导性教学这种意义学习实际上是一种非指导性教学非指导性教学是一种以学生为中心、以情非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。起的学习与教学模式。四、师生关系四、师生关系促进者在教学过程中作用表现在：促进者在教学过程中作用表现在：1.帮助学生澄清自己想要学习什么帮助学生澄清自己想要学习什么2.帮助学生
15、安排适宜的学习活动与材料帮助学生安排适宜的学习活动与材料3.帮助学生发现他们所学东西的个人意义帮助学生发现他们所学东西的个人意义4.维持着某种滋育学习过程的心理气氛维持着某种滋育学习过程的心理气氛促进者与学习者需要具有三方面的态度品促进者与学习者需要具有三方面的态度品质：真诚；接受；理解。质：真诚；接受；理解。第六节第六节 建构主义教学理论建构主义教学理论一、建构主义是当代教学理论的重大一、建构主义是当代教学理论的重大发现发现建构主义教学理论认为，学习是获取知识建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社
16、会文的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。，通过意义建构的方式而获得。二、建构主义教学观二、建构主义教学观1.知识观知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被它会随着人类的进步而不断地被“革命革命”掉，并随之出现新的假设。掉，并随之出现新的
17、假设。2.学习观学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。可能由其他人代替。3.学生观学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，学生已经形成了丰富的经验，教习中，学生已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。应该重视学不能无
18、视学生的这些经验。应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，以此为根据，引导学生丰富或调的看法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。整自己的理解。4.教学观教学观建构主义教学观认为：教学要把学生现有建构主义教学观认为：教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中他们从原有的知识经验中“生长生长”出新出新的知识经验。它认为学习是在社会文化的知识经验。它认为学习是在社会文化背背景下，通过人际间的协作活动而实现的意景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。义建构的过程。讨论：建构主义教学理论是一种革命讨论：建构主义教学理论是一种革命性的理论吗？为什么？性的理论吗？为什么？谢谢大家！