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1、2023年高中英语课堂教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：探究高中英语课堂提问策略,增强高中英语课堂反馈结题报告 探究高中英语课堂提问策略，增强高中英语课堂反馈 结题报告 昆明市明德民族中学外语组李会 摘要 课堂提问是外语教师常用的教学方法之一。本研究采用问卷调查和调整课堂教学相结合的方法，对高中英语课堂提问中存在的问题进行了改进和尝试，从而探究教师不同的课堂提问策略对课堂师生互动质量的影响，进而得出一些利用课堂提问策略来提高课堂教学效果的几点启示。 关键词：课堂提问，策略，技巧 一、课题研究目的与意义： 1目的 本课题试图通过对高中英语教师课堂提问行为课堂的调查分析与研究，揭示新课标下教师提问
2、的模式特点。了解高中英语教师话语的质量，初步总结出目前课堂提问中存在的问题，根据我校高中学生英语基础相对差，英语课堂不主动回答老师提问，在英语课堂教学中参与度不够等实际情况，提出一些指导性的原则与建议，加强教师课堂提问策略的优化及问题设置时的推敲。 2意义 鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，教师提问策略的差异将直接影响着课堂交际的质量与教学效果。本课题将通过对高中英语教师的课堂提问作一实证研究，一方面可以了解高中英语教师话语的质量,总结出目前课堂提问中存在的问题，进而提出一些指导性原则与建议；另一方面可以帮助语言教师充分认识自己的课堂提问对学生目的语学习的重要影响，高度重视课堂提问策略
3、的应用。正确运用课堂提问技巧去开展教与学的双边活动。及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，从而使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，让学生学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标，最终推动英语教学的进步。 二课题研究的主要内容和实施步骤： 1本课题主要就高二年级英语教师在课堂中的提问方式、问题类型、提问区域、等候时间、提问技巧和反馈形式几个方面展开研究。具体地说：提问方式是指师生答问的形式： 1 可分为学生集体回答，点名个别作答，学生自愿回答和教师自问自答。问题类型可从问题的形式，内容和目的等不同角度加以区分。但本课题就分
4、析人们比较关注的展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师为了让学生操练语言或检查学生是否熟记了课本中的材料而提出的。参考性问题是教师并不知道学生会如何回答且不同学生会有不同回答的问题。提问区域一方面指不同座位上的学生分布，另一方面指不同层次的学生分布。等候时间是指教师提出一个问题等候某一学生作出回答的时间。提问技巧指教师使用追问，链接，重复，简化，分解，重新措词等方法引导学生作答。反馈形式是指教师在学生回答问题后给予的态度。例如： 展示性问题分布在课文的初步阅读与理解阶段，即while-reading，而参考性问题大都用在课文的导入与读前与读后之中，即在lead in, pre-reading
5、和post-reading中。这种问题的设置与分布是比较符合高中英语课文阅读课堂教学的实际的。 例如：在课堂的while reading中，设计了如下问题： Can you say something about Qimin Yaoshu? What do you know about Jia Sixies advice? 这些展示性问题针对课文，让学生操练了语言并检查了学生对课文篇章的理解。 在lead in的教学过程中，教师的一个简单的问题，引出了学生的自然话语的输出。 T：What happens in spring? S：All plants turn green. T:：What e
6、lse can be seen? S：Flowers come out.Leaves on trees also come out.Trees turn green and they look nice.再如在post-reading教学时， T：Which suggestion (by Jia Sixie) do you agree more? Why? 学生们的积极性很高，他们各抒己见，气氛自然热烈，充分达到了利用课文，在课堂中进行英语交际的目的。访谈表明，学生希望老师提的问题不要太容易，学生能脱口而出的问题，没有实际价值；但也不能专提难的，应考虑到不同层次的学生，面向全体。因此教师在设置
7、问题时应运用层次性策略和咨询式发问策略，问题的难度应略高于学生现有的知识水平，符合学生的认知规律，避免选择难度过大或模棱两可的问题，提高学生答题的正确率，帮助学生深化知识，突破难点，培养学生分析与解决问题的能力。 2实施步骤 第一阶段：2023/9/242023/10/16，课题研究准备阶段。收集有关信息资料，学习有关教育理论，进行课题研究的论证和研究方案的设计。 第二阶段：2023/10/172023/10/24，确定课题研究有关成员，并展开了对课题深入细 致的讨论，适当地调整了课题的研究方向，并制订了有关计划，同时确定了研究成员的分工。 第三阶段：2023/10/252023/11/17，
8、课题研究的实施阶段。各研究成员各司其职，采集研究素材，统计分析数据，撰写相关研究论文和研究报告。总结研究中存在的问题，及时调整研究方案，探讨解决的方法。 第四阶段：2023/11/182023/11/30，总结成果与结题阶段。整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写结题报告。 三、课题研究的结果 （一）、高中英语课堂提问中存在的问题 1、提问对象的选择不合理 从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成
9、绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。 2、.教师对学生的回答反馈不足 教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。 3、候答时间过短 尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：
10、教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。 4、问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。如： (1)What leon are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)Whats your job? 以上例子反映出无(
11、低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。 5、问题过易或过难 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养
12、学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。 6、问题指向不明 课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问
13、题。有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。 （二）、如何增强高中英语课堂提问反馈 1、提高教师提问意识，对提问进行精心准备 首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即
14、提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识 到学生的有些答案也是可以接受或可行的。 2、提问要面向全体学生，鼓励积极主动 英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。提
15、问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。 3、采用多种形式，巧妙进行反馈 对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，
16、教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。 4、根据具体情景，准备控制待答时间 在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短
17、还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。 5、问题要激发学习的兴趣和动机 英语课程标准中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻 找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激
18、发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。 四、结束语 总之，教师要精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法，使学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。通过对这一课题的研究，我明显感到自己在课堂教学中的提问策略应该不断得以改进与完善，使课堂师生互动的质量得到提高；作为一名高中英语教师，我们应有意识地注意自己的课堂提问策略，对提问方法及手段作出有效的调
19、整，促进学生在课堂上有更多的语言输出，有效地提高课堂问答活动的质量，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。 参考文献： 1、Nunan D.The questions teachers ask JJALT,1990, 2、Thompson G.Training teachers to ask questions J.ELT,1997,51/2 3、普通高中英语课程标准(实验)人民教育出版社. 4、孟春国 “中学英语教师课堂提问行为研究” J，中小学外语教学，2023，10 5、杨颖、黄娟 “英语课堂提问的语言设计与提问策略”J中小学外语教学2023，3 推荐第2篇：对高中英语课堂互动分析
20、对高中英语课堂互动分析 【摘要】长久以来，我国高中英语课堂教学大都实行老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面听的“填鸭式”的教学模式，这种教学模式注重学生基础知识和语法的讲授，却忽视学生主体性和英语实际能力的培养，而且受高考这一指挥棒的导控，传统高中英语教学方式的弊端日益凸显出来，传统的课堂教学缺少师生之间、生生之间的双向或多向互动，导致学生的语言表达能力存在着这样或那样的问题，英语课堂成为“哑巴课堂”，针对这一问题，我们应改变传统的教学模式，采取互动性的英语课堂教学模式。 【关键词】高中英语课堂 互动 1.引言 高中英语教学不仅仅是向学生传授一些语法知识，更重要的是培养学生的英语实际运用能力，而
21、互动性的英语课堂教学模式很好的适应了这一要求，因为互动性的英语课堂强调学生是课堂学习的主体，强调老师与学生、学生与学生之间的互动与交流，有利于学生积极性和主动性的发挥，有利于学生充分发挥自己的聪明才智，从而有利于提高学生的英语语言综合运用能力。但是高中英语互动性教学受多种条件制约，下面我们首先来看实行高中英语互动性教学的条件。 2.英语教学互动性的条件 实现高中英语的互动性教学需要多方面的条件配合，下面我们具体来看： 2.1班额 英语教学的最终目标是培养学生的综合运用能力，让学生不仅学好英语，而且老师要教会学生如何学英语，这就需要保证学生在课堂上有足够的时间和机会进行英语语言知识的练习，这就涉
22、及到班额问题。班额太大会减少学生英语语言练习的机会，班额太小又会给师生之间、生生之间的交流与互动带来难题，因此，互动性英语教学的前提是老师必须把班额控制在适当的范围内，这样才能更好的实现师生、师生之间的互动。 2.2座位排列要有利于课堂互动 高中英语课堂互动性组织形式有很多，譬如同桌之间的互动、小组之间的讨论与交流、角色扮演等等，这些组织形式效果的实现关键在于老师如何调整学生的组合方式，更好的实现互动与交流，这就需要良好的座位排列，譬如可以根据成绩的好与差合理的对学生进行座位排列，以便于交流。而且在在实施分排活动或者分行活动时，各行、各列之间一定要留有一定的距离，便于老师的指导，取得更好的互动
23、交流效果。 2.3丰富的教学媒体 丰富的教学媒体是保证高中英语互动性教学的必要条件，因为多媒体技术具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能。它集语词素养、视觉素养、计算机素养为一体，所创设教学情境的真实性、形象性以及趣味性是其他媒体与手段所无法媲美的，这有利于充分调动学生的学习动机和学习乐趣，让学生积极主动的投入到英语课堂中来。英语教学主要是通过语言信息培养交际能力，这一过程的实现需要借助于丰富的多媒体教学，创设虚拟性的交流情景，而且多媒体教学具有一定的交互性，可以实现人机之间的训练交流。 3.互动性的高中英语课堂教学模式 笔者从事高
24、中英语教学多年，总结出了以下几种互动性的高中英语课堂教学模式，下面我们具体来看： 3.1自学 指导教学模式 自学指导教学模式是指在教师的指导下，学生独立进行学习的模式。这种教育模式旨在培养学生的独立思考能力，通过师生之间的互动来完成教学过程。自学指导教学模 式是对传统的“传递接受”模式的一种改造。它是指老师指导学生自学教材，讨论交流、弄清疑难、练习巩固并作出总结，以牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的一种教学模式。在这一模式中，学生是教学过程的主体，是英语课堂的主角，在高中英语课堂教学中应用这一教学模式能很好的提高教学效率，收到意想不到的效果。这一教学模式的基本程序主要是自学讨论启发练习
25、和总结。譬如高中英语中的“主谓一致”这个知识点，老师可以运用“自学指导”这一教学模式。 第一，自学。老师根据本节课的基本学习目标和要求，让学生独立阅读教材，搞懂“主谓一致”的概念以及基本熟悉主谓一致所涉及到的几种情况。当然，在这一环节中，老师要根据学生的实际能力，在自学环节中，因材施教，以使不同的学生都能逐步达到以下几个层次的水平：使学生基本具备独立阅读数学教材的能力，对教材的基本概念有一个大体的了解；绝大多数学生在自学结束后，能够在理解的基础上总结出本节课的主要内容学生能够把自学内容同自己的认知结构联系起来，能够顺利实现英语知识之间的同化或顺应。 第二，讨论。学生在自学的基础上进行交流，到底
26、什么是英语语法中的“主谓一致”呢？有的同学说：“主谓一致，主要是指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致。”还有的同学说：“主谓一致，不仅仅指语法形式一致，而且在表达的意义上还要一致。”还有的同学说有的同学为了巩固自己的观点，还特意举了例子：“reading and writing are very important”翻译为：“读写很重要”，这就是所谓的“主谓一致”，即当主语由“and”连接，主语表示同一人或同一物时，谓语动词要用单数，否则，谓语动词用复数。针对老师提出的“主谓一致”这一概念问题，同学们各抒己见，集思广益，取长补短。而且讨论不仅在同桌之间进行，也可以在邻近同学之间进行，还
27、可以将班级氛围若干小组进行。这一环节主要是在老师的指导下，学生之间进行互动性的讨论与交流，充分调动了学生学习的积极性，使得学生成为学习的主体。 第三，启发。对于经过自学和讨论后仍然存在的问题，老师要进行适当的点拨、指导和答疑，帮助学生解决学习过程中的难点与疑点。针对“主谓一致”这一概念存在的问题，老师举例进行启发，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go” 。老师让学生充分观察这两个句子，思考其谓语动词为什么都用“is”，并且老师会让某些学生来说出自己的想法，经过
28、师生及生生一番讨论后，老师总结出“主谓一致”的概念，“主谓一致”必须遵循以下三个原则：指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致；意义上要一致；就近原则，谓语动词的单复数形式取决于靠他最近的词语。 第四，练习和巩固。经过上述三环节后，老师要出一些题来练习和巩固所学的知识。 3.2引导发现教学模式 引导发现教学模式又称“引导探究”教学模式，是一种以问题解决为核心，注重学生独立活动、着眼于开发学生的创造性思维和培养学生意志力的教学模式，这一教学模式在高中英语课堂教学应用的非常普遍。其教学目标是引导学生手脑并用，独立思考，培养学生善于发现问题、分析问题以及解决问题的能力。引导发现教学模式的实现条件
29、主要有以下三个： 第一，师生处于协作关系，要求学生在数学课堂上能成为学习的主体，能积极的开展能动的活动，成为课堂活动的主角。 第二，要求英语老师要用精炼的语言为学生创设一个认识上的困难情境，使得学生产生解决这一困难的要求，从而能认真思考所要研究的问题。 第三，老师要根据教学需要适当的为学生准备探究所需要的材料，譬如学生角色表演的道具，多媒体等工具。 总之，引导发现教学模式在师生互动、师生协作的基础上能有效的促进学生智力的 发展，激发学生内在的学习动机，使得学生学会探索问题、解决问题，有利于知识的巩固和保持。 3.3目标导控教学模式 目标导控教学模式是以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以
30、矫正、强化活动为中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。这种教学模式在高中英语课堂教学中普遍采用，并且对于培养学生的创新意识、创造性思维也有一定的作用。这种模式的操作程序是：前期诊断明确目标达标教学达标评价强化补救。这一教学模式要求从学生的实际出发，通过分析学生的原有认知水平来确定教学目标，学生与老师是共同的教学活动主体，既不排斥教师的主导作用，也不忽视学生的主体地位，由师生、生生互动，共同完成教学过程。譬如在英语语法“一般过去时”这一节中，其教学过程可以采用“目标导控”这一教学模式，具体程序如下： 第一，前提诊断。老师：“我们身边发生的事情从时间维度来衡量，一般怎样来划分？学生们纷纷
31、回答：“过去、现在和将来”，通过老师与学生的对话，让学生明白这就是英语语法中所讲的“时态”问题。 第二，明确目标。老师：“这节课我们就来学习有关一般过去时的用法。” 第三，达标教学。教师让学生看书上有“一般过去时”的定义和性质描述，然后根据自己对一般过去时的理解举几个例子，请学生来回答：“Where did you go yesterday?” “When I was a child, I often played football in this street .通过举例，让学生总结出一般过去时的具体用法。学生回答：第一个例句表示“在过去的确定时间里所发生的动作或存在的状态，这个用法一般有明
32、显的时间状语表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二个例句表示“在过去一段时间里，经常性或习惯性的动作。”通过师生、生生之间的沟通与交流，让学生对“一般过去时”的用法有一个大体的了解。 第四，达标评价。请学生思考：一般过去时的全面、具体的用法？学生思考回答完后，老师给出答案。 第五，强化补救。通过提问与回答进行练习，老师就能掌握哪些同学对这节课的内容还存有疑问，哪些同学已经掌握了知识要点，然后针对不同的情况，再做补充练习。 在“一般过去时”这一节内容中，运用“目标导向”这一教学模式，增加了英语课堂上的互动性，不仅开阔了学生的思维，提高了学生的想象能力，而且有
33、利于开发学生的创造性思维，增强学生提出问题、分析问题并独立解决问题的能力。 4.结语 课堂教学本质上就是一种主体间的交往互动活动，在这个活动过程中，师生之间、生生之间都存在着密不可分的关系。互动性的高中英语课堂教学使得学生不再是知识的被动接受者，老师不再是知识的传递着，学生成为英语课堂的主体，成为英语课堂的主角，通过师生互动、生生互动充分展示自己的聪明才智，进行独立自主的学习，这对于培养学生的英语综合运用能力，改革英语课堂教学具有重大的意义。 【参考文献】 1孙发利.交互主体论与主体性教学模式建构, 教育学，2023.2陶文中.建构式互动教学模式的教学理念与实践，教育科学研究,2023.3王芳
34、.关于课堂师生互动差异的理性思考，现代中小学教育，2023.4赵小品.论外语教学中的环境因素，中学外语教与学，2023.5戴军熔.英语课堂教学:目标+内容十活动，中学外语教与学，2023. 推荐第3篇：高中英语课堂教学随笔 高中英语课堂教学随笔 在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的仓库变成知识的加工场等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。 一英语课程改革教师观念的转变 1从学习的内涵来看，应该转变课堂中学英语为生活中学英语。 语言来源于生活，英语是
35、一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调communication and conversation，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到教中做、做中教、学中做、做中学，教、学、做统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中单一的课堂中学英语为生活中灵活学英语、用英语。 1从学习的形式上来看，变传统的灌输式为互动式 在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性
36、。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生会学英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。 二英语教学改革与教师角色的转变 1 从知识的传授者转变为：情境的设计者、策划者 在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象
37、，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。 2 从学习的管理者转变为学生学习互动的导演者、参与者、创造者 在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向
38、；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。 那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略： （一）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。 （二）创设 我要学的课堂环境 要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调language immersion，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。
39、可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生我要学的浓烈欲望。 三自主学习的基础上，运用合作式教学手段 在英语课中如何实现多信息、快节奏、高密度、勤反复这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。 1 师生合作。 跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训教学相长的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认
40、他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。 2 生生合作。 在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学
41、习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。 四不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学 在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点： 1 教师要不断提高自身的情感素养。 要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。 2 灵活运用教材，活化教材内容。 新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预
42、定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入 推荐第4篇：高中英语课堂教学设计 高中英语课堂教学设计 【课程简介】 一、课程开设的主要目标 本课程开设的目标旨在帮助高中英语教师学习和理解 什么是教学设计、教学设计的意义、教学设计的模式、教学设计的有效性、影响教学设计有效性的因素和高中英语教学设计中教学目标的设定；学习高中英语课堂教学设计的方法；高中英语教学设计的实施。提高教师自身的教学设计能力，最终达到提高教学有效性。 二、课
43、程主要内容 本课程的主要内容如下： 1、良好的教学设计是教学有效的保证 2、在教学设计中关注教学的有效性 3、案例教学设计与教学有效性 三、本课程的特点 本课程具有以下的特点：理论与实践相结合，紧密结合一线教师的课堂教学内容，注重提升教师高中英语教学设计的能力。 四、课程 要解决的核心问题 本课程要解决的核心问题是： 高中英语课堂教学设计的有效性。 【学习要求】 为了取得良好的学习效果，以提高教师 高中英语课堂教学设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求： 认真观看网络视频讲座的内容，在教学设计中关注教学的有效性。 1.怎样钻研教材 2.怎样关注教学目标的
44、确定与达成 3.如何关注学生的语言体验与学习4.如何设计全员有效参与的教学活动 5.怎样注重反馈的实效？ 6.影响教学设计有效性的因素是什么？ 7.结合自己的教学实际，进行有关高中英语教学设计与实践方面的反思，思考自己在教学设计和目标定位上有什么需要改进的。 在学习该课程的基础上，按照正确的理念与和方法自己设计一节高中英语教学设计课，并实施。 推荐第5篇：浅谈高中英语课堂导入 论文 浅谈高中英语课堂导入 罗桂玉（蒙城一中） 【摘要】人们常说教学是一门艺术,我认为英语课堂导入方式更是一门艺术.它具体表现在教师的形象和教学活动对学生强有力的感染力.导入的好与否直接影响到整课的效率。因此教师在导入新
45、课时，应想方设法运用多种手段激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性与创造性，从而提高课堂教学效率。本文从课堂导入的要求，课堂导入的基本方法及课堂导入应注意的几个问题等方面谈谈高中英语课堂导入的基本技巧。笔者从事高中英语教学工作几年，逐渐意识到课堂导入的重要性，同时，也在实践中不断地运用和总结了一些有效可行的导入方法。下面就高中英语课导入的一些问题谈一些自己的心得体会，以供同行们商榷。 【关键词】 英语课堂 导入 要求 方法 如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。正如谚语说，万事开头难。如果导入得当，就能直接吸引学生，使学生积极主动的参与教学过程，为整节课做好铺垫，大大提高教学效率
46、。那么，怎么样的导入才是成功的呢。笔者认为，作为一次成功的导入应符合以下四个方面的要求。 （一）情境性原则 什么是情境？ 情境指的是情景和语境。英语是一门学科性很强的课程.英语作为一门语言,是用来作为交际的工具,有其自身的特点。那就是离不开特定的情境，离开特定的情境，语言也就失去了存在的意义。著名教育家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索，会学习，会运用英语。我们经常听到有一些学生在国内英语成绩很差，完全无法开口说英语。但是一到西方国家去留学几个月，英语成绩就突飞猛进的提高了，尤其是在口语方面。能操一口流利而纯正的英语。而为什么我们中国的学