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1、2023年高中历史教学课题研究心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：高中历史教学心得体会 五河县高级中学20232023年度 优质课大赛 教 学 工 作 经 验 谈 高一历史组 汪干干 2023年11月2 3 日 高中历史教学心得体会 作为一名高中历史教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大同学的接触交流。了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。 首先，高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一
2、下子接受不了，普遍学习兴趣不高。学生自认为历史是副科，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。 真实的情况是，高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，仅仅停留在背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。 第 二、对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高
3、中的历史学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。 因此，我深刻体会到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。 第三，从学校角度讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。 通过教学实践,我个人认为： 第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基
4、础。 第二,拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。 第三:把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。 推荐第2篇：高中历史教学心得体会4 高中历史教学心得体会 据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提
5、高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。 一加强史实教学 学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。普通高中历史课程标准（实验）在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。 在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中
6、的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这
7、个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。 二培养学生质疑意识与方法 历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。 基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，
8、经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？ 要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，中国近代现代史上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课
9、，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。 三在历史教学中融入新历史观 我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。 新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，
10、如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。 新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在中国近代现代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。 四重视对学生人文精神的培养 普通高中历史课程标准（实验）在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，
11、增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2023年美国“911”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。 我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。 高中历史教师应当认真学习研究普通高中历史课程标准、学习新版中学历史教育教学专
12、著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。 推荐第3篇：高中历史程培训心得体会 高中历史新课程培训心得体会 随着2023年广东省进入高中新课程改革的阶段，除了对广大一线教师进行特殊培训外，还开设了通过网络平台对教师进行的远程教育培训，网络培训是一种新型的培训手段，经过一段时间的培训，通过收看视频，聆听了专家和有经验的一线课改区教师们的心得，使我感受很深，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深入的了解。作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。主要有以下几个方
13、面的体会： 1、教育理论、课改理念的培养 历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。 首先，在专业情意方面，教师要把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”变为实际的行动，要善于在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚定自己适应新课程的信心。 其次，教师不仅要不断地更新学科知识，还要不断拓宽自己的基础知识，特别是在教育理论知识方面要有更深入的研究。从而使教师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“研究者”。 再次，教师还需要进一步提升自
14、己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。 2、教师、学生角色的转变 随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用
15、学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。 3、教学方法、学习方法的更新 传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。 对于
16、学生而言，以学生“自主”、“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入课堂，新课程改革下高中历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，学生通过材料的分析培养分析解决问题的能力，是探究历史奥秘的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法；能够形成有深度的历史认识。二是观察学习法，它是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”，“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。 观察学习法的合理运用，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。三是实践学习法，是指“通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题
17、是等途径来学习历史的方法。”高中历史课标解读对这种学习法的开展有明确的指示，我们可以以此作为指南，指导学生开展相关的活动。 4、教育资源、课程资源的整合 历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。 第一，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，合理利用与开发历史教材，必须吃透教材。教师应对教材结构，课文内容有一个总体认识；对照课标，找出教学内容的重点难点，了解教学目标中知识、能力、过程、方法以
18、及情感方面的要求；对教材中辅助材料如课前的引文、历史图片、问题设计、课后练习等进行深入研究，揣摩编者这样设计的意图；分析课与课、专题与专题之间的关系，分析专题在模块中的地位与作用。 第二，教师也是重要的教学人力资源，教师不仅是教学资源的利用者，还是重要的历史教学资源之一。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，可以使教师“在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，实现教学资源价值超水平的发挥”。 第三，学生是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，由于学生对教育具有能动作用，因此有效的学习本身就是重要的课程资源。教师在教学过程中必须为学生提供机会，充分发挥他们的能动作
19、用，使其在朝目标迈进过程中实现自我教育自我调节。 第四，课程资源具有多样性。互联网、历史音像资料、图书馆、历史遗存、博物馆等都是对实现历史课程目标有利的课程资源，依据课标要求，教师可以结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。 通过远程教育培训，让我受益非浅。作为教师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，我们也许无权选择自己的工作环境，但我们可以自己选择我们的工作方式，用自己的独
20、特去演绎精彩，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。 推荐第4篇：高中历史新课程培训心得体会 高中历史新课程培训心得体会 2023年9月高中新课改将在我省全面展开，作为一名新课程改革时代的教师，除参加学校组织的理论培训外，还通过网络、报刊等媒体了解新课改的相关精神，特别是对课改中高中历史专题式教学的特点有了初步的了解。下面是我的点滴体会： 一、新课改要求教师、学生角色的转变 随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的
21、主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。 二、正确把握新课标规定的学习版块，学习主题和学习内容。 新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，
22、提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（6个） 共30个学习内容、探索历史的奥秘（1个）、世界文化遗产荟萃（1）。 三、历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。 1、让学生学会创造 教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。 2、让学生学会学习 新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学
23、习的一般过程，从中学会学习。历史教师还应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展作出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习 新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。 3、学生学会生存 新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。“人文主义”是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，
24、让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。 推荐第5篇：高中历史新课程远程心得体会 高中历史新课程远程培训心得体会 巴中中学李锦春 历史新课程标准及教材在我省市已有两年时间。经过对新课改的学习、在教学中的运用，以及两次的课改培训，我对新的教学改革有了更高层次的认识。在此，简单概述本次学习的体会。 一、更新教育教学观念 新课改强调学生是教与学的主体，但在实际教学中，由于专题的设置使历史学科学习的难度加大，加之学生历史基础知识的差异。对教师在实现学生主体地位的过程中面临较大的问题。因此，我们必须转变教育观念，在专题的基础上，引导学生进入历史情境中，使之感受到历史
25、的脉动，由此产生探究的欲望，主动去学习历史。 一、正确认识新课改 由于大部分历史学科教师对以往教材非常熟稔，对新教材的专题设置还存在诸多疑问，因此对新教材还是不同程度存在有抵触情绪。专题式的教材体系是一次革新，有它不可替代的优点，而且新课改的实施已是大势所趋，势在必行，加之各级教育工作者的不断探索，新课改正在不断走向成熟和完善。 三、新课改相应的配套体系还不完善，评价制度无法统一。对于一线的教师怎么教没有明确的指导要求，这都是目前我们需要思考的问题。 当然，培训只是一个开始，关键是在今后的教学实践中如何运用培训中所学到的一些有益观点和理念，更好地落实新课改的精神。 推荐第6篇：高中历史新课程培
26、训心得体会 抓住核心巧赢高考 -2023年暑假历史培训心得体会 在2023年这个热情的8月份我们历史教研组在我校敬知楼进行了面向高三的系列培训，培训内容包括自主高考题训练、小组讨论高考取向以及最关键的聆听专家讲座。 通过对于七位历史教学专家们的教授内容的学习。使我对课改中历史专题式教学的特点有了更深入的了解更进一步掌握了新课改的发展方向和目标。作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。主要有以下几个方面的体会： 1、扩展自己的空间，突破自己 当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不
27、断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。 2、教学内容要充实 主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身 1 的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个延伸。一是由传授知识向传导方法延伸。 二是由传授知识向渗透情感延伸。三是由传授知识向发展智能延伸。 3、教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情
28、况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。 4、教育资源、课程资源的整合 历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。 通过培训，让我感受到：作为教师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步
29、，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，我们也许无权选择自己的工作环境，但我们可以自己选择我们的工作方式，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。 高2023级历史备课组 2023年8月13日 推荐第7篇：高中历史高考复习备课心得体会 印江民族中学20232023学年度第二学期 组教师：吴 地点：铜 时间：高 考 复习备 课 培 训 心 得 体 会运江仁二中 近日，我参加了在铜仁二中举行的高考复习备考培训会，听了高英姿老师历史老师的的一节示范课近代中国中国的近代化，又听了高老师对今年高考试题的分析和对今后我
30、们历史教学的建议，虽然只有一天的时间，对我今后的教学却起到了重大的指导作用。在此，我说说我的心得和收获。 一、关于听课的收获： 1、教师要有较高的教育理念。教师要贯彻新课程理念，在教学过程中体现出较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意学生学习方式的变化。如分组学习，合作学习，探究学习，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来。比如在讲近代中国的近代化的过程时，教师让所有的学生都自学讨论，然后个别质疑，其他学生补充，教师总结，整个流程带动了很多学生的的参与，充分调动了学生学习历史的热情，使学生的学习方式得到较大的转变。 2、教师要有较强的基本素质。在此次听课过程中
31、，教师展现了其较强的教师基本素质，教态自然、得体、亲切，尊重关心学生，爱护学生，语言准确，精练，正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，驾驭课堂能力强。掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。 3、从教学方法与手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。在新课的导入上能够创设各种情景，激发学生兴趣。 二、今年历史高考试题分析的收获 今年的高考试题大多从当前社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态建设和和谐社会建设入手，联系教材中的相关知识，结合初中生的心理健康和思想品德教育，以图表、数字、漫画、 图片等形式，重点考查学生的选择、辨识、理解、说明能力及其
32、探究实践能力，并引导学生关心国家大事，感受时代变化，积极参与祖国的各项建设，树立责任意识，培育优秀品质。听了高老师多次的高考试题分析，每一次都是实实在在的数据、实例，对我的启发很大。所以，在以后的历史教学中，要力争做到关注时政热点，紧扣高考考点。我们要通过广播、电视、互联网、实地观看等形式关注时政热点，并学会运用所学教材知识多角度、多侧面、全方位的解读，从而深层次把握高考考点。 推荐第8篇：高中历史教学心得 高中历史教学的疑问 老师们： 很高兴能够有机会与这么多历史界的同仁共同的学习、思考、交流，今天我要讲的主题是高中历史教学的疑问，我想要思考探讨这一问题，就必需把它放到整个教育的层面上来，否
33、则对这一问题的认识是肤浅的，甚至可能是完全背离的，只有将这一问题放到教育整体的高度，才能真正的从本质上去认识，同时也才能把握解决这些疑问的方向。 我想从一个最基本的问题出发。 什么是教育？古往今来有过许多不同的论述，撇开一些政治的社会的因素，从本质上说应该是促进人的发展，在各种论述中，我比较赞同法国著名思想家教育家卢梭的概述，“教育即生长”，言简意赅，意思是每个人如同一颗种子，只要有适合的土壤、充足的阳光、适当的气候条件，它就能破土而出，得以生长。 美国教育家杜威在这基础上做了补充，“生长即目的”，即在生长的前头并没有另外的目的，比如将来成为栋梁之才，适应社会，找个好工作等等，再比如“书中自有
34、黄金屋，书中自有颜如玉”这样明显的功利目的，可以说是精辟地道出了教育的本质。 按照这个观点，我们就可以进一步分析衡量教育的尺度，就是应该站在人的高度来认识，而非功利的角度，从人的高度我赞同我国著名学者王国平的观点，分为人性的尺度和人生的尺度。 人性尺度是指：教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康的生长，而不是强迫学生接受外来的所谓知识，这种强迫接受就如同柏拉图所问的“他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去？就好像他们能把视力放进盲人的眼睛.”。人之为人的最优秀的品质应该是好奇心和独立思考的能力，因此智育是发展好奇心和独立思考的能力，而不是灌输知识，德育应该是追求崇高的精神，而不是灌输
35、各种道德规范。 人生尺度是指：教育应使受教育者现在的生活就是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。看教育是否成功，就看是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性。 我们在这里特别强调“教育应该受教育者现在的生活就是幸福有意义的”，我们一直有这样的一种传统的观念，所谓“少壮不努力，老大徒伤悲”，所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，请问桂花香从哪里来？牡丹花香哪里来？有那么多花香没有从苦寒中来呀。素不知有多少人在“磨砺”“苦寒”中被摧残，而世界上也绝没有一所存进“苦难”成本而能够支出“幸福”利息的银行。在这里我们并不否认勤奋刻苦，经受各种历练、考验，我们强调应该符合教育规律、符
36、号人的成长规律，有兴趣、有意义。我们老是强调以后会幸福的，无限的推迟幸福，其实是幸福的漠视和虚无化。 衡量一所学校的优劣，主要是看这所学校是否给学生提供了一个良好的环境。 而环境的良好与否，最关键是看：有没有一个相对宽松自由的氛围和优秀的老师，而绝非硬件设施的漂亮完善与否。（抗战时期的西南联大就是显著的例子）。 自由的氛围，主要是时间的自由和思考的自由。学生必须有时间沉思和自由的思考。 优秀的老师应该是爱学生胜于爱金钱和名利，值得学生感念的老师。而非仅仅能取得好成绩的老师。 我们现在很难有这样好的学校，也很难有这样好的老师，因为衡量好学校和好老师的标准出了问题。 从以上对教育问题的基本认识出发
37、，我们可以来思考探讨“高中历史教学的疑问”这一主题了。 （一） 历史教学中功利主义与人文主义的矛盾问题； 历史学科是一门很典型的人文学科，是进行人文主义思想培养和提高自身人文素养重要学科，然而功利主义的教育思想弥漫着历史教学，弥漫着整个教育领域。历史教育是整个教育领域的一部分，不可能做到洁身自好。 可以说，我国的教育在49年以后实际上走上了一条功利主义的道路。开始是政治挂帅，强调“教育为无产阶级政治服务，教育与劳动生产相结合”，培养的是“德智体全面发展的社会主义的劳动者，共产主义接班人”。历史教学也是围绕为政治服务，从历史教学内容的编订到历史教育教学的目的都是如此。 它的着眼点，不是培养人而是
38、能不能成为为国家服务的“一种有用的机器”“一种服务于政治的劳动工具”；不是关心人文精神培养，实际上更可能是压制人自身的和谐、健康成长。要求做一颗革命机器上的永不生锈的螺丝钉。 后来，政治不行了，又来了分数挂帅，一切为了应试，一切为了分数，所谓在分数面前人人平等，人成了分数的奴隶。作为高考科目的历史学科当然不能例外，现在主要是这种功利主义思想支配着，对个人和家庭来说，就是要考个好分数，上个好大学，找个好工作。急功近利，不考虑人文主义思想的成长完善，甚至不惜违背人的成长规律。 人文主义的教学是注重人性的需求，关注人的成长，以人为中心，以健康成长、能够幸福而有意义为目的。 功利主义的教学要求是考什么
39、教什么，怎么考怎么教，以考试为中心，以成绩、升学为目的。 于是不同的教学就产生了，在历史教学中也充分体现出来，比如学文艺复兴运动，从功利主义的应试要求出发，我们会条理清楚，面面俱到。分析其背景： 文艺复兴最早发生在哪个国家？什么原因促成了文艺复兴运动的发生？ 意大利 原因：（逐条列出） （1）.意大利最早出现了资本主义萌芽。（根本原因） （2）.人们开始追求世俗人生的乐趣。 （3）意大利保留了较多的希腊罗马古典文化。 （4）印刷术为欧洲走出黑暗的中世纪和文艺复兴运动准备了条件。 意大利文艺复兴的代表人物和代表作品主要有哪些？经历了怎样的发展历程？ 初期三杰：但丁神曲、彼特拉克“人文主义之父”、
40、 薄伽丘十日谈 后期代表：莎士比亚：哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白 （通过材料分析）莎士比亚对人的赞美与薄伽丘对人性的肯定有何不同？ 这种不同反映了文艺复兴运动经历了怎样的发展历程？ 薄伽丘：关注的是人的自然本性； 莎士比亚：提升了人性的高尚和尊严，更崇尚人的理性。 历程：从质朴走向高雅和精致。 文艺复兴的实质、评价 表面上：复兴古代希腊、罗马文化；（形式） 实质：资产阶级的思想文化运动。（性质）把人和人性从宗教束缚中解放出来 评价 进步： 是一场资产阶级的新文化运动，是欧洲第二次思想解放运动。 推动了当时文学、艺术、自然科学的发展。 不足：过分推崇个人主义，导致个人私欲的膨胀、泛滥和社会混
41、乱。 看起来条理清楚，分析透彻，学生似乎也容易掌握。大都由老师分析，逐条列出，也有让学生归纳，整理而出。目的就是为了考试。 我们从人文主义的角度出发，关注人、人类的发展： 我们就会去探求中世纪的欧洲到底是怎样的状况？基督教神学为什么要宣扬禁欲主义、蒙昧主义的思想？为什么要去压制人性，淹没人？人在这样的压抑、控制下是一种怎样的痛苦状态？是什么原因、什么力量起来去反抗这种状况？ 带着这些问题去探究思考人类社会的发展，人的自身解放。 然后来理解那些文艺复兴时期的代表人物、代表作，但丁神曲歌颂了人的伟大，率先揭露了教会的贪腐。（本来应该去看看神曲原作的）。薄伽丘的十日谈讲述各色人物的故事，讽刺了基督教
42、会的虚伪与腐败，揭露和批判了封建贵族的等级观念，再次提出了人类平等的思想。同时完全可以突破教材的局限，举出另外的一些代表人物及其代表作，如达芬奇蒙娜丽莎最后的晚餐。分析这些代表作的真实内涵。真正感悟文艺复兴的实质：肯定人，注重人性，要求人和人性从宗教的束缚中解放出来。体会到人类社会发展的方向和来之不易。 现在我们的教学在功利主义的驱使下，课堂要求立竿见影，最好一堂课讲完后马上考试，解答出来，那说明学生已经掌握了，然而到底掌握了什么？我想无非是那些所谓的知识点。大都数则是通过PPT上的练习加以所谓的巩固，这种情况相当普遍，对付考试也很有效。而人的感受，好奇心的满足，理性的思考，人类的发展，似乎完
43、全是无所谓的，有那也是附加的。我想这其实是教育方向的迷失。这是由现实的、体制的、社会的各种因素造成的。 （二）专制主义与批评性思维的悖论 现在我国政府提出建立“创新性国家”的口号，这是世界的发展趋势，是中国自身发展的要求。 “创新性国家”的建立最关键的要教育。 创新教育的关键是培养学生独立思考的能力，要独立思考就必须敢于提出质疑，具有批判性的思维。 然而现行的教育体制却走向相反，它剥夺孩子的童年，扼杀少年人的求知欲，阻碍青年人的独立思考，否定学生的批判性思维。 专制主义在教育中（当然也包括历史教育中）表现： 1.统一的考试、统一的答案： 对于中国的学生来说，考试是何等的重要，从上学那天起，就被
44、各种考试绑架了，小学稍好，大都学校主要是各种练习加期中、期末考试，到了初中就各种考试不断，周练、月考、阶段考、期中期末更少不了，高中更是登峰造极了。 有考试就要有答案，为了便于批改，就要尽可能的标准统 一、甚至唯一（以前称标准答案，现在称参考答案），权威性的答案就应运而生，学生的思维固定了，思想“统一”了，是好事吗？ 我自己就几次参加了稽阳联考的命题，今年还担任历史部分的主命题，我感到最头疼的是组织主观题的答案，简直可以说是战战兢兢如履刨冰啊，在试题命制好后，我给几位历史老师去答题来组织答案，最后自己来整合，结果各位老师的答案有不少的出入，我一直在问自己整合起来这样的答案行吗？用这样的一个所谓
45、的参考答案去衡量，是否有些残忍。可以说我们现在的答案无非是教材的意思和现实因素的考量。有些明明答得有理，但不符合现实的考量，就不能得分。 38阅读下列材料，回答问题（26分） 材料一 中国自秦以下，传统政治，论位则君最高，论职则百官分治，论权则各有所掌，各自斟酌。如汉代之选举，唐代以下之考试，皆有职司，其权不操于君。朝廷用人，则一依选举考试之所得。故中国自秦以下之传统政府，仅可称之曰：士人政府，或可称为官僚政府，官僚即士人为之。而决非贵族军人或商人政府。 钱穆国史新论（1）材料一中“选举”“考试”分别是指什么？中国在何时形成“官僚政府”？请说明理由。(10分) 材料二 社会体制既不同，建立于其
46、上之政治，自亦不同。如西方古希腊之市民政权，只建立在每一小城市中，尚不能扩充成为一国家。秦、汉以下，全国大一统之中央政府，非神权，亦非民权，但亦不得目之为君权。 钱穆国史新论 (2)依据材料二结合所学知识，分析“西方古希腊之市民政权”与中国秦汉时期的政权有哪些区别？造成这一区别的最主要原因是什么？(10分) 材料三 2023年6月27日，81岁的英国女王任命布朗为英国首相。至此，先后有11位首相得到她的任命。这些首相来自不同的政党，政治观点不同。尽管其中有些人她不一定认同，但只要他是议会多数党的领袖，她都会授予组阁权。她曾经对英国人民说：我无法领 新华网 （3）材料二的“市民政权”之体制对材料三中的政