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1、摘 要: 从某种意义上说,幼儿教师对工作的态度、与人沟通 能力、团队精神、服务意识和良好的心理素质等比业务知识和技能更重要。因此学校应通过 加强新 生入学专业教育、开展校园文化活动和强化实践教学环节等途径提高其综合素质。本文分析、探讨了高职学前教育专业学生应该具备的职业素质及其培养的途径，提出以“模糊量化”和“具体量化”相结合的方式，相对合理地衡量毕业生的职业素质。关键词:学前专业学生;职业素质;培养 幼儿教师是与人打交道的职业。从某种意义上说,热情的态度、与幼儿及家长沟 通的能力、超强的团队精神和服务意识、人际关系技巧、良好的心理素质和自我情绪控制等 职业综合素质比单纯的业务知识和业务技能更
2、重要。因此,在职业技能培养的基础上,强化 学生职业综合素质教育,是高职院校学前教育专业人才开发的必然趋势。幼儿教师的职业素质主要包括职业意识、职业道德、职业能力几个部分。从就业上岗和职业生涯发展的角度而言，从事幼儿教育的教师对岗位工作的态度、沟通协调能力、团队集体意识、敬业服务精神以及良好的心理素质，等等，比其所需具备的业务知识和专业技能更为重要。因此，高职学前教育专业学生的职业素质培养是其专业教育过程中不可忽视的重要内容。一、高职学前教育专业学生应具备的职业素质 职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质。主要包括职业意识、职业道德 、职业能力等。职业素质一般可分为专业性职业素质 和非
3、专业性职业素质两大类。专业性职业素质通常是指与从事本专业对应的工作岗位所特有 的知识和技能等;而非专业性职业素质一般是指除专业知识、技能之外的其他文化知识 、职业通用的能力、职业必备的人格等。1.职业意识职业意识是从业者对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理要素的综合。学前专业的高 职生应具备以下职业意识:(1)敬业意识爱岗敬业就是要求学生热爱自己的本职工作,用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作,具有 热爱幼教事业、热爱孩子的责任感和使命感。(2)奉献意识奉献是一种只有付出不求任何回报、不计个人得失的一种精神和理念,是一种真诚自 愿的付出行为。敬业奉献,就是对于本职岗位具有高度的责任心和事业心
4、,忠于职守, 在实现个人价值的同时,也创造社会价值。(3)创新意识有意识地培养学生敢于创新、敢冒风险、大胆进取、不怕艰险的意识,可以使学生具备 较强的应变能力和创造能力。只有这样,他们才能在今后的教育教学实践中创造性地提出问 题和解决问题,增强入职后的竞争力。2.职业道德职业道德是指从事一定职业的人在职业活动中应遵循的行为准则。幼教从业人员的职业 道德是在社会职业道德的基本原则和主要规范指导下的一个相对独立的规范系统,是进行幼 教工作的总体规范。(1)热爱幼儿,热爱幼教事业热爱幼儿是幼儿教师最基本的品德。对孩子没有真正的爱,就不会有对幼儿和幼儿教育事业 的真正热爱,这种爱是建立在对祖国的爱和崇
5、高理想上的。当幼儿教师把自己 的工作与祖国的建设紧密联系起来时,就会对所从事的事业产生深厚的感情,产生强烈的自 豪感和责任感,就会甘愿把自己的一生献给孩子,献给幼儿教育事业。(2)有高尚的道德品质,以身作则,做幼儿的表率“身教重于言教”是教育工作的重要规律,这一点对于幼儿的教育尤其重要。教师的思 想品德、情绪、作风、待人接物的态度时刻都在熏陶感染着幼儿。教师只有自己具有 高尚的品德和崇高的思想境界,做到言行一致,才能得到孩子的信任与尊重 。(3)关心集体、团结互助幼儿教育是一个系统工程。因此,对幼儿的教育不是某一个教师、而是整个教师集体 的共同行为。在发挥幼儿教师个人的积极性、创造性的同时,必
6、须建立良好的教师集体,处 理好教师之 间的关系,使教师之间做到互相尊重,密切配合,谦虚待人,取长补短,互相协作,共 同提高,这样才能教会孩子与他人和谐相处。3.职业能力职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力,包括专业能力、通用能力、创新 能力三方面,是职业教育培养目标的重要组成部分。(1)专业能力专业能力是指从事职业活动所需要运用的专业知识和技能。学前教育专业学生的 专业能力是指具有从事幼教工作所必需的单项和综合的知识与技能及分析解决教育过程中 的实际问题和解决问题的能力。具体来说主要包括:对幼儿进行生活指 导与照料的能力; 把握幼儿心理的能力;教育教学执行能力;创设和利用环境的能力;
7、能够很好地与 家长沟通与交流的能力;进行教育科研的能力;等等。(2)通用能力指专业能力之外,对现代生产和劳动者个人未来发展始终起作用的能力。包括计算机应用 能力、策划管理能力、社会交往能力、写作能力、语言表达能力、组织实施能力等 。(3)创新能力它是指运用所学知识、技能在新的工作环境中,树立新观念、开发新产品、创造新业绩和开 创 新局面的能力以及能把在学校获得的基本知识、基本能力、基本素质进行迁移和拓展的能力 。创新能力包 括创新思维能力、创新设计能力、创新管理能力、创新工作能力等。创新能力与专业能力、 通用能力三者要互相促进,协调发展。1职业意识。职业意识是从业者对职业活动的认识、评价、情感
8、和态度等心理要素的综合。学前教育专业的高职生应具备以下职业意识： (1)敬业意识。就是要求学生爱岗敬业，热爱自己的本职工作，用恭敬严肃的态度对待工作，具有热爱幼教事业、热爱孩子的责任感和使命感。 (2)奉献意识。奉献是一种只有付出、不求任何回报、不计个人得失的精神和理念，是一种真诚、自愿的付出行为。敬业奉献，就是对于本职岗位具有高度的责任心和事业心，忠于职守，在实现个人价值的同时，也创造社会价值。 (3)创新意识。有意识地培养学生敢于创新、敢冒风险、大胆进取、不怕艰险的意识，使他们具备较强的应变能力和创造能力。只有这样，他们才能在今后的教育教学实践中创造性地提出问题和解决问题，增强人职后的竞争
9、力。 2职业道德。职业道德是指从事一定职业的人在职业活动中应遵循的行为准则。幼教从业人员的职业道德是在社会职业道德的基本原则和主要规范指导下的一个相对独立的规范系统，是进行幼教工作的总体规范。 (1)爱护幼儿，热爱幼教工作。成为一名合格的幼儿教师，必须热爱幼教事业，热爱每一个孩子。当代着名教育家、我国首批特级教师霍懋征曾说过： “没有爱就没有教育。”爱是心灵成长的源泉，如果没有爱的滋养，就不会有完整的人格，没有爱的指引，就不能分辨善恶。教师没有对教育的事业心，对学生的拳拳爱心，对工作的责任心，实施素质教育将是一句空话。一名教师应把爱洒向学生，并能做到“捧着一颗心来，不带半根草去” ，这颗心正是
10、对学生的无私的、广博的爱。当幼儿教师把自己的工作与祖国的未来紧密联系起来时，就会对所从事的事业产生强烈的自豪感和责任感，就会甘愿把自己的一生献给孩子，献给幼儿教育事业。 (2)具有高尚的道德品质，以身作则。教师要做幼儿的表率， “身教重于言教”是教育工作的重要规律，这一点对于幼儿的教育尤其重要。教师的思想品德、情绪、作风、待人接物的态度，潜移默化地影响着幼儿。只有自己具有高尚的品德和崇高的思想境界，做到言行一致，教师才能得到孩子的信任与尊重。 、(3)关心集体、团结互助。幼儿教育是一个系统工程。因此，对幼儿的教育不是某一个教师、而是整个教师集体的共同行为。在发挥幼儿教师个人的积极性、创造性的同
11、时，必须建立良好的教师集体，处理好教师之间的关系，使教师之间做到互相尊重、密切配合、谦虚待人、取长补短、互相协作、共同提高，这样才能教会孩子与他人和谐相处。 3职业能力。随着时代的发展，当今一名优秀的幼教师必须具备广博的知识和较强的教育教学实践能力，才能胜任幼教岗位工作。新时代的教师必须具有较全面的职业能力，仅仅只能教好专业课已经远远不行了。职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力，包括专业能力、通用能力、创新能力三方面，是职业教育培养目标的重要组成部分。 (1)专业能力。是指从事职业活动所需要运用的专业知识和技能。学前教育专业学生的专业能力是指具有从事幼教工作所必需的单项和综合的知识与
12、技能，以及分析解决教育过程中实际问题的能力。具体来说主要包括：对幼儿进行生活指导与照料的能力；把握幼儿心理的能力；教育教学执行能力；创设和利用环境的能力；能够很好地与家长沟通与交流的能力；进行教育科研的能力，等等。 (2)通用能力。指专业能力之外， 对现代生产和劳动者个人未来发展始终起作用的能力。包括计算机应用能力、策划管理能力、社会交往能力、写作能力、语言表达能力、组织实施能力，等等。 (3)与人交往的能力。作为一名幼儿教师，与人交往十分重要。不会与人交往将直接影响其教育效果。懂得与人交往的艺术，才能顺利地走进幼儿的内心世界，了解他们的真实想法，针对差异，制定科学的措施，促进幼儿的健康成长。
13、另外，与幼儿的交往要以亲和、平等的身份进行。这样幼儿才会感到教师的平易近人、和蔼可亲，才更愿意与教师交往。只有成功地做了学生的朋友，才能更加懂得他们，更加设身处地地为他们着想，也才能取得理想的教育效果。二、培养和提高高职学前教育专业学生职业素质的途径 1.加强人文素质熏陶,注重学生职业意识和职业道德的培养(1)加强新生入学的专业教育,培养学生职业意识新生入学后,要采取多种渠道、多种形式做好学生的专业教育。让他们很好地了解幼教行业 的特点 ,明确从事幼教工作需要具备的知识、能力和素质,培养学生的幼教职业意识。要通过专 业 教师讲座、聘请校友作报告、实地参观见习等形式做好学生的专业教育工作,培养学
14、生职业 意识。(2)积极开展第二课堂的校园文化活动,拓展学生的职业素质在用人标准中,与文化课学习成绩相比,用人单位更注重表达能力、应变能力、岗位适应能 力、学 习能力和职业发展潜力。因此,可以通过大型校园文化活动来锻炼学生的 上 述能力,提高学生的职业综合素质。例如:通过主题演讲、征文活动、读书汇报等系列活动 来引导 学生爱读书、读好书的学习兴趣,提高表达能力、写作能力,培养学习能力和读书习惯;通 过举办主题讲座、专业技能大赛等活动,提高学生人文素质和专业技能。(3)聘请幼教机构领导、专家到学校举办专题讲座,提高学生的职业文化素养为了让学生了解幼教工作对教师的要求,了解幼教职业的内涵,增强学生
15、的职业文化素 养,使学生及时掌握幼教工作需求与学生现有水平的差距,激发他们自觉参与综合素质养成 的各项训练,可以邀请幼教机构、幼儿园的领导、专家、骨干教师等到学校做专题讲座,让 学生与他们面对面交流,近距离接触,了解未来工作岗位的要求,从而激发学生自 觉寻找差距、自觉制定个人学习目标的自觉性和积极性。2.搭建多种平台,提升学生职业意识和能力(1)加强师资队伍的建设,为提高学生职业素质提供有力保证高职学前教育专业的教师应具备多种能力。它体现在教学研究、实践动手、社会交往、 开拓创新等方面。以教学为研究对象,科学地组织、设计、管理、选择教法,优化教学过程 ;以专业为研究对象,针对幼儿教育中存在的实
16、际问题,开展研究活动,推动教育教学的发 展。专业课教师的专业能力、尤其是实践动手能力,是培养学生职业素质的前提和保证。(2)强化实践教学环节,提高学生职业素质在实践教学中,可以培养学生专业的和非专业的职业素质。实践教学的形式是多 样的,主要包括课程实验实习、专业综合实训、毕业顶岗实习等。(3)积极开展社会实践活动,提高学生的实践能力积极组织和鼓励学生参加社会实践,在实践中锻炼自己运用知识分析问题与解决问题的 能力,促使学生思想素质的进步和提高。例如通过深入农村调查了解幼儿教育发展状况,使 他们真正认识到我国广大农村幼儿教育的落后状况和改革开放给农村带来的巨大变化, 意识到自身对改变农村落后教育
17、状况的责任和使命。同学们在向社会提供服务的同时 , 也把自己所学的理论知识运用于实际,提高了自身的工作能力,培养了吃苦耐劳的精神 。3.探索合理的职业素质评价体系,促进学生职业素质全面发展科学合理的评价机制具有指导作用和规范作用和激励作用。评价的结果应该得到学校认 可、学生认可和社会认可,评价的结果应该有利于学生素质的全面发展,有利于学生职业素 质的显著提高,有利于社会用人单位对人才的选拔和使用。不同规模、不同性质的单位对技 术人才的素质和能力要求是大同小异的,即都要求从业者具有良好的职业素质,不仅要有 过 硬的专业能力,还要有良好的人文素质。所以高职学前专业应当建立对学生德、智、体、美 、劳
18、并重的能力和素质的评价体系。评价体系中专业能力可以用幼教行业特有工种职业技能 鉴定的办法来认定;职业素质、通用能力和创新能力要靠职业学习过程、学习方式和环境条 件来培养。总之,高职学前教育专业的学生能力和素质的评价体系的最终目的是促进学生的 全面发展,有利于学生职业素质的显著提高,有利于幼儿教育单位对人才的选拔和使用。1加强人文素质熏陶，注重学生职业意识和职业道德的培养。 (1)加强新生入学的专业教育，培养学生职业意识。新生人学教育，要安排一堂严肃的就业形势课，分析就业形势，介绍社会需要的幼教人才类型，让他们很好地了解幼教行业的特点，明确从事幼教工作需要具备的知识、能力和素质，培养学生的幼教职
19、业意识。鼓励学生在保证学好专业课的前提下，考取幼师资格证、英语等级证、计算机等级证，做到“一专多证” ，增加在就业市场中的砝码。 (2)积极开展形式多样的校园文化活动，拓展职业素质。与文化课学习成绩相比，用人单位更注重表达能力、应变能力、岗位适应能力、学习能力和职业发展潜力。为了培养这些能力，学校应聘请校外专家、幼儿教育专家，开展专题讲座，了解当前幼教发展动态和单位用人机制等信息，为下一步的就业做心理思想准备，以防停留在“靠”的观念下，靠父母找工作、靠学校教师推荐、靠用人单位发出就业信息等被动的做法。要了解自身的个性、心理特点，不要被就业、择业，经济压力、目标的丧失、社会环境的影响等因素困惑。
20、充分利用社团活动、体育课和其它形式多样的校园文化活动，培养吃苦耐劳精神和顽强的意志品质，塑造健康的体魄，为下一步走向职场，适应社会，做好充分的身心准备。 2通过活动模拟、实习实训，建立并强化专业实践教学。专业知识、专业理论并不等同于职业能力，职业能力的获取直接关系到学生能否顺利通过应聘关和就业关。它属于实践范畴，不经过实践环节训练不可能自发形成。因此，要建构实践教学体系的工作目标，对诸如“幼儿舞蹈”、“幼儿手工制作” 、“幼儿游戏”等实践成分较多的科目单独开设实践课，独立考核。并把注重应用能力培养的上岗活动模拟、实习实训当作重要教学环节，抓住工作关键，落实保障措施。 要在校外建立几所固定的幼儿
21、园作为学校长期稳定的实践教学基地，经常带学生到校外基地进行见习实习、活动观摩。在校外实践教学基地实习期间，应从学前教育专业的实际出发，聘任校外实训基地的幼儿教师和领导等一些有丰富实践经验、能从事教学工作的专业技术人员和管理人员担任兼职教师，让他们引领学生进入上岗实践学习领域，使之获得真正的幼教职业训练和岗位体验。 三、探索合理的职业素质评价体系，促进学生职业素质全面发展 建立科学的能力评价体系，对于学生岗位能力的形成如同一盏照明灯。评价体系能体现人才培养方案的整体实施，能有效调控学生在岗位能力形成中所出现的问题，对学生岗位能力的形成起引导作用 评价体系有利于社会用人单位对人才的选拔和使用，幼教
22、单位对技术人才的素质和能力要求是大同小异的，都要求幼教从业者不仅要有过硬的专业技能，还要有良好的从业素质。 所以，高职学前教育专业应当建立对学生德、智、体、美、劳并重的能力和素质的评价体系。由于幼教行业有其特殊性，笔者认为，以“模糊量化”和“具体量化” 相结合的方式，可以相对合理地衡量学前教育专业毕业生的职业素质。所谓模糊量化，是针对专业技能考核部分的，应以学生在日常实践类专业课程学习中的表现、表演、活动过程记录为依据，进行灵活衡量。而实践类课程用传统的考试方式、把卷面成绩作为衡量标准的做法是不可取的。具体量化部分是指幼教生毕业前必须预先取得“幼师资格证” ，这也是从事幼儿教育的“上岗证” ，是评价体系中对专业能力是否达标的具体凭据。总之，建立高职学前教育专业的学生能力和素质的评价体系的最终目的是促进学生的全面发展，有利于学生职业素质的全面提高，有利于幼儿园等用人单位对人才的招聘和选拔。参考文献:1庞文渌.高职生职业素质现状及培养模式的研究J.辽宁教育行政学院学报, 2007(8).2邓志革.职业素质研究M.长沙:中南大学出版社,2006.3陆士桢,徐莉.青年职业生涯管理辅导M.北京:中国青年出版社,2007.4张国宏.职业素质教程M.北京:经济管理出版社,2006.5石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路J.中国职业技术教育,2006 (1).