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1、目 录引言1一、 汉字概述1（一） 汉字的历史1（二） 汉字的特点2二、 对外汉语初级阶段汉字教学分析3（一） 对外汉语初级阶段汉字教学的现状3（二） 对外汉语初级阶段汉字教学中存在的问题4（三） 对外汉语初级阶段汉字教学问题原因分析5三、 对外汉语初级阶段汉字教学的原则与策略6（一）对外汉语初级阶段汉字教学的原则7（二）对外汉语初级阶段汉字教学的策略8 结语11【参考文献】12对外汉语初级阶段汉字教学探究摘要：汉字是留学生学习汉语的一大难点和制约汉语水平提高的瓶颈，要克服这个瓶颈，就要探究有效的教学方法和策略，帮助留学生更好地了解汉字，简单高效地学习和掌握汉字，进一步提升汉语水平。关键词：
2、汉字 汉字教学 对外汉语 初级阶段 策略Research on Chinese Characters Teaching in the Primary Stage of Teaching Chinese as a Foreign Language Abstract: Chinese characters are considered as a big bottleneck for foreign students.To overcome this bottleneck we need to research and put forward efficacious teaching methods
3、 and strategies in order to help foreign students have a better understanding of Chinese characters and learn Chinese characters easily and efficiently and help them further improve their Chinese level.Key words: Chinese characters Chinese characters teaching Teaching Chinese as a Foreign Language S
4、trategy2 引言汉字是汉民族使用的文字，汉字又被称为“方块字”，每一个汉字中都蕴藏了丰富的中国文化知识，凝聚了汉民族全体智慧的结晶。汉字之于汉语，如同血液之于肌肤，其重要性不言而喻。外国人既对汉字很有兴趣，又对汉字充满了畏惧感。一方面他们熟悉了字母文字的一套符号，汉字对于他们来说是另外一套全新的符号，是真正意义上的外语。另一方面，汉字和汉语本身也有难度，在联合国公布的世界上最难学的十大语言排行中，汉语名列榜首。法国有句俗语：“Cest du chinois！”意思是，“瞧，这就是中文！”这句话的流传说明了汉语在长期以来就被认为是世界上最难的语言。要学习汉字和汉语，就要克服巨大的障碍。在对
5、外汉语教学界，经过长期的教学，形成了一个普遍共识：汉字是外国学生学习汉语的最大难点以及汉语水平提高的“瓶颈”。汉字虽然很难学，但是要学习汉语，肯定绕不开汉字。可以这样说，汉字是汉语的最大特点，汉字和汉语的关系是你中有我，我中有你，紧密相连的关系。对于初级阶段的外国学习者来说，汉字是打开汉语学习的一扇大门，必须重视对外汉语初级阶段的汉字教学，帮助汉语学习者建构正确的汉字观，打好学习汉字的基础，从而使得汉语水平可持续性地提高。综上，汉字是外国学生学习汉语的最大难点和制约汉语水平发展的瓶颈，为改变这种窘境，需探究切实有效的方法让留学生在较短的时间内习得汉字，让学生在初学汉字时认知上有个平稳的过渡，从
6、而能够在此基础之上逐步积累汉字量，使得汉语水平有较大的提升。一、 汉字概述（一） 汉字的历史汉语和汉字有自己的特点，研究对外汉字教学就必须要研究汉字本身。汉字和汉语有着不可分割的关系，你中有我，我中有你。汉字是一种书写符号系统，有其自身的相对独立性。汉字在世界上起源很早，黄河流域是汉字的发源地。传说汉字是仓颉所造，事实上文字是为了满足日益复杂的交际需要，在原始的画画基础上，人们共同创造出来的。鲁迅先生说：“文字在人民间萌芽”；原始文字是杂乱的，不成体系的，经过后人的搜集整理，图画所代表的含义逐渐固定下来，符号的形式和意义的组合是任意的，但是一旦固定下来，就成为约定俗成，全体社会成员必须共同遵守
7、。如此一来，文字便逐渐走向成熟，能够代表语言来记事。汉字的形成和演变经历过几个阶段，汉字在历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书五种正式字体以及草书、行书等辅助字体。此外，汉字还有“六书”之说，“象形”、“指事”、“会意”、“形声”是我国传统的造字方法，“转注”和“假借”是用字方法。要研究汉字，就要从研究中国传统的“六书”理论开始，它是打开汉字学习之门的钥匙。对于留学生来说，汉字教学必须全面讲授汉字的形、音、义知识以及构造规律。在初级阶段不能因为图省事用拼音代替汉字来呈现汉语的句子，不能过分依赖拼音。这是因为汉语中同音词数量很多，会使得阅读和理解速度变慢，给正确理解文意造成障碍。笔者认为，
8、要对传统的“六书”理论进行适当的简化和变通，探索出一套简单高效的汉字教学策略，更好地指导对外汉字教学。（二） 汉字的特点一个民族的思维方式和说话表现形式息息相关，每一种语言都是一种独特的世界观。汉字是汉语的最大特点，在对外汉语教学中必须重视汉字教学。瑞士语言学家索绪尔将全世界的文字分为两种：表音文字和表意文字。汉字和拼音文字的差别在于，拼音文字是通过语音为中介间接表意，而汉字是通过字形或字形分析直接表意，同时也具有语音中介的表意渠道。1周健.汉字教学理论与方法M.北京:北京大学出版社，2007.10:1111汉字的特点可以概括为以下几点：1.汉字属于表意体系汉字是表意体系的文字，即从记录语义入
9、手，用符号（字形）直接表示语义，造出义符，以义符带音，即间接表音，这种用义符直接表示语义的文字，叫以符文字，即表意文字。2黄伯荣、廖序东.现代汉语（增订五版）上册M. 高等教育出版社，1991.1:139139跟英文相比，“汉字是用表意构件（含象形、表义、标示构件）兼及示音和记号构件组构单字以记录汉语语素和音节的平面方块型符号系统”，“方块型外观、多功能的复杂理据、记录职能不确定是汉字的主要特点”，“为了指称方便，我们也可以分别从形体上把汉字叫做方块型文字，从理据上把汉字叫做表意主构文字，从功用上把汉字叫做语素音节文字”3李运富.汉字的特点与对外汉字教学J.世界汉语教学，2014（3）:359
10、359汉字记录的语言单位是语素，一个汉字就是一个语素，也由于一个汉字记录一个音节，汉字的最根本特点就可以概括为语素-音节文字。4周健.汉字教学理论与方法M.北京:北京大学出版社，2007.10:12122.汉字形体复杂，是方块结构汉字是形体复杂的方块结构，一个汉字，不管笔画有多少，部件有多少，都要写在同样的方块框架中，结构自然是很复杂。而拼音文字的字母是按照分词连写的规则呈线性排列，有长有短，结构简单，易读易写。3.汉字辨义力强汉字虽然难读难写难排检，但是它也有表音文字所不具备的优势，比如汉字辨义力很强，能够在书面上分化同音词，加快阅读和理解的速度，具有表音文字不具备的优势，同样内容的文本，用
11、词的形体较短的汉字写下来更加节省篇幅。4.汉字适应汉语的需要汉字还能够适应汉语的需要，它能表示古今方言中不同的音，相同的书面语和相同的汉字文化，在一定程度上维护了民族团结和国家统一，增强了不同方言区人们互相的认同感和凝聚力。此外，汉字中还凝聚着中国的历史和文化，以独有的结构方式体现了汉民族的认知方式和审美意识，形成了中国特有的书法艺术、篆刻艺术等等。二、 对外汉语初级阶段汉字教学分析（一） 对外汉语初级阶段汉字教学的现状“第二语言的规律是由语言规律、语言学习规律和一般教育规律共同决定的，是这些规律的综合体现。”5吕必松.对外汉语教学概论M.北京.北京大学出版社，2005.7:9595对应到汉字
12、教学中，就需要对汉字本体、汉语学习规律和一般教育规律进行研究，才能掌握汉语的规律，辅助教学。有关汉字本体的研究内容很丰富，近年来，对外汉字教学在汉字本体研究这一基础上稳步前进，但是对外汉语教学中的汉字本体研究范围较小，主要有两个方面：一、汉字字形结构研究，汉字字形结构研究包括笔画、笔顺研究和偏旁、部件研究两大类。二、形声字研究，形声字研究包括形旁、声旁研究。总的来看，有关汉字字形研究学术论文非常繁多，学术界对于汉字字形的研究成果较为全面，对于形声字的研究呈现出一种逐步深入的状态。究其原因，对外汉语教学界普遍认为汉字教学的任务主要是汉字形体教学，主要目标是使学生掌握汉字的形体，进行读写。然而，汉
13、字本体研究还是较为片面，只是孤立地研究汉字形体，而较少考虑汉字的字音和字义，研究的说服力不够，必须把三者综合起来，系统地加以分析研究。汉语学习规律研究近年来借鉴了认知心理学和第二语言学习规律，提出了一些新的名词，比如徐子亮提出了“字感”，这些新兴的研究成果拓宽了对外汉语教学研究的领域，但是对于认知心理学和第二语言学习规律掌握不够充分、应用不够熟练，还应在这些方面多下功夫。一般教育规律研究成果颇丰，例如对留学生在汉字学习偏误分析研究，这方面的研究主要集中于汉字书写偏误分析，而对于汉字认读偏误的研究较少。除此以外，还研究了一些现行的汉字教材，来合理谋划安排汉字教学的整体布局，探索汉字教学的方法。目
14、前，对于如何把中国传统的识字教学运用到对外汉字教学的研究较少，应兼顾对外汉字教学的特殊性和普遍性，才能对对外汉字教学有更深刻的认识。（二） 对外汉语初级阶段汉字教学中存在的问题法国学者白乐桑曾经发出过一个振聋发聩的呼声：“目前对外汉语教学面临着危机不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源。”对外汉语初级阶段汉字教学中存在的问题主要有以下几点:1. 教学不够有针对性 王宁先生说：“汉字教学的方法不应当是一元化的，不但在每个阶段是不相同的，对属性不同的字，也要选择不同的策略来教。例如，初期积累阶段，在教学传承独体字时，可以采用古文字作背景，沟通物象、
15、古代象形字和楷书，而对粘合独体字就不宜用这种方法。”6冯凌宇.试论对外汉语初级阶段的汉字教学J汉语文教学，2010.（5）:99汉字教学方法可以分为中国传统识字教学和对外汉字教学，二者教学对象、教学目标、教学要求、教学重难点都不同，两类不同的教学需要两种不同的教学方法，二者可以相互借鉴，但不能简单套用。 汉字教学方法应当同外国学生的的汉字认知水平和习得能力相符合，按照外国人的思维来学习汉字，而不能照搬本土人学习汉字的思路和方法，因此，要收集整理外国人识记汉字的方法，这将会有助于更好地对外国学生进行高效的汉字教学。2. 教学缺乏趣味性 对外汉语初级阶段的学习者虽然大部分是成年人，大脑发育健全，拥
16、有了很强的抽象思维能力和概括分析能力，但是初级阶段的汉字教学还是应当充满趣味性，不应生硬死板，否则会使学生对汉字学习丧失兴趣，失去新鲜感。还应注意调动课堂氛围，使留学生活跃起来，积极动脑，积极发言，与老师多进行互动，才能取得较好的学习效果。3. 教学效率较低 在对外汉语课堂教学中，汉字教学的地位较低，不如精读课、听说课等受重视，甚至常常被忽略。教师只要求学生认识汉字，知道其读音，以此来辅助词汇或者是语法教学，然而对汉字的理解只停留在最表层无法满足学生实际应用的要求，一旦脱离文本教材，学生就很难分辨出形近字，使得书写和交际产生困难。汉字教学效率较低，汉字教学受不到重视，这是制约汉字教学发展的一大
17、障碍。 总之，当前对外汉字教学方法存在着缺陷，主要体现为教学针对性不够突出、缺乏趣味性、效率低下等问题。周小兵、施光亨、周健曾指出：“对外汉语教学中最常见的偏见是把外国人的语言技能训练变成对中国人的语文教学或理论知识的教学、把对中国人的需要的理论知识灌输给外国人。”“忽略了中国儿童在入学前就已经积累了一定的汉语词汇、短语和句子，在课堂上只需要将字音、字形、字义这三者建立起联系。而留学生在初学汉语时大脑里对汉语是一片空白，无法将形音义三者对号入座。”7周健.汉字教学理论与方法M.北京:北京大学出版社，2007.10:9595对外汉字教学需要充分考虑各方因素，做到最大化的了解学习者，同时也要“不断
18、挖掘新的研究方法、引入新的理论”，“汉字教学研究的目的是改进教学模式和方法，进而提高教学效率和质量”。8张雯君.对外汉语教学中的汉字教学初探.J.2009:66（三） 对外汉语初级阶段汉字教学问题原因分析1.照搬印欧语系语言教学的思路和方法一直以来，对外汉字教学采用的是印欧语系语言教学的思路和方法，注重词和句子的教学，而对汉字的教学则简略带过或者延后，对汉字的教学不够重视。赵元任先生（1968,1975）指出：在印欧语系的语言中，word（词）这一级单位“在汉语里没有确切的对应物”，他认为，“字”才是汉语句法的基本结构单位。徐通锵先生也说：“汉语的结构以字为本位，应该以字为基础进行句法结构的研
19、究。”9徐通锵.语言论M.长春:东北师范大学出版社，1999:7373汉字如此重要，因此初级阶段必须重视汉字教学。法国学者白乐桑和张朋朋在其编写的基础汉语教材汉语语言文字启蒙很好地体现了汉语字与词的关系，按照汉语的本来特点进行教学。此书在国际上产生了深远的影响，书中采用的汉字教方法至今仍然在沿用。此外，对外汉语教学的对象大部分为成年人，大脑发育已经成熟，认知能力和理解能力处于较高的水平。教师应该充分利用成年学生所具备的优势，引导他们系统学习汉字的基本理论和方法。2. 忽视汉字对汉语的作用 美国结构主义学者John De Francis主张先教对话，后教汉字。这种观点曾经在欧美国家大为流行，这是
20、因为不学汉字而只学对话，不仅容易而且节省时间，短期突击汉语的效果非常好，这导致了欧美系学习者受到“重语轻文”思想的扰乱。殊不知，汉字对汉语的学习有着反作用，学习汉字就是在深入地学习汉语，汉字掌握得越多，对于汉语得学习就越有帮助。张志公曾说：“汉字在初学阶段难，并且很难。所谓初学阶段，指的是学会千把字之前，尤其是五六百字之前这一阶段。等学会千把字以上，汉字在学习上的优越性越来越充分地显示出来。”10厉力.非汉字圈汉语学习者汉字观的构建与形成J现代阅读，2013.（2）:3232汉字教学效率低，和把汉语学习跟汉字学习对立起来的做法有密切关联。3. 不了解对外汉字教学的特点 对外汉字教学应注重不同国
21、家、不同文化背景的留学生学习汉字的特殊性，注意留学生汉字学习的阶段性以及留学生学习的层次性，针对这些特点因材施教，利用偏误理论、中介语理论来解决汉字教学中存在的问题。此外，对外汉字教学还应该考虑留学生有无汉字背景，例如日韩学生阅读比听说进展快，利用汉字来识记和积累词语，同时受到本国汉字意义和用法的干扰。非汉字圈的学习者听说比读写容易，书写和识记汉字难、利用母语识记汉语词语。在了解对外汉字教学得特点之后，才能有针对性地及时调整教学，使教学效果有较大提升。4. 没有结合文化的教学 初级阶段的汉字教学不能只是孤立地教汉字，还应将中国文化教学纳入到汉字教学的过程中。因此汉字教材的编写应充分注重趣味性，
22、多设计一些汉字游戏，加强与学生之间的互动，使得汉字课堂教学变得活泼有趣。让学生在学习汉字的时候，适当了解汉字背后蕴藏的中国文化知识，使他们在潜移默化中受到中国优秀文化地熏陶，增强对汉字和汉语学习的兴趣。 三、对外汉语初级阶段汉字教学的原则与策略（一）对外汉语初级阶段汉字教学的原则1.确立汉字教学独立的地位“要想从根本上提高对外汉字教学的地位，必须将汉字教学从其他主干课，如读写课、听说课中分离出来，确立它独立的地位，开设专门的汉字课，并配以专门的汉字教学大纲和能体现大纲精神的汉字教材”，“使对外汉字教学落到实处，真正摆脱过去汉字教学的附庸和被动地位”。11张雯君.对外汉语教学中的汉字教学初探.J
23、.2009:3636长久以来，汉字教学在对外汉语教学中较为被动，得不到该有的重视。为了提高汉字教学的效率，就急需从根本上使得汉字教学的地位得以提升，充分重视汉字教学，克服教学中的种种障碍，按照汉字本身的特点来进行教学，同时结合学生的不同特点系统讲授汉字和汉语知识，使得学生能在学习中获益良多，能够充分发挥汉字课的魅力，和精读课、听说课等同步进行，相辅相成。独立的汉字课，教学内容应从最开始的笔画、部件、偏旁开始讲解，由易到难，让学生能够发现汉字的结构规律，理解汉字的构字法则，激发学生对于汉字的兴趣。接着就应当转入高频汉字的学习，这有利于留学生在较短时间内掌握日常生活中使用频率较高的汉字，使学生对汉
24、字的学习有成就感，进一步激发留学生的学习动力。再接着，就应该扩大学生的词汇量，教给学生构词法，以汉字带动新的词汇的学习，这样能够最大限度地使学生掌握最小的能够独立运用的语言单位词，便于学生交际能力的提高。2.循序渐进，突出教学的重难点汉字数量十分繁多，现代汉语常用字表规定了现行汉字的数量，2500个是常用字，1000个是次常用字。对外汉语初级阶段汉字教学应突出重难点，例如把2500个常用汉字作为重点，把1000个次常用汉字作为难点，不常用的字不学或少学。对于一些使用频率很高，构词能力很强，和别的部件结合能够成很多别的字的汉字，应该作为重点中的重点，对于这些汉字，要充分讲解他们的字形、字音、字义
25、，笔画、部件、结构组合规则和理据性，必要时可借助现代汉字学理论，务必让学生掌握这些汉字。让学生抓住学习重点，牵住“牛鼻子”，做到在学习中游刃有余，突出重点，事半功倍。此外在教学中还应遵循循序渐进、深入浅出的原则，进行分层教学，使得学生由浅入深地理解汉字，逐步积累汉字量，最终能有一个在认读汉字上质的飞跃。从容易、最好掌握的开始教起，让学生打下学习汉字的良好基础，为日后挑战有难度的、难理解的知识做储备。 3.结合文化进行教学汉字中蕴藏着丰富的汉文化知识，帕默尔说：“汉字是中国文化的脊梁。”12帕默尔.语言学概论.M北京：商务印书馆，2013.3:163163在讲解汉字的时候，不应只是孤立地讲授汉字
26、，还应结合中国传统文化知识同步进行。汉字不仅是记录汉语的书写符号系统以及最重要的辅助性工具，还具有独有的文化含义。汉字的文化性使得汉字对于汉民族来说有着不可替代的意义。教授汉字，就不能离开教授汉字所附带的文化意义。也就是说，汉字教学不能脱离中国文化教学，一旦脱离，汉字教学就成了无源之水。因此汉字教学必须结合中国文化来进行，不仅能够使学生理解汉字蕴含的文化背景，而且能够使汉字的教学更加生动有趣，降低学习难度。此外对外汉字教学应该遵循以学生为中心，教师为主导的原则。充分了解学生的不同特点和需求，制定不同的教学方法，而不是“一锅乱炖”，将知识不加筛选地不分对象地灌输给学生。 综上所述，对外汉语初级阶
27、段汉字教学应遵循科学性系统性、因材施教、先易后难、音义结合、循序渐进、提高教学趣味性、以学生为中心的教学原则，在教学中抓重点、抓主流，灵活地变化方法进行教学。（二）对外汉语初级阶段汉字教学的策略对外汉语初级阶段的汉字教学要十分注意分析教学对象，教学方法要有针对性，增强教学的趣味性，调动课堂氛围，激发学生学习的积极性。综合中国传统识字教学和国内外的汉字教学方法来看，对外汉语初级阶段汉字教学的主要内容有汉字笔画、笔顺、部件、独体字、合体字教学等方面，其他教学内容还包括汉字中蕴含的中国文化、汉字的规范和美观化的书写等。从具体的教学策略来看，对外汉语初级阶段的汉字教学有以下几点：1.要注重教学的顺序
28、在初级阶段的汉字教学中，可以先结合汉字的演变介绍一些简单的象形字，为以后的学习打下基础。因为象形字直观形象，所以在教学中可以多用图片来展示字形演变，帮助学生理解和记忆象形字。例如：“牛”像牛角上弯，“羊”像羊角下弯。在学了一定的象形字后教指事字，指事字是在象形字上加提示符号或用象征性符号来造字的。在指事字的教学中可以先给出图片，再引导学生认识一些简单的提示符号或象征性符号，了解字形演变的理据性。例如：“本”的原意是树根，在“木”下面加一个点，表示树根的所在。象形字和指事字是独体字，只有一个部件，学完之后，可以在已有的方框中划分出左右两部分和上下两部分区域，为学习会意字和形声字做准备。在学习会意
29、字时，要注意讲解组成会意字的各部件的意义，这些部件结合起来又表示一个新的意义，要让学生学会联想。例如：“取”，有“耳”和“又”两个部件构成，“耳”表示耳朵的意思，“又”是“右”的本字，作部件时是手的意思，“耳”和“又”这两个部件合起来表示手拿一只耳朵，教师要向学生讲解，在古代战争中对敌方的死者割下左耳来记功，这样学生就能记住改字的真正含义。在教形声字时，也要划分部件，形声字是由表示字义的部件和表示字音的部件组合而成，教师在讲解时，要讲清各部件的功能。例如：“洋”，“氵”表示字义，义为海洋里有水，“羊”表示字音（yng）。 在让学生了解了四种基本的造字法之后，可以按照英语记单词的方法，对课文进行
30、分词划分，进行认读和书写。将能单独成词和只能和别的词组合出现的汉字区分开来，有利于加大对学习者的信息输入，积累词汇量，培养一定的汉语语感。当学生已经拥有了较多词汇量的时候，可以运用联想法，例如看到“人”想到“从”、“众”，这个时候就要尽可能的发散学生的思维，使他们在大脑中形成一个思维框架网络，进而能够“一触即发”、举一反三。 2.韵语教学法赵明德先生在对外汉字改革探索中提出了韵语教学法，韵语将数十个字、几十个字串联起来，成为一个凝练有趣的整体，有利于让学生在诵读和记忆的时候不自觉的就养成汉语表达习惯，在一定程度上也培养了汉语语感。例如在学生学习了“左、右、手”这节课后，给学生编写一段韵语：“左
31、手右手两只手，工作学习都用手。人人都有两只手，你有我有他也有。”这些韵语很简单，读起来朗朗上口，学生也几乎都能当堂背下来，学习难度不知不觉就降低了。例如：“可乐可乐一大瓶，咕咚咕咚全喝下，一觉睡到太阳出，感冒好啦笑哈哈。”又如：“天气晴朗，空气清新；小小青蛙，大大眼睛；清清水里，好心情。”学习韵语不仅有助于将词汇串联起来记诵，也能够间接起到复习汉字的作用。教师在编写韵语的时候，要注意结合学生的实际水平，若是能够把学生学习和生活中发生的趣事也收录进去，让学生多提些建议，就更能吸引学生的关注。此外还可以实施一些有趣的汉字游戏例如中国传统的文字益智游戏猜字谜。字谜游戏是汉民族所使用的语言中独有的一种
32、文化形式，它能够调动学生学习汉字的积极性，使得学生对汉字的笔画、部件、结构、意义等有更深刻的认识，通过有趣的动脑思考，简单高效地掌握汉字。例如：山上还有山，猜一字，答案是：出。通过猜字谜，让学生积极开动脑筋，活跃思维，增加学习乐趣。黄高才在话说汉语中指出：“字谜就是以一个或几个汉字为谜底的谜语。这种谜语的编写或是利用了汉字的造字规律，或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点，显得既有趣味，又有知识内涵。字谜是中国文化独有的内容。”其他一些小游戏例如写同音字、加或减一笔变成另一个字、找画或字中字都可以在汉字教学中使用。3.多认少写，认写分流 在学生看到汉字能想起字源、组合规则、意义等等时，要开始训
33、练学生认读大量汉字的能力，使用的策略是多认少写、认写分流13江新.针对西方学习者的汉字教学：认写分流、多认少写/对外汉语的全方位全方位探索.M.北京:北京大学出版社，1997.6:6969，多认读，少书写，降低学习难度，提升教学效率，使得留学生的汉字识字量有较为迅速的扩充。识记汉字的数量迅速增多，能够提升学习者的阅读速度，使得学习者在一定时间内获取更多的有关汉字的有效输入量，有利于发挥学习者的主观能动性，化被动学习为主动学习。从长远的目标来看，识字应与阅读结合，识字的目的是为了更好地进行阅读，阅读也是在某种程度上巩固识字效果。这样做让学习者在短时间内阅读报刊、杂志、新闻等，增强学习者的成就感，
34、进一步激发学习的动力。中国有句古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”对外汉语初级阶段汉字教学要教给学生总结性极强的汉字学习方法，使他们掌握汉字的内在规律和系统，让他们能够处灵活地处理学习汉字时时产生的问题。注重自主学习，提升学生的自学能力，而不是只要求死记硬背汉字，这样不仅效率低而且会打消学生学习的积极性。结语汉字难主要难在刚开始阶段，留学生在最初接触汉字的时候，认为汉字是“奇形怪状的图案”、“一种艺术”、“特别难懂的符号”，他们对汉字特有的结构方式不习惯不熟悉，只把汉字当成是由点和线构成的方块结构。赵金铭先生指出：“对西方人来说，汉语才是真正的外语。其中最困难的的汉字。汉字教学时汉语作为外语
35、教学与汉语作为母语教学的最大区别之一。汉字是西方人继续学习汉语的瓶颈。汉字本身是一个系统，应作为一个独立的系统来进行教学，汉字教学时汉语作为第二语言教学不同于汉语作为母语教学或其他拼音文字语言教学对的最大区别之一。”汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，必须给予足够的重视。从认知心理学的角度来看，学习者在学习汉字时要经“混沌阶段”、“清晰阶段”和“模糊阶段”（佟乐泉，张一清1993）汉字教学的突破口应该放在初级阶段，此时“应调动一切可能的认知手段，既包括逻辑思维的也包括形象思维的，既包括理性的也包括荒诞的，来建立初学者大脑中的汉字库。一切形象的、描绘的、比较的、说明的、谐音的、组合的、荒诞的方
36、法都可以采用”14周健.汉字教学理论与方法M.北京:北京大学出版社，2007.10:115115，来最大限度的帮助学习者克服对汉字的畏难情绪，认识到汉字教学在对外汉语初级阶段的重要性，乐于接受汉字、识记汉字。中国传统的识字教学方法已经沿用了两千年，既有合理性也有不符合现行汉字的地方，对待传统，我们的态度是“扬弃”，“取其精华去其糟粕”，将其中优秀的、合理的部分继承下来，应用到对外汉字教学中，让古老的经验在现代也能焕发出蓬勃的生命力。对外汉字教学应从汉字的形音义三方面出发，同时结合不同的学习者的实际情况，及时、灵活地变换方法，更高效地指导对外汉字教学，提高汉字教学的质量和效率。 【参考文献】12