《中班幼儿角色游戏中教师的指导策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中班幼儿角色游戏中教师的指导策略.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中班幼儿角色游戏中教师的指导策略摘 要幼儿阶段，是幼儿发展的最重要的时期，是幼儿识文学字、破茧成蝶的关键期。幼儿活动作为幼儿教育的重要环节，对于幼儿发展又起着辅助的作用。角色游戏，是一项符合幼儿年龄特点，能够起到良好教育效果的活动。在实际教学中，应该引起幼儿教师的重视。本文通过阐述中班幼儿角色游戏指导中存在的问题，提出了中班幼儿角色游戏中教师的指导策略。关键词：中班；幼儿；角色游戏；指导策略目 录一、角色游戏对中班幼儿发展的影响1（一）角色游戏有助于发展幼儿恰当的自我意识,摆脱自我中心1（二）角色游戏促进了幼儿的同伴交往1（三）角色游戏促进社会认知,加强观点采择发展2二、中班角色游戏指导过程中
2、存在的问题2(一)对角色游戏认识不足,缺乏与课程整合观念2(二)没有建立整合实施方式的运行机制2(三)对改编角色游戏投入的精力较少,积极性不够3(四)角色定位不明确,忽视幼儿主体地位3三、中班幼儿角色游戏中教师的指导策略3（一）导入活动游戏化，激发幼儿对活动的兴趣3（二）结合活动内容设计角色扮演游戏4（三）巧妙融合游戏内容和活动4（四）设计有趣的角色游戏玩法5（五）角色扮演游戏中建立对知识的认知5（六）在角色游戏结束后教师总结6总结6参考文献8一、角色游戏对中班幼儿发展的影响角色游戏是一种游戏，其中儿童通过根据他或她自己的兴趣和欲望行动和模仿和想象来创造性地表达他或她的生活经历。 角色游戏是一
3、种适合儿童的自然游戏。 它是在孩子两三岁时产生的，并且在学龄前期达到最高峰。 这是幼儿时期最独特的游戏。 角色游戏的特点是表征、自主、创造力和社交性。（一）角色游戏有助于发展幼儿恰当的自我意识,摆脱自我中心儿童的自我概念和自我意识是儿童人格的核心组成部分，包括自我意识、自我意向和自我评估。 这些是儿童与他人之间的互动，以及游戏中建立的关系。 让孩子们认识到他们的存在，存在的价值，和他们的不可替代性。 婴儿和幼儿通常以自我为中心。 他们经常从自己的角度思考问题，理解周围的事物，不能从别人的角度思考问题。 因此，集中自己并培养适当的自我意识是一个社会问题。 角色游戏的规则是正确地表现现实生活中每个
4、角色的行为和顺序，人们的态度以及他们之间的关系。 也就是说，角色游戏中的规则受角色的影响。 角色的角色必须根据相应的角色行为进行，不能随意改变。 这是角色游戏中规则的内在本质。 在某种程度上，角色游戏的规则象征着社会规则，具有强制性。 当一个孩子接受一个角色时，他必须接受角色背后的角色特征，站在他正在思考的角色的位置，而不是自由地做任何他想做的事情。（二）角色游戏促进了幼儿的同伴交往点对点交互是指年龄相近且地位相同的同伴之间的交互。从四岁开始，孩子们的关系发生了重大变化。同伴关系已经开始突破亲子关系和师生关系的优势。从与成年人的关系来看，它已经开始与同龄人建立过度的关系。幼儿从中产阶级开始进入
5、联合游戏阶段。随着与同龄人交流的愿望，孩子们逐渐从中班教学中获得最初的社交交流能力，并且能够有意识地和积极地与成人和同伴进行简单的社交互动。然而，沟通技巧仍然相对缺乏，因此他们经常与同龄人发生争执。角色游戏在培养儿童的沟通技巧方面发挥着重要作用。幼儿必须学会在游戏中妥协妥协，通过谈判、轮换、分享、谦虚和交流来学习和加强沟通技巧，以便在游戏的顺利进行中实现他们的愿望。在不断解决游戏纠纷的过程中，幼儿的社交互动技能逐渐发展。角色扮演游戏为儿童积极参与点对点交流创建了一个互动平台。 因此，幼儿在游戏中形成两种类型的关系：一种是现实中的伙伴关系，另一种是游戏中的角色扮演关系。 这两种关系有助于同伴关系
6、的发展，为儿童的社会发展和社会适应创造了有利条件。（三）角色游戏促进社会认知,加强观点采择发展儿童社会认知的发展是一个逐步分化和理解社会问题的过程。它涉及思想的选择、思维理论以及权威和规则认知的发展。在儿童社会适应的培养中，基于社会认知，适当的社会认知，有正确的社会适应。在社会认知中，幼儿接受想法的能力是关键。带有一定角度的儿童只能从别人的角度来理解他们的感受和意见，并了解猜测他们的内在心理活动和协调不同的观点。提高幼儿解决问题的能力，促进社会适应能力的提高。大量研究表明，4-5岁的儿童有能力选择，和理解他人的情绪和需求。在RPG游戏小的孩子扮演各种角色，他们可以扮演宝宝，父母，祖父母、消防队
7、员和超人，在不同情况下发挥不同的作用。为了准确地表现这些角色，孩子们必须能够思考别人的立场，从他们的角度来体验世界。一个人在不同的假装身份的认同这一故意变换可以加快自身转型的过程中，从而有利于意见的选择。二、中班角色游戏指导过程中存在的问题(一)对角色游戏认识不足,缺乏与课程整合观念不同风格的角色游戏来自不同地区的不同文化。当教师收集角色游戏时，他们通常仅限于他们熟悉的游戏或者在他们自己所在地更受欢迎的游戏。他们对角色游戏的分类没有清晰的认识。另外，中班教师不能将角色游戏作为课程资源，从课程方面具有独特价值，缺乏灵活地将课程与游戏相结合的概念。幼儿园课程由五个主要领域组成，每个领域从不同角度促
8、进儿童身心的整体发展。教师可以从五个不同的目标收集和组织多种类型的角色游戏。(二)没有建立整合实施方式的运行机制课程的实施是在某一课程导向的指导下进行的。由于课程导向的变化，课程概念、儿童概念和课程实施将相应发生变化。目前，作为幼儿园课程资源的中国角色游戏大多是面向游戏的实施，即严格按照角色游戏的原始面貌来呈现游戏。关于幼儿园课程实施的方向缺乏研究。教师不能从理论层面设计角色游戏的目标、实施方法和实施过程，缺乏宏观活动的意识，不能全面整合包括幼儿园活动在内的各种活动。至于难以建立将角色游戏渗透到幼儿园日常活动中的运作机制。(三)对改编角色游戏投入的精力较少,积极性不够大多数幼儿园的教学模式较为
9、传统。教学内容统一，中班教师不需要调整课程，内容很好教。因此，中班教师缺乏对课程资源开发的认识。作为一种课程资源，传统教师认为他们在发展过程中有固定的规则，不需要人为地改变它们。而且，教师往往很容易忽视角色游戏的区域特征，而不是深入分析它们。另外，它们并没有结合当今儿童身心发展的特点，使角色游戏的作用只是停留在表面上。探索发展儿童智力和促进儿童语言发展的独特价值是不可能的。此外，中班幼儿教师的日常环境创造、教学辅助生产和活动设计都是劳动密集型的。很少有人愿意投入更多的时间和精力来对收集的角色游戏进行深入细致的调整。(四)角色定位不明确,忽视幼儿主体地位在幼儿园教育中，儿童应该成为中心，尊重孩子
10、的主导地位。中班老师只是孩子的观察者和指导者。在制作角色游戏资料的过程中，教师过分强调自己的主导地位，忽视了他们最重要的角色。在游戏过程中，放置了更多的材料，半结构或天然材料的数量很少，因此儿童没有机会根据自己的想法构建他们想要的“玩具”。幼儿是角色游戏中的主要玩家，他们有权根据自己的喜好选择和制作游戏资料。教师必须学会分散并充分相信幼儿的潜力，以便他们能够根据自己的想象力和创造力收集和制作材料。三、中班幼儿角色游戏中教师的指导策略（一）导入活动游戏化，激发幼儿对活动的兴趣中班幼儿因为年纪尚小，情绪的波动较大，对于事物的关注度往往取决于感兴趣程度。而美术游戏化教学，能够很好地满足幼儿的好奇心，
11、吸引幼儿主动的参与到活动中来。因此，中班教师可以利用这一特点，调动幼儿美术学习的积极性。例如，在中班“帮妈妈绕毛线”的绘画活动中，教师巧妙地通过游戏开场，吸引小朋友们的注意力。教师先是播放了小花猫的歌曲，然后让小朋友们来扮演小花猫的角色，在小朋友们都玩的热火朝天的时候，老师提出关键性的问题：“你们猜一猜小花猫最喜欢的玩具是什么呢？”这时候小朋友会给出很多答案。教师此时从身后拿出准备好的毛线团，让小朋友仔细观察，并说出自己观察到的信息。然后，教师将毛线团丢给小朋友们，让他们模拟小花猫进行玩耍。在玩耍的过程中，小朋友们逐渐发现了毛线团是由长长的毛线缠绕而成的，是由小变大的。教师捡起被小朋友们玩散了
12、的毛线，慢慢的缠绕，让小朋友们观察她的动作，并让小朋友们画出来，画的好的给予奖励。孩子们纷纷拿起画笔，认真的画了起来。由此可见，通过游戏的引导，能够营造出欢快的学习氛围，能够调动中班幼儿学习美术的积极性。（二）结合活动内容设计角色扮演游戏在幼儿角色游戏活动中，要想使教育的价值发挥的更大，就要巧妙设置教育活动，教师可以结合角色扮演游戏进行活动内容的设计，这样可以使幼儿的代入感更强，课堂的融入度更高。例如，在“我是建造师”的活动中，小朋友们都化身成为高超的建筑师，并将自身带入角色扮演中。由于幼儿经过初步的学习，已经对基本的形状有所了解和认识，所以可以在游戏活动中提高一点游戏的难度。如，可以让小朋友
13、自由的进行建筑物的拼搭，并在建筑物搭建完成后讲述搭建时所用到的材料的图形。老师说：“小朋友们，今天我们都是小建筑师，我们可以搭建自己喜欢的大楼！但是，在搭建的时候，你们要记住自己使用的材料都是什么形状的哦，老师会在游戏结束的时候邀请大家演讲，分享自己的搭建作品。”老师说完游戏要求，孩子们便安静的投入到游戏中，认真的搭建自己喜欢的大楼。游戏期间，教师来回巡视，并为搭建出现问题的小朋友提供帮助。经过半节课的世间，小朋友们大都完成了作品，教师亲切的询问：“哪个小朋友原意给大家分享他的搭建作品呀？”幼儿很踊跃的举手，愿意上台表现。通过此类活动，幼儿的积极性得到了很好地展示，对于几何图形的认知能力也得到
14、明显的提升。（三）巧妙融合游戏内容和活动在幼儿教育中，不单纯是将知识教给幼儿，更重要的是锻炼幼儿的能力，如听觉能力、创作能力。因此，教师在设计游戏内容前，需要对幼儿的特点进行综合分析，选择既是幼儿感兴趣的又符合教学目标的游戏内容。以幼儿积极性得到提高为基础，使音乐活动与游戏内容能够紧密融合。当然，将要教给幼儿的歌曲与游戏进行融合最好不过了。这样不仅可以使教学的质量得到提高，还能巧妙地完成教学任务。例如，在进行扮家家儿歌教学的时候，为了让幼儿更好地融入到环境中，教师设置了同名主题的游戏环节。在课前，教师就准备好了游戏中需要用的各种工具和材料。教师让幼儿通过自己对歌词的理解，利用现有的材料进行装扮
15、，小朋友纷纷通过个人理解选择自己需要的材料，不一会就都成功“变身”，进而将自己想象成歌曲中的角色，十分投入的学习歌曲。这种形式的音乐学习，幼儿更好地理解了歌曲的含义，也更快速和深刻的记住了歌词。在歌唱过程中，幼儿边玩游戏边歌唱，愉快的氛围使儿童歌曲学习的积极性得到了很好的提高，而且能够通过场景联想加深对歌词的理解。又比如，在学会了歌曲找朋友后，教师可以稍微增加音乐教学的难度。教师可以教幼儿感受音乐的韵律，然后进行舞蹈创编。这样，幼儿不但玩的不亦乐乎，还提高了想象力和创造力。在游戏内容与音乐活动结合的过程中，教师需要使内容的结合有较强的关联性，更需要结合幼儿的发展特点进行全方位的考虑。（四）设计
16、有趣的角色游戏玩法在确定音乐的内容后，必须设计一个游戏的规则。换句话说，教师需要设定一个规则，让小朋友知道这个游戏应该怎么玩。在进行设计的时候，需要考虑游戏的性质是否符合幼儿的年龄特点，以及游戏的安全性程度是否足够高。由于不同阶段的幼儿的发展和能力是很不一样的，所以教师必须考虑幼儿的游戏水平，不能将大班玩过的游戏直接拿到中班进行活动。例如，教师可以结合音乐教学的内容对游戏的内容、活动量进行设计。在教学圣诞老人进城来的歌曲教学时，教师可以让小朋友们进行角色装扮游戏，幼儿可以选择自己喜欢的角色进行扮演。又例如，在开展熊和小孩的歌唱活动的手，可以结合歌词内容，让小朋友们扮演歌词中出现的角色：鸟儿、兔
17、子、小熊等。教师可以课前准备好各种角色的头饰或者是服装，帮助小朋友创设游戏情境。孩子们戴着所扮演的角色的头饰，欢乐的又蹦又跳，歌唱着、嬉戏着。也可以让小朋友们进行游戏角色的互换，增加孩子们的新鲜感。在这样的氛围中，幼儿们仿佛置身于歌词中的大森林里，通过互相模仿和学习，音乐能力得到很好地提高。（五）角色扮演游戏中建立对知识的认知在幼儿数学学习中，形状的认知也是其学习的重要部分之一。几何图形的认识包括名称、形状和特征等知识点。分类形状也是统计和数据分析的基本技能。 玩几何形状有助于孩子熟悉方向和其他空间术语，提高语言和阅读技巧。例如，在“我是建造师”的活动中，小朋友们都化身成为高超的建筑师，并将自
18、身带入角色扮演中。由于幼儿经过初步的学习，已经对基本的形状有所了解和认识，所以可以在游戏活动中提高一点游戏的难度。如，可以让小朋友自由的进行建筑物的拼搭，并在建筑物搭建完成后讲述搭建时所用到的材料的图形。老师说：“小朋友们，今天我们都是小建筑师，我们可以搭建自己喜欢的大楼！但是，在搭建的时候，你们要记住自己使用的材料都是什么形状的哦，老师会在游戏结束的时候邀请大家演讲，分享自己的搭建作品。”老师说完游戏要求，孩子们便安静的投入到游戏中，认真的搭建自己喜欢的大楼。游戏期间，教师来回巡视，并为搭建出现问题的小朋友提供帮助。经过半节课的世间，小朋友们大都完成了作品，教师亲切的询问：“哪个小朋友原意给
19、大家分享他的搭建作品呀？”幼儿很踊跃的举手，愿意上台表现。通过此类活动，幼儿的积极性得到了很好地展示，对于几何图形的认知能力也得到明显的提升。（六）在角色游戏结束后教师总结在每节课结束之前，教师必须忘记总结每节课的结论。 教师应该在角色游戏期间与孩子们一起总结是否有所进步，然后让进步的孩子谈论他们进步的原因，让其他孩子从学习中学习。 在游戏结束时，老师终于总结了孩子们的表现并对其进行了评论。 表现好的孩子可以奖励一点红色的花，一个小星星或什么，而表现牵强的孩子也很不能批评他们，而是要鼓励他们，让他们继续努力，并努力在将来练习。在教授知识的过程中，教师的评价应着眼于促进幼儿全面发展的基础之上。要
20、对幼儿表现好的地方进行鼓励，以便幼儿产生更大的学习动力，还能成为其他小朋友的榜样，促进大家的共同进步。同时，教师需要对孩子们进行合理的指导，以提高孩子的音乐质量，提高素养。为未来的儿童教育、工作和生活提供良好的基础。总结综上所述，幼儿角色游戏化发展是必然趋势。对于幼儿的学习和能力的提升作用显著。教师作为幼儿教育的领导者，应该巧妙地进行角色活动和游戏内容的融合，设计有趣的玩法，进行正确的引导，做好教学评价， 在落实指南精神的基础上，不断探索教育游戏化的价值。参考文献1刘佳蕾.浅谈幼儿园如何开展建构游戏J.中华少年.2016(08)2贾映和.幼儿家庭规则教育的现状及其指导策略J.好家长.2016(Z1)3时丽亚.科学区角活动的三种指导策略J.学子(教育新理念).2014(05)4卓剑萍.浅析优化幼儿园区域活动的指导策略J.学苑教育.2014(18)5吴振东.排图讲述的组织与指导策略J.学前教育研究.201304)6张仕红.刍议幼儿科幻画的指导策略J.考试周刊.2014(83)7顾慧.主题背景下幼儿园角色游戏中的指导策略J.新课程(小学).2013(03)8三言两语J.幼儿教育.2015(Z1)9金丽萍.家庭语言活动指导策略研究J.新课程(中).2016(08)10刘秋敏.多样化的科学区指导策略J.教育导刊.幼儿教育.2016(12)8