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1、教师应如何指导幼儿角色游戏 幼儿角色游戏中需要教师指导的环节 摘 要：角色嬉戏又称象征性嬉戏，是幼儿最宠爱的一种嬉戏，它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往实力。文章从丰富幼儿的生活和学问阅历，为角色嬉戏做好物质打算，从幼儿实际动身进行指导等方面进行了有益探讨，对开展角色嬉戏具有指导意义。关键词：幼儿 角色嬉戏 指导角色嬉戏又称象征性嬉戏，是幼儿最宠爱的嬉戏，是促进幼儿社会化发展的重要教化形式。在近年的工作中，我们对角色嬉戏在幼儿园中的重要性及其教化作用的相识不断加深，加强了对角色嬉戏的指导。一、丰富幼儿的生活和学问阅历幼儿的生活和学问阅历是选择角色内容的源泉，幼儿学问和生活内容越丰富，嬉戏的主
2、题和内容就越新奇充溢。假如幼儿的学问阅历贫乏，生活阅历少，在角色嬉戏中，经常出现不知道自己说什么，怎么表达自己的情感，会出现晾台现象。因此，我从以下几方面丰富幼儿的生活和学问阅历：家园共创和谐的语言环境。做好家长工作，让家长充分相识幼儿语言环境的重要。家长要给孩子供应温馨和谐的语言沟通环境，让孩子在轻松开心的气氛中树立自信，敢于表达自己的真实情感。养成良好的阅读习惯，坚持每天睡觉前为孩子读一个故事。保持一点童心童趣，陪伴孩子一起听故事、看动画片，每周能指导孩子娴熟讲解并描述一个故事，看动画片时有意识地指导孩子仿照动画片里的各类角色。在幼儿园，老师每天请几个小挚友给全班小挚友讲故事并仿照动画片里
3、的角色对话、表情、神态等，让幼儿在看中学，看中说，看中做。老师要仔细观赏，并用眼神告知孩子你在仔细听，让孩子感受到自己的语言魅力，使孩子想说、情愿说，带给孩子全身的愉悦。2引导幼儿视察、了解人们的交往活动。开展 “人们怎样工作” 主题活动，活动中带领幼儿参观厨房，并请厨师叔叔向小挚友介绍烧菜的程序。坐公交车时，让幼儿视察售票员怎样招呼乘客买票、报站，车上有什么事发生。领孩子去超市，观看商品摆放，视察超市工作人员的工作流程、工作用语等。幼儿在正式开展嬉戏活动时表现出了令人意想不到的效果，特殊在语言的运用上更显得真实、精确，富有生活气息。3语言教化渗透在全部的活动中。幼儿园教化指导纲要（试行）指出
4、：“语言实力是一种综合实力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参加水平、沟通技能、学问阅历等方面的发展是不行分割地联系在一起，语言教化应当渗透在全部的活动中。”比如美术活动中，引导幼儿在创作绘画作品之后养成说画的习惯，让幼儿把自己的绘画转换成口头语言相互沟通，充分发挥幼儿的想象力，从而促进幼儿的口语表达实力。4一周一话题。有目的、有安排地和幼儿进行谈话沟通，如利用晨间、午间、离园前，启发幼儿讲讲自己在家干了些什么，家里来客人，爸爸妈妈还有自己是怎样款待客人，去爷爷、奶奶家了没，吃饭的时候，盛的第一碗饭让谁先吃等等，为娃娃家嬉戏丰富生活阅历。二、为幼儿角色嬉戏做好物质打算玩具和材料是幼儿生活中的
5、密切伴侣，是幼儿的教科书，也是角色嬉戏的物质基础，它与角色嬉戏共存。因此，老师要依据幼儿的年龄特点和嬉戏的须要，为他们打算丰富的嬉戏材料。小班幼儿心情易激烈，留意力易分散，思维是详细形象的，小手指肌肉发育还不完善，多供应色调艳丽、式样简洁、重量较轻的成型的实物性玩具。还有玩具的种类可以少一些，但相同种类的数量要多一些，避开幼儿因为玩具而发生纠纷。小班孩子对娃娃家嬉戏很感爱好，我们应多打算玩娃娃家的材料。2对中、大班幼儿要充分打算和收集嬉戏材料，一要供应一些半成品，如胶泥、橡皮泥、面团等，如玩饭店嬉戏时，幼儿能用面团搓、压成馒头、包子、水饺、点心等。二要为幼儿嬉戏供应一些消过毒的废旧物品，如小瓶
6、子、小木片、易拉罐、包装盒等，让他们绽开想象的翅膀，做成各种各样的“成品”，自由自在表现他们心目中的生活。三要供应大型积木、插塑等幼儿喜爱的建筑材料。四要为幼儿角色嬉戏供应一些协助材料，如灶具、理发用具、各种“药品”及听诊器、针管、商店标价签、钞票等。三、从幼儿实际动身进行指导幼儿园教化指导纲要（试行）指出：“应当支持幼儿富有特性和创建性的表达。应肯定敬重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴也指出：“要以幼儿为主体，将嬉戏的主动权交给幼儿。”假如老师指导角色嬉戏存在包办代替、干脆指挥的现象，就会影响幼儿参与嬉戏的主动性；假如老师认为角色嬉戏要让幼儿自己玩，老师不用组织和指导，就
7、不行能有教化性的嬉戏，也不能实现嬉戏化的教化，这样也就难以嬉戏促进幼儿身心的发展。那么，老师如何指导呢？1嬉戏时要敬重幼儿的意愿，充分发挥幼儿在嬉戏中的主动性。主动性是角色嬉戏的灵魂。老师不能生硬选择嬉戏主题、安排角色、支配情节，应尽可能让幼儿去选择题目、实现意图、发展情节、选择同伴等。嬉戏时，老师激发幼儿参加嬉戏的愿望和爱好，力争每个幼儿参与，但不强迫每个幼儿参与。2专心视察、了解幼儿嬉戏过程，设计指导安排。嬉戏时，老师要学会专心视察幼儿，看幼儿的心情如何、留意力以及爱好、语言发展水平，还有幼儿嬉戏的主动性、操作实力、交往实力、嬉戏内容是否健康等，幼儿之间怎样解决问题、怎样合作等。视察、了解
8、的目的是分析幼儿嬉戏的发展水平，有的放矢、有针对性地进行安排指导。不但要视察每个幼儿个别行为，也要视察其群体状况。3指导要适时得当。小班的幼儿学问和生活阅历不足，对小班幼儿开展角色嬉戏，老师要帮助他们选择主题，安排角色，但不能包办代替。视察发觉，小班幼儿在角色嬉戏中多为自顾自的活动，各角色活动单调，缺乏协调性，这时老师可以参与到嬉戏中担当一个重要角色，进行示范，用行动和语言指导嬉戏。如在小班娃娃家嬉戏中，当老师以妈妈的身份出现在嬉戏中，则可以很好的组织、引导嬉戏。老师也可以加入到幼儿正在进行的嬉戏中，但不当领袖，而是间接引导嬉戏。如，在一次玩公共汽车嬉戏中，我当了乘客，上车后很有礼貌地向售票员
9、购票，还给抱幼儿的乘客让座，搀扶老奶奶上车，我所做的这一切，为小班孩子留下了很深的印象，他们做乘客时便仿照着我的样子做。这样引导后，幼儿受到启发，能敏捷进行嬉戏了，大大调动了幼儿参加嬉戏的主动性。中班的幼儿在嬉戏中最感爱好的是角色，老师就要丰富内容，增加嬉戏的角色。激励孩子自己提出并确定主题，安排角色，解决嬉戏中的纠纷。如，在一次嬉戏中，两个小挚友争着做理发师，一个小挚友说我要做理发师，我早就想好了。另一个说我也想好了呀。那么这样吧，一个小挚友见小伙伴不愿让他，相持了一会儿最终想出了方法，说你先当理发师，一会儿我再换你当理发师好吗？一场争吵避开了，一个问题解决了。大班的角色嬉戏水平处于一种高级
10、阶段，孩子们感爱好的是嬉戏规则及角色扮演是否逼真。大班幼儿可以确定主题，安排角色，布置场地，表现得有安排，有组织。依据幼儿嬉戏的详细状况，老师可多采纳在场外提出问题和建议。还有当嬉戏情节发展不利于儿童时，如跪拜等；当嬉戏内容贫乏、情节无法进行下去时均要进行指导。4做好嬉戏结束时的指导。依据阅历，在幼儿嬉戏爱好尚未低落时结束为好，这样可以使幼儿保持接着嬉戏的主动性。四、正确分析与评价，提高角色嬉戏水平在角色嬉戏讲评中，老师要依据自己的视察记录，有目的有安排地讲评。首先讲评一些嬉戏中主动向上的内容。其次，老师讲评提问时，要有利于幼儿表达，让幼儿有话可说。老师要有耐性地听取每个角色的发言，即使幼儿发
11、言有不当之处也应让幼儿把话说完再订正，这样有利于培育幼儿语言的流畅性、连贯性。再次，讲评时要分析评价幼儿的角色意识、幼儿生活阅历的反映、嬉戏材料的选择运用、幼儿的交往实力、动手实力和解决问题实力。最终，随机地、敏捷地抓住幼儿嬉戏中的点滴闪光点，多表扬、多确定，使讲评起到承上启下的作用，激发孩子再嬉戏的欲望。总的来说，探讨老师对幼儿角色嬉戏的指导是极为重要的。老师在指导中要力图探究角色嬉戏新视觉，挖掘角色嬉戏的教化价值，促进幼儿全面发展。参考文献：1 王春燕，李慧慧.幼儿园角色嬉戏:基于视察和调查的探讨. 幼儿教化教化科学，2022（15）：26292 朱琬.幼儿自主性角色嬉戏的组织策略. 教化导刊幼儿教化，2022（4）：15183许丽莉.浅谈对幼儿角色嬉戏的评价. 都市家教创新教化A版，2022（4）：215216 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页