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1、摘 要随着物理新课程标准中物理观念的提出以及强调人文科学教育的重要性，我国高中物理教育改革又有了进一步的深化和新的发展方向。目前教师在物理观念培养过程中，可以尝试一种创新的、有效的、符合新课程标准的学科融合教学方式。我们通过前期研究调研发现，古诗词与物理学不仅都具有凝练、质朴、简洁的特点，还都具有相似的思维方式。本论文尝试通过古诗词融合物理知识的方式，拓宽学生物理学科视野，加强物理学科核心素养，并引导学生从物理角度出发去认识事物，使其逐步具备物理观念，最后养成勇于探究的科学精神。本论文共分五章。第一章，我们研究分析目前高中物理教学在物理观念渗透培养方面存在的不足之处后，以新课程标准的要求为基础
2、，论述培养学生物理观念的重要性，继而确定了研究意义和方法。通过查阅文献资料，详细分析国内外的研究现状并针对性的进行阐述，同时论述该研究方向具有创新之处。第二章，我们对物理核心素养、观念、物理观念进行了概念界定与关系分析，指出物理学与古诗词的的渊源，同时介绍融合教学研究中涉及的理论学说，还对物理观念进行了纵向的水平划分和横向的领域划分，其中纵向分为五个层次水平，横向分为五个领域，分别是时空观念、物质观念、相互作用观念、能量观念、运动观念。第三章是本文的重要章节，我们通过对研究背景的分析提出了培养物理观念、提高物理核心素养的思路和方式，结合学生观念培养的需求诚恳地对高中一线物理教师提出几点建议。第
3、四章，我们结合物理观念培养的思路和方式，将物理观念培养的目标和要求整合到教学设计中，以高中物理中“楞次定律”“追寻守恒量能量”为例，具体化地展示了如何在课堂中一点一滴地借助古诗词培养物理观念。第五章，我们总结和反思了本课题的研宄成果，对古诗词视野下培养物理观念的研究提出展望和建议。关键词：物理观念；诗词与物理；学科融合教学；观念培养AbstractThe core literacy of the physics discipline includes four dimensions: physical concepts, scientific thinking, scientific inqu
4、iry, scientific attitudes and responsibilities. With the introduction of the physical concepts in the new curriculum standard of physics and the importance of humanities education, Chinas high school physics education reform has further deepening and new development directions. At present, in the pr
5、ocess of cultivating physical concepts, teachers can try an innovative, effective and integrated subject teaching method that meets the new curriculum standards. We have found through previous research and investigation that ancient poetry and physics not only have the characteristics of conciseness
6、, simplicity, and simplicity, but also have similar ways of thinking. This thesis attempts to broaden students horizons in physics, strengthen their core literacy through the integration of ancient poetry and physics knowledge, and guide students to understand things from a physical perspective, so
7、that they gradually have physical concepts, and finally develop a scientific spirit of courage to explore. .This thesis is divided into five chapters.In chapter one, after studying and analyzing the shortcomings of the current high school physics teaching in the penetration of physical concepts, bas
8、ed on the requirements of the new curriculum standards, we discuss the importance of cultivating students physical concepts, and then determine the significance and methods of research. By reviewing the literature, the theoretical analysis and elaboration of the research status at home and abroad we
9、re made, and the innovation of the research direction was also put forward. In chapter two, we carried out the definition and analysis of the core physics literacy, concepts, and physical concepts, pointed out the origins of physics and ancient poetry, introduced the theoretical theories involved in
10、 the integration of teaching and research, and also carried out a longitudinal study of physical concepts. Horizontal division and horizontal domain division.Among them, there are five levels in the vertical and five fields in the horizontal, which are space-time concept, material concept, interacti
11、on concept, energy concept, and motion concept. The third chapter is an important chapter of this article. Through analysis of the research background, we put forward ideas and methods for cultivating physical concepts and improving the core literacy of physics, and sincerely put forward some sugges
12、tions to high school front-line physics teachers based on the needs of students concept training. In Chapter four, we combine the ideas and methods of cultivating physical concepts, and integrate the goals and requirements of cultivating physical concepts into instructional design. Take the Len z s
13、law and tracing conserved quantity-energy in high school physics as examples to concretely Shows how to cultivate physical concepts in the classroom with the help of ancient poetry. In Chapter 5, we summarize and reflect on the research results of this subject, and put forward prospects and suggesti
14、ons for the study of cultivating physical concepts from the perspective of ancient poetry.Key words:Physics Conception; Poetry and Physics; Integrative Teaching; Concept Cultivation目 录摘 要IAbstractII目 录IV第一章 前言1一 问题的缘起与意义1（一）问题的缘起1（二）研究的意义4二 研究现状5（一）国外研究现状5（二）国内研究现状6三 研究方法8（一）文献研究法8（二）案例研究法9（三）访谈法9第二
15、章 基本概念与理论探析10一 高中物理观念相关概念界定10（一）物理核心素养10（二）观念10（三）物理观念11二 古诗词视角下培养物理观念的理论依据12（一）古诗词与物理学的渊源12（二）物理观念的两种划分12（三）物理观念融合古诗词初探17第三章 古诗词视角下的物理观念培养20一 培养背景20（一）国际注重文理交融20（二）我国文理融合探寻20二 培养思路21（一）以文理融合培养核心素养21（二）按水平划分培养物理观念22（三）结合实验培养物理观念24三 培养方式25（一）人文引领 观念渗透25（二）诗情渲染 领悟自然28（三）诗词反思 交织融汇28四 教师培养要求29（一）更新教学观念，
16、树立融合理念29（二）不断学习充实，提高教学水平29（三）重视教育科研，培养研究能力30第四章 古诗词视野下的物理观念培养教学设计分析31一 楞次定律的教学设计31二 追寻守恒量能量的教学设计33第五章 总结与展望35一 研究的总结与反思35二 研究的展望36参考文献38攻读硕士学位期间发表的主要科研成果40致 谢41VI第一章 前言随着时代的发展和教育理念的革新，教育者开始关注起传统的物理教学模式,教师也开始探寻更有利于提高物理教学效率的方法和方向。因为高中物理这一基础课程在自然科学范畴中，所以我们在探索过程中要围绕新课程标准提出的指导思想，真正将教育立德树人的本质凸显出来，不仅要加强培养学
17、生的学科核心素养，也要把培养学生物理观念放在首位。 一 问题的缘起与意义（一）问题的缘起1.观念教育相对薄弱通过分析一线物理教师反馈给我们的信息发现，如果教师只注重知识的传授，让学生反复记忆与反复练的行为可能会不知不觉地影响到他们对于接受新知识的热情和兴趣，或者可能会导致学生的物理观念始终处于初期的萌芽阶段。从另一方面来说就是，“学生头脑中的知识是零散的，还没有真正的建立起一个完善的认知结构，在面对现实生活时不一定能有效地用学过的知识去解决实际问题，学习与生活依旧是割裂状态” 王江明.学科核心素养对高一学生物理观念转变的影响D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.。因此高中的物理观念教育就显得尤
18、为重要，我们希望能够通过课堂教学和科学探究，提高学生的物理观念水平。由于高中物理教学在物理观念培养方面的教学相对来说重视程度不是很高，所以学生的物理观念除了水平层次有些参差不齐还存在各类问题，而这些问题的关键就在物理观念教育薄弱。我们结合一线物理教师的经验与查阅文献获得的信息认为当下高中物理观念教育有以下几个问题，首先是学生知识比较零散片面，没有完整的认知体系，物理观念水平不高；其次是学生构建模型能力比较差，缺乏想象力和创新力，习惯用自己的直觉去解决问题，而不是借助掌握的知识去建立物理模型来解决问题；还有一个就是学习到的知识只是记在了脑子里并没有从物理视角去看待这些知识点，也无法真正看清科学科
19、学本质。上述的观点不是在否定之前的物理教学，因为“过往物理概念规律的教学基础是相当扎实的，抛弃知识空讲观念是在纸上谈兵，没有概念规律的认知基础，就不能建构起正确的物理观念” 周围.基于核心素养的高一学生物理观念生成的教学实践研究D.上海:上海师大学,2019.。所以物理概念和规律的教学一定是要继续进行下去，教师需要做的是再将物理观念培养好好融合到教学当中去。如果说概念规律是大厦的一块块砖，学生是向上攀爬的蜗牛，蜗牛会很清楚的看到了自己爬过的砖瓦长得什么样子，可是砖瓦建立起的高楼大厦却是它们无法完全看清的。希望当下物理观念教育的加强能让学生看清物理学科的宏观本质，也能看清物理学科的微观层面。2.
20、提倡自然与人文交融在科学技术推动人类不断进步的背景之下，人类灿烂的人文精神往往被边缘化，人文力量往往被忽视。充满丰富科学内涵、丰富人文素养的物理课程就是一本辩证唯物主义教材和人文素质的教育教材，因此教育人员开始进行了积极的探索与创新目的就是通过加强不同学科之间的交叉教学来达到自然与人文的充分融合，再以交插教学的方式全面提高学生的综合素质。 “3+1+2方案突出自然科学和人文科学对人才选拔和培养中的基础作用” 熊丙奇.“3+1+2”高考改革方案评析J.上海教育评估研究,2019,3:25-28.。针对中国高考改革制度注重自然科学和社会科学的做法，教育人员要加强高中学生自然科学和人文科学学科的综合
21、素质培养，让新一轮高考方案改革更加贴合学生实际情况，才能让高中学生在高考制度改革的大情况下更加具有核心优势。如果说向高校输送基础人才的高中在教学过程中因为观念教育不能及时更新，物理老师局限自己的专业学科，这可能导致学生逻辑思维能力较差，跟不上多元化社会的发展脚步。作为教师的我们针对这一可能出现的现象必须做到未雨绸缪，让物理课堂教学内容丰富多样，坚持本科为主、多元渗透的学科融合教学原则，帮助学生打开单一学科视野，向各学科领域努力延伸，通过科学探究等方法最大限度激发学生的学习热情，促进学生在接受知识时锻炼自身的自主探索力，还要在在新课程标准的要求下，努力联系各学科知识的共同之处，注重开拓学生的学科
22、视野，“相比于单一学科的传统教学，学科融合教学模式注重加强学生的交流合作和身心体验；帮助学生发散思维提高创造力，能够授人以渔；能真正促进学生对物理学科概念全面而准确的理解和掌握，达到学以致用” 杨晓彤.学科融合视野下的高中诗词教学研究D.大连:辽宁师范大学,2019.。3.物理观念新背景物理教师在教学过程中不仅仅是传授概念性的知识，还要帮助学生从科学的视角探索自然，了解自然，让学生在脑海中自主建立起关于自然的物理架构；从更高的教学层次来说，教师必须要指导学生自主探究科学，要求学生清晰地认识科学内涵，形成适合未来社会生存的世界观和价值观。“新课标要求课程教学从培养学生物理学科核心素养出发，提炼学
23、科育人价值，立足于学生未来终身发展，为适应社会挑战奠定基础” 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准S. 人民教育出版社. 2017.。教师在准备教学设计时就要针对不同层次学生的不同兴趣，精心选择出适合学生未来发展的中心概念和科学实践，设计多样化的课程模块，促进学生自主学习。另外高考综合改革中也强调了物理在各学科学业水平中的重要占比程度，因此培养高中学生的物理观念这一要求成为在高考综合改革的大情势下提升学生学业成绩的一大基础模块。“物理学科核心素养四个维度之一的物理观念处于统领地位，是核心素养的重要内容，更是其他三个维度的重要基础，但是物理观念这一概念十分抽象且培养难度较高” 毛予廷,卢晓
24、凤.基于物理核心素养培养需求下物理观念的研究J.现代职业教育,2018(2):40.，物理观念的提出和培养对于教师和学生来说都是特别不好理解和把握的。教育过后在人们头脑中存留下来的才是观念教育的本质，随着时间推移，物理学的事实、结论被忘记了，可由物理知识凝练成的物理观念却植根于学生头脑中被永远保留着，变成他们的思维、行为习惯。如果教学过于注重知识的灌输，学生是不可能通过学习自主构建自己的物理观念的，在课堂教学过程中强调物理观念教学迫在眉睫。物理概念规律有时候可能是单独存在的，或者说是某一模块中具有针对性的知识点，但是教材在排版时是有逻辑顺序的，这就不排除学生有自行将学习过的概念规律衔接好后形成
25、自己物理观念的可能性。但是“我们认为学生自主形成的物理观念并不具备相当程度的完整性，每个单独的观念间也不一定存在正确的逻辑关系” 毛予廷,卢晓凤.基于物理核心素养培养需求下物理观念的研究J.现代职业教育,2018(2):40.，学生利用自发形成的观念解决现实问题的效果也有待考量，综上这些因素在每个学生身上都存在或多或少的不同，也就是说学生自觉产生的物理观念有水平高低的差距，这些差距不可笼统论之，为了能使大部分学生拥有一个较高的物理观念水平，仍然需要教师找寻适合学生观念培养的教学方法和策略，并采取恰当手段予以正确地引导。（二）研究的意义1.理论意义（1）有利于深化物理观念培养的理论研究，对素质教
26、育改革的实施和发展提供一些参考；有利于培养学生的物理学科核心素养，符合新课程标准提出的要求；有利于对学生人文素养的培养，加强人文素养的培养是也未来教育改革的一个方面。（2）根据学科融合的思想，对古诗词视野下的物理观念培养具体教学设计的分析与归纳，在课堂实践的基础上，总结得出一些新的认识，使物理课堂具有时代性。“全球提倡学科融合教学模式，这种模式符合当下时代的发展进程。多学科知识融合的方式不仅让学生德智体美全面发展，还能让学生的新旧知识得以联系从而熟练运用” 杨晓彤.学科融合视野下的高中诗词教学研究D.大连:辽宁师范大学,2019.。对于物理课堂而言，如果恰当地引用人文学科知识， 将科学与人文教
27、育彼此渗透，不仅能促进学生对知识的掌握，也能高质量地实施学生素质教育。 2.实践意义（1）对学生的物理观念培养利于学生学科核心素养的养成，帮助学生更快适应高考综合改革、促进个人终身学习、实现素质全面发展。（2）在古诗词层面上培养物理观念对教师提出了更高的要求，有利于提高师资质量和教育质量。对老师的教学能力提出了新的要求，要时刻更新教学观念、不断学习充实自我，更要重视教育科研，培养自身研究能力。（3）古诗词是中国悠悠五千年文化的耀眼明珠，许多诗词不但以精湛的文艺脍炙人口，还隐藏不少物理知识,若在物理教学中能巧妙地引入古诗词会起到画龙点睛、锦上添花的作用。古诗词与物理之间的融合教学与新课程改革所提
28、倡的教学念相契合。将中国古典诗词融入高中物理教学中，第一能够保证学生自身发展需要，第二能够促进学生创新能力以及利用知识解决实际问题的能力，这一举措对学生培养综合素质具有重大意义。二 研究现状（一）国外研究现状通过查阅相关资料了解到，当代物理学是科学哲学最重要的研究领域之一，或者说它是一个久远的哲学分支。亚里士多德自然哲学著作以物理学命名说明它在古希腊时期就已经存在，但是古希腊时期以后的一段时间，物理学中并没有明确“物理观念”本质究竟是什么，对它的概述只停留在很浅显的初级阶段。在后来的一点点演变中，那些自然科学的概念的建立与发展逐渐促成了物理观念的确立，19世纪末到20世纪初，物理学真正成为一个
29、科学的分支，一个涵盖多方面的专业领域。马克思曾提过，自然科学与人文科学在将来教育中融合会成为一种必然趋势。国外关于该课题的研究情况，我们主要从其他硕士、博士论文资料中间接获取，目前西方发达国家教学，如“美国和芬兰，这两个国家都在传统教学基础上对学科融合教学进行了系统的阐述，探索了不同类型的相关课程，他们提出关于学科融合教学的整改方向和具体方法很是值得我们国内加以借鉴” 杨晓彤.学科融合视野下的高中诗词教学研究D.大连:辽宁师范大学,2019.。在获取信息的过程中，我们感受到了国外对于学科融合教学的重视程度，美国和芬兰的教育水平在世界上绝不是默默无闻的，由此可见美国与芬兰是在为学生的未来发展奠定
30、无比牢靠的基础，他们要让学生学会知识，更要让学生明白人与自然、社会如何和谐共处。美国：在美国大部分的大学课程中，除了本国文化教育，还设置了非常丰富的世界优秀文化教育，其宗旨是在提倡文化融合教育以提高学生的综合素养。另外美国高中设有跨学科课程和超学科课程，其目的在于充分激发学生的学习兴趣。总的来看，美国十分注重对学生综合素质的培养，提倡进行多学科融合的综合教育，同时提倡STEAM 教育，“这种教育不是拘泥于单一学科的传统教育，它主要是利用学科之间的联结点将不同学科知识贯穿于本身所教学科中，这样做的目的是想建立学科融合教学体系，帮助引导学生在合作探究中科学高效的解决生活难题” 杨晓彤.学科融合视野
31、下的高中诗词教学研究D.大连:辽宁师范大学,2019.。虽然在实施过程中存在些许问题，但应该对我国的物理教学有所帮助。芬兰：2016年芬兰开始实施新一轮课程改革，改革中提倡“学科融合式教学”，这种教学模式主要是通过观察学生的生活实际来确立学习的具体内容，根据学生的具体情况有针对性的将适合学生自己的学科知识巧妙融合，再将融合后的学科知识供以需要的学生，希望培养出世界所需的创新型人才。时代需要会思考比较、辨别分析和视野开阔的人，这种人才培养方式可以给世界基础教育提供一种可借鉴的范式。综上，美国、芬兰等发达国家中的研究教育者都已经不同程度地关注到了学科融合的重要作用，“科学的运用学科融合教学方法对我
32、国现阶段高中物理观念培养教学意义重大，对学生知识的迁移运用能力培养影响深远” 杨晓彤.学科融合视野下的高中诗词教学研究D.大连:辽宁师范大学,2019.。国外的大部分研究是有关学科融合课程和学科融合教学的，而要真正实现物理观念培养的教学目标，国内的相关教师必须在日常教学中尝试着将融合的学科知识以一种简明而要、通俗易懂的方式传授给学生。（二）国内研究现状著名教育家叶圣陶认为：注重理论，忽视实践，教育就变成了僵硬的教学，学生的生存与发展将面临极大的挑战。作为高中物理教师,要积极地转变教学观念,努力适应新课改,践行新课改,真正实现素质教育,促进教学的有效发展。当下我国高中学生人文素养偏低带来的影响开
33、始逐渐引起人们的关注，进而科学和人文教育融合在课程改革上比较凸显。在新物理课程标准将三维目标改为物理核心素养之后,人们又概括出物理核心素养包括物理观念在内的四个维度,这时一线教师开始了解到知识与技能维度已经被核心素养中的物理观念、科学思维等维度涵盖，都开始注重学生未来发展,着力培养学生物理观念,希望他们从知识水平向观念水平发展。从研究视角来看，对物理观念培养的的研究并不是一个新问题，有学者通过教师访谈和学生问卷调查等方式,结合理论基础与研究现实对学生物理观念转变不顺利的问题进行了分析,并从教师和学生的不同立场对解决高中生物理观念转变困难等一系列问题提出了策略及建议。他们认为“教师在教学中要利用
34、趣味教学来激发学生兴趣，提倡以点带面，加强对学生物理观念的培养，提升学生的学习自信，学生则在学习当中应注意物理学“精细加工”策略的运用” 王江明.学科核心素养对高一学生物理观念转变的影响D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.，同时也发现学生相比传统教学在趣味教学中更容易抓住物理知识的重点要点继新课程标准提出学科核心素养、物理观念被概括出来之后，关于物理观念培养方面的文章一时间“遍地开花”，其中大部分内容基本可以分为以下几个方面：一是从宏观角度提出“物理观念”的形成发展和层次内涵；二是提出“培养物理观念”的策略以及教学方法；三是基于物理学科核心素养下的物理观念形成和具体教学案例研究；四是从教学价
35、值的角度来研究物理观念。例如“浙江省杭州学军中学的郑瑶和浙江师范大学的蔡铁权在物理观念的内涵、层次和架构中深入地探讨了物理观念的内涵，分析了物理观念所具有的层次，从物理观念本身来探究其内在的复杂性、多元性和发展性” 蔡铁权 ,郑瑶.物理观念的内涵、层次和架构关于物理观念教育的思考J.物理教学,2019,41(6):2-6.；“江苏省姜堰第二中学的陈野在浅析培养物理观念的教学方法和策略中分析物理观念五个水平划分并从四个角度阐述物理观念的培养策略和方法” 陈野.由物理观念水平划分说开去浅析培养物理观念的教学方法和策略J.中学物理教学参考,2018,47(6):11-15.；浙江玉环县楚门中学曾志旺
36、在物理观念形成与发展的教学策略中“基于对物理观念形成的分析基础上提出了如何发展学生物理观念的教学策略” 曾志旺.物理观念形成与发展的教学策略J.物理通报,2016(11):15-18.；上海师范大学周围在基于核心素养的高一学生物理观念生成的教学实践研究中：“物理观念指的是高中物理课程中所学习到的概念、规律、方法的总和，是学生通过提炼、内化和升华之后对于物理学的一个更高层次的认识” 周围.基于核心素养的高一学生物理观念生成的教学实践研究D.上海:上海师大学,2019.，并使用实验班和参照班对比教学的方法来探索课堂具体培养物理观念的策略，最后写出如何能具体培养物理观念的教学设计，但不足之处在于实验
37、班与参照班的数量太少；哈尔滨师范大学王江明的学科核心素养对高一学生物理观念转变的影响 “通过概念界定等手段确立了物理核心素养的内涵，结合理论基础与研究现实对学生物理观念转变不顺利的问题进行了分析，从教师和学生两个角度对解决高一学生物理观念转变困难提出了策略及建议” 王江明.学科核心素养对高一学生物理观念转变的影响D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.。江苏省海州高级中学王聿奎高中物理观念的涵义、教学价值及培养中“不仅概述了物理观念的内涵、培养的策略，还深入剖析了物理观念的教学价值：物理观念有助于增进对知识的深刻理解、有助于促进学习方法的改变、有助于树立教学价值观，但是没有实例加以说明” 王聿奎
38、.高中物理观念的涵义、教学价值及培养J.教学与管理,2018(12):44-46.。关于学科融合方面的文章一直很多，以“学科融合教学”为主题在中国知网（CNKI）上通过搜索到的文献就有160多篇，其中大部分是具体到每一个学科的学科融合教学案例分析，一部分是对学科融合教学方法的深入剖析，例如刘通、刘江艺的中华优秀传统文化与物理教学融合初探“以诗词、古代发明、传统游戏、传统民俗为例，结合物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个物理学科核心素养维度，分析中华优秀传统文化与物理教学融合的具体方法与优势” 刘通,刘江艺.中华优秀传统文化与物理教学融合初探J.中小学教材教学,2018(12):3
39、5-37.。针对诗词等传统文化都提出具体详实的案例加以分析说明。辽宁师范大学杨晓彤学科融合视野下的高中诗词教学研究中对学科融合进行相关概述。“分析了学科融合的相关概念及特点、学科融合教学的理论基础、目标及意义” 杨晓彤.学科融合视野下的高中诗词教学研究D.大连:辽宁师范大学,2019.。通过搜索知网中文文献发现，关于将学科融合理念与高中物理观念教学列在一起研究的硕士论文还很少，这说明国内在此领域的研究处于薄弱环节。国内研究大多数都是某一整个学科中存在哪些物理知识点；有的文章比较侧重理论阐述，教学实践论述少一点；有的只看中实践教学设计该如何设计能贴合学生想法。学科融合教学的特点是什么，内涵是什么
40、，原则与方法是什么，教育功能都有什么，适合学科交叉教学的内容是什么，教学设计要注意哪些问题，解决困难障碍有什么举措，学科融合教学的注意事项等，这都是我们需要进一步探讨的。国内相关学者指出若物理教学以培养物理观念为第一要务,同时辅以融合教学模式加以润色，教师将会更加客观、全面、深刻地体会到物理课程的教育意义,学生将从根本上提高科学素质。鉴于此，本文旨在通过系统的研究，参考以往相关的研究成果，查阅大量相关资料，对资料和研究成果仔细分析筛选，找到目前教学存在的优缺点，对物理观念培养的目标、意义、理论基础、学科融合的相关概念及特点进行论述；提出学科融合教学需要遵循的思路和方式；并对教师提出合理性建议，
41、希望教师进一步提高专业技能并帮助学生提高解决生活实际问题的能力。本文提出物理观念培养融合古诗词进行教学的有效意见与案例且迎合即将到来的高考综合改革模式，重视人文科学与自然科学的融合会是一个新的视角。综上所述，研究古诗词中的物理知识这类文章期刊很多，但大部分文章侧重于教学意义、知识内涵等方面的研究，都是从理论上尝试对物理观念培养教学进行提高和改善，具体性、实践性亟待加强，整体仍处于初步探索阶段。从检索结果上看，古诗词视域下培养物理观念方面的文章并不是很多，但是古诗词视野下的物理观念研究是近几年的热点研究方向，这一方面仍然有相当大的探索研究空间。三 研究方法（一）文献研究法“文献法是通过搜集、整理
42、文献等方式，科学地认识文献的研究结果。它包括：提出课题、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述” 王江明.学科核心素养对高一学生物理观念转变的影响D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.。本文在研究论述即将开始阶段根据研究问题和需要，对收集的文献进行分析整理、研究构思。接着找到并确立详细的研究活动和研究目标，最后整理捋顺相关信息为之后的论文叙述打下坚实的理论基础。在本研究文献着重聚焦了解物理观念培养的要点与内涵、有关物理观念的古诗词研究，了解古诗词视角下的物理观念研究现状，并在此基础上进行理论思考。（二）案例研究法案例研究法是对研究对象进行全面细致的分析之后得出研究对象存在的问题，提出有效的
43、改进措施，帮助研究对象进一步完善。在本论文中，我们对高中物理课堂应用古诗词的两个教学设计案例进行具体分析，总结出对培养物理观念的有效建议。（三）访谈法“访谈法是通过向有经验的前辈、相关研究人员等进行访谈，根据反馈的信息整理分析出他们是如何面对研究课题并相应作出哪些处理、提出哪些策略，最后归纳总结所得信息的一种研究方法” 周围.基于核心素养的高一学生物理观念生成的教学实践研究D.上海:上海师大学,2019.。本论文中，我们通过与所在任职学校的物理教师进行交流，共同探讨观念教育现状、物理观念培养方式、以古诗词视角下的物理观念培养为例的学科融合教学模式开展状况及教学设计，共同交流研究接下来物理观念培
44、养教学中可能出现的问题。通过访谈总结我们的工作经历与观念培养实施的课堂实况并吸取总结成果中的精髓之处，以便为研究工作的展开做好准备。第二章 基本概念与理论探析为了更好的研究探讨古诗词视角下的物理观念培养，首先要理解相关的理论概念之间的联系，比如要知道物理观念和物理学科核心素养的关联，要知道物理观念的两种不同划分方式，其次要找到古诗词与物理观念培养的关联所在，最后还要找到相关理论方法为本文阐述做理论支撑。一 高中物理观念相关概念界定（一）物理核心素养物理核心素养是影响高中生未来终身发展和适应社会生存的关键素养之一，“包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个要素。通俗的说，“科学思维”
45、是从物理学角度出发，对自然中物质的规律、本质、内在联系的认识模式” 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准S. 人民教育出版社. 2017.；是以客观实践为基础向物理观念转化的变化过程；过程中需要的方法包括：分析、推理、论证等；具备科学思维的表现是能够以事实为依据大胆地向公众提出合理的质疑，对并不合理的现象做出适当的批判，最后对事物进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。“科学探究”顾名思义是一种对科学实验探究过程做到彻底掌握的能力，科学探究需要对发现的物理问题提出猜想或者假设，然后开始制定探究方案，期间要注意获取和问题相关的信息并加以处理，接着绘制方案、得出结论、作出解释。“科学
46、态度与责任”实质就是要求学生能够看清科学本质、树立科学态度、具备社会责任，在这些要求的基础上，头脑中自主形成掌握探索自然的能力，科学态度一旦确立需要始终如一的坚持下去，不仅要遵守规定的一切要求，还要建立起保护环境、保护社会、保护人类的责任感。（二）观念从词源角度分析“观念”的话，认为“观念”源于柏拉图“事物之自身，是事物之本质”的本体学说，之后由笛卡尔引申到认识论，又经过康德和黑格尔的完善,“观念”的现代含义即思维中的一种必然的真实得到确认。“对客观规律的正确观察与科学总结就是观念的诞生，观念的产生反映人类对客观世界认识的最高水平,由于人们一时无法接受这种认识又会阻碍下一个更科学的观念的流行产
47、生” 蔡铁权 ,郑瑶.物理观念的内涵、层次和架构关于物理观念教育的思考J.物理教学,2019,41(6):2-6.。从哲学角度分析“观念,认为：观念是不同于一般概念的上位概念，具有预测、指导、改造客观存在的强大力量，实质是对经验事实的整合，也就是说观念反映客观事物,又反馈客观事物本身。从哲学和词源的角度分析“观念”这一概念，得出“观念”有下列几个特点：（1）观念是一种表现，是大脑接受到外界事物的影响后再现事物的一种表象反映。（2）观念经历一个过程之后才会逐渐形成。（3）观念借助实践转化为物质，既反映客观存在，又反作用于客观存在。目前我国对“观念的运用是非常宽泛意义上的，包括以下几点：（1）一种
48、表象；（2）对事物的看法和认识；（3）社会意识。还有学者通过对观念史的研究，认为“观念”可以表示概念,也可以表示意见、思想、观点等意思，且认为观念后面还包含有人的情感、意志、利益诉求。对“物理观念”的提出和建构离不开对“观念”的分析。简单地说，观念是事件主观面和客观面的一致反应，是在长期生产实践和自然抗争中无形的全方面了解和认识。“它既代表客观事物的客观属性，也反映主观事物的主观理解。时代不同，认知也就不同，斗转星移间时代快速又无声的发展下去，那么人们产生对这个世界的不同认知也是日夜更迭的” 蔡铁权 ,郑瑶.物理观念的内涵、层次和架构关于物理观念教育的思考J.物理教学,2019,41(6):2-6.。（三）物