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1、课堂观察与课例分析课堂观察与课例分析银川市西夏区第十八小学银川市西夏区第十八小学1.课堂观察和传统听课的区别1.课堂观察和传统听课的区别课堂观察和传统听课的区别（1）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为
2、自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（1）关注的核心不同：）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动
3、，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价
4、；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。1.课堂观察和传统听课的区别1.课堂观察和传统听课的区别课堂观察和传统听课的区别（1）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分
5、析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（3）观察的要点不同：传统的听课活动，观察的要点是随意性的，除了研讨性的专题听课外，听课时的关注点主要由听课人的素养、兴趣决定；而课堂观察的观察要点是有目的、有计划的，复杂的课堂观察还要制定相关的记录表，如从课堂活动时间分配、教师提问情况、学习小组活动、学生学习状态、导学案的使用、实验操作等角度开展的课堂观察。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方
6、面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教
7、师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。（4）形成的结果不同
8、：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。1.课堂观察和传统听课的区别2.课堂观察的实施要点课堂观察的实施要点（1）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实
9、施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。一一是计划性。是计划性。在开展课堂观察活动之前，要对观察对象、观察内容、观察方法进行详细的规划，制定观察方案，制作必需的表格，必要的时候还要配备照相、录像、录音等设备。二是单一性。二是单一性。每次进行课堂观察的角度要明确稳定、相对单一，避免眉毛胡子一把抓，重点不突出，数据和典型案例收集不完整。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究
10、课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的
11、相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服
12、务。1.课堂观察和传统听课的区别（1）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。三三是完整性。是完整性。虽然观察角度相对单一，但对课堂展开过程的记录要完整，因为对某
13、项课堂要素的分析必须放在完整的课堂背景下进行，是在完整的课堂流程背景下解析、衡量某个课堂要素在教学过程中的价值和合理性。四是灵活性。四是灵活性。课堂观察可以由团队对某位教师的课堂进行观察，也可以由个人进行；可以对某位教师的课堂教学实施跟踪式观察，也可以对几位教师的课堂教学进行比较式观察。观察人和被观察对象的确定要依据观察的目的确定。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和
14、案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模
15、糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。2.课堂观察的实施要点课堂观察的实施要点三是完整性。虽然观察角度相对单一，但对课堂展开过程的记录要完整，因为对某项课堂要素的分析必须放在完整的
16、课堂背景下进行，是在完整的课堂流程背景下解析、衡量某个课堂要素在教学过程中的价值和合理性。四是灵活性。课堂观察可以由团队对某位教师的课堂进行观察，也可以由个人进行；可以对某位教师的课堂教学实施跟踪式观察，也可以对几位教师的课堂教学进行比较式观察。观察人和被观察对象的确定要依据观察的目的确定。1.课堂观察和传统听课的区别（1）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或
17、对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（1）客体的单一性。课例分析关注的课堂要素要相对单一，一个课例分析一般只从一个角度切入，例如课堂教学节奏、多媒体在课堂教学中的运用、课堂设计思维方式、某种教学方法的运用、某个教学内容的处理等等；课例分析的结果应该主题鲜明，体系完整，具有很强的可借鉴和可操作性。（2）视野的整体性。虽然课例分析要解决的问题是单一的，但对课堂的把握必须是整体的，是在课堂教学的流程中来衡量某个教学要素的特征、效果、优
18、化渠道，关注的关联因素既有教师的教，也有学生的学，特别是二者之间的关系，而不是对课堂教学某个要素进行孤立地分析。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进
19、教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。（4）形成的结果不
20、同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。2课例分析的操作要点课例分析的操作要点1.课堂观察和传统听课的区别（1）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实
21、施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（3）过程的动态性。课例分析者必须把对某个教学要素的分析放到特定的教学流程中，在时间推进和空间展开中考察，探讨该教学要素在各个教学环节中出现的频率、所起的作用、收到的效果，在进行分析的过程中，心里要有课堂活动过程，而不仅仅是记录的材料。（4）结果的普适性。课例分析的结论必须具有推广价值，有较好的普适性，而不是仅仅对教学个案的总结，因而要形成相对完整的教学理论框架，要在定量、定性分析的基础上总结出明确的结论和优化
22、课堂教学的指导性意见。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活
23、动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性
24、与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。2课例分析的操作要点课例分析的操作要点1.课堂观察和传统听课的区别（1）关注的核心不同：传统的听课活动，关注的核心是授课教师，考查教师在教学过程中体现出来的教学素养和技能；而课堂观察的关注核心是课堂构成要素，包括师生的活动状态、时间流程、信息交流渠道和方式、情感态度等诸多内容。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的
25、相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。通过课堂观察与课例分析开展精细化课堂研究，不是为了把备课过程和课堂教学弄得更复杂，而是为了更透彻地把握课堂的构成要素，更简便、更灵活地利用这些要素组合课堂，给备课和课堂教学提供方便。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课
26、教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（2）活动的目的不同：传统的听课活动，目的是向授课教师学习教学经验或对其课堂教学状况实施评价；而课堂观察的目的是为了研究课堂，分析课堂各要素的组合、运作情况及其与教学效果之间的相关性，为教师改进课堂教学提供参照，促进教师课堂行为自觉，为大面积优化课堂提供科学的数据和案例。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。（4）形成的结果不同：传统的听课活动，结果大多是模糊的、印象性的，其作用指向不够明朗；而课堂观察的结果是定性与定量相结合，最终要形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。结束语结束语