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1、中央广播电视大学 2010-2011 学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题一一、判断题（每题 3 分，共 30 分）二、简答题（每小题 10 分，共 20 分）1行为目标有哪些优点和缺点？2瑞奇总结归纳教学设计模式的 6 个要素分别是什么？三、单选题（每题 3 分，共 30 分）1()是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。A传递策略 B组织策略 C管理策略 D微观策略 2对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X 的学习结果，就要提供或安排 Y 的条件。这是()。A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息加工观点
2、C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点 3()指教育评价的第三个时期。即 20 世纪 50-70 年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把 1967 年界定为美国教育评价发展的转折点。A“心理测验时期”B“目标中心时期”C“标准研制时期”D“结果认同时期”4一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是()。A奥苏伯尔 B加涅 C梅里尔 D皮亚杰 5依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具
3、有比较明确的()特点。A组织性、高效性、先进性 B目的性、可控性、适应性 C目的性、高效性、可控性 D可控性、灵活性、适应性 6在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括()5 个层次的目标。A获取、同化、适应、施行、达成 B获取、同化、理论、施行、模式 C获取、同化、方法、施行、达成 D获取、同化、方法、模式、综合 7任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是()的观点。A行为主义学习理论 B社会学习理论 C建构主义理论 D情境认知理论 8()涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决
4、策。A呈现策略 B管理策略 C传递策略 D组织策略 9在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种()。A理论 B工具 C方法论 D模式 10就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是()。A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 C D计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析四、实践题（共 20 分）应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案。中央广播电视大学
5、2010-20112010-2011 学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准教学设计试题答案及评分标准（供参考）一、判断题（每题 3 分，共 30 分）二、简答题（每小题二、简答题（每小题 1010 分，共 2020 分）分）1优点：(1)能为教学活动提供明确而具体的指导。行为目标是明确的、具体的，因此当确定好教学活动的行为目标之后，教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动，可以清楚的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进行，并能够根据教学目标调节自己的教学活动。(2)能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、可观测的，教学活动是否实现了教学目
6、标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得教学评价就得清晰而客观。缺点：(1)如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。(2)行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。(3)事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。2(1)确定学习者的需要；(2)确定各个层次的目标；(3)建构评价过程；(4)设计和选择教学传递
7、的方式和方法；(5)试用所设计的教学系统；(6)安装和维持系统。三、单选题（每题 3 3 分，共分，共 3030 分）1A 2A 3C 4A 5B 6A 7A 8D 9B10.A四、实践题（共四、实践题（共 2020 分）课外活动设计的一般原则有：(1)以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础；(2 分)(2)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的；（2 分）(3)知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。（2 分）实例(10 分)。注：整体和判卷教师灵活掌握 4 分。中央广播电视大学 2010-20112010-2011 学年
8、度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题 2 2一、单选题（每题 3 3 分，共分，共 3030 分）1学校教学系统中最基本的构成要素包括()四个方面。A.教务部门、教学部门、学生、教材 B教师、学生、教室、教学内容C教师、学生、教材、教学媒体 D校长、教师、教室、学生2就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是()。A计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与方法 D计划，收集资料数据，分析认知水平，整理
9、和分析3对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 A.B分析学习者的学习风格之优劣C选择与组织教学内容 D选择与运用教学媒体4通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。A社会学习理论 B行为主义学习理论 C建构主义理论 D情境认知理论 5()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A从微观上看 B从中观上看 C从宏观上看 D从性质上看6依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。A学习动机越弱越好B学习动机越强越好C
10、学习动机的强度以适中为宜 D学习动机对学习活动产生消极作用 7.20 世纪 80 年代，安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的()步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A14 个 B9 个 C6 个 D4 个8按照美国学者艾斯纳(EWEisner)的观点，表现性目标是()。A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题B要求学生作出统一的、一致的行为反应C事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但
11、包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用()设计。A小组讨论 B讲演教学 C课堂问答 D演示教学10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动 4 个分系统的是()。A李秉德教授 B班华教授 C巴班斯基 D威斯顿和格兰顿二、判断题（每题 3 3 分，共分，共 3030 分）分）三、简答题（每小题三、简答题（每小题 1010 分，共 2020 分）分）21教学目标确定过程一般要经历哪 4 个步骤？22.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分类成哪 6 类内容？四、实践题（20 分）23依据教材并结合个人
12、经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。试卷代号：1 1 69中央广播电视大学 2010-20112010-2011 学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准教学设计试题答案及评分标准（供参考）一、单选题（每题 3 分，共 30 分）1C 2A 3A 4A 5A6C 7A 8A 9A10B二、判断题（每题 3 分，共 30 分）三、筒答题（每题 10 分，共 20 分）21第一个步骤是明确教育目的和培养目标。第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。
13、尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向），即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。感到的需要；(2)标准的需要；(1)22 (3)表达的需要；(4)比较的需要；(5)预期的需要；(6)紧急事故的需要。四、实践题（20 分）23分析要点教育教学活动是一
14、种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。（1 分）(1)可适应性。（1 分）教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性；（1 分）对学习者特征的适应性；（1 分）对学习任务的适应性。（1 分）(2)可利用性。（1 分）教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作控制的难易程度；（1 分）学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；（1 分）学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。（1 分）(3)低成本性。（1 分）媒体的利用除了考虑上述因素外，还
15、应注意它的低成本性，该特性主要从两方面进行认识：媒体的购置、安装与制作成本；（1 分）媒体利用时的使用成本。（1 分）(4)高效能性。（1 分）注：整体和判卷教师掌握 7 分。中央广播电视大学 2010-20112010-2011 学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计教学设计试题试题 3 3一、单选题（每题 3 3 分，共分，共 3030 分）分）1学校教学系统中最基本的构成要素包括()四个方面。A.教务部门、教学部门、学生、教材 B教师、学生、教室、教学内容C教师、学生、教材、教学媒体 D校长、教师、教室、学生2就一般情况而言，学习需要
16、分析的过程包括的 4 个基本步骤是()。A计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与方法 D计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析3对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B分析学习者的学习风格之优劣C选择与组织教学内容 D选择与运用教学媒体4通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。A社会学习理论 B行为主义学习理论 C建
17、构主义理论 D情境认知理论 5()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A从微观上看 B从中观上看 C从宏观上看 D从性质上看6依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。A学习动机越弱越好B学习动机越强越好C学习动机的强度以适中为宜 D学习动机对学习活动产生消极作用 7.20 世纪 80 年代，安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的()步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A14 个 B9 个 C6 个 D4 个8按照美国学者艾斯纳(EWEisner)的观点，表现
18、性目标是()。A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题B要求学生作出统一的、一致的行为反应C事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情 设计。()况，最好采用A小组讨论 B讲演教学 C课堂问答 D演示教学10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动 4 个分系统的是()。A李秉德教授 B班华教授 C巴班斯基 D威
19、斯顿和格兰顿二、判断题（每题 3 分，共 30 分）三、简答题（每小题 1010 分，共 2020 分）分）21教学目标确定过程一般要经历哪 4 个步骤？22.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分类成哪 6 类内容？四、实践题（四、实践题（2020 分）分）23依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。试卷代号：1 1 69中央广播电视大学 2010-20112010-2011 学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准教学设计试题答案及评分标准（供参考）一、单选题（每题 3 3 分，共分，共 3030 分）1C
20、 2A 3A 4A 5A6C 7A 8A 9A10B二、判断题（每题 3 3 分，共分，共 3030 分）三、筒答题（每题 1010 分，共分，共 2020 分）21第一个步骤是明确教育目的和培养目标。第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向），即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式
21、，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。22(1)标准的需要；(2)感到的需要；(3)表达的需要；(4)比较的需要；(5)预期的需要；(6)紧急事故的需要。四、实践题（四、实践题（2020 分）分）23分析要点教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。（1 分）(1)可适应性。（1 分）教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性；（1 分）对学习者特征的适应性；
22、（1 分）对学习任务的适应性。（1 分）(2)可利用性。（1 分）教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作控制的难易程度；（1 分）学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；（1 分）学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。（1 分）(3)低成本性。（1 分）媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特性主要从两方面进行认识：媒体的购置、安装与制作成本；（1 分）媒体利用时的使用成本。（1 分）(4)高效能性。（1 分）注：整体和判卷教师掌握 7 分。中央广播电视大学 2009-20102009-2010 学年度第一学期“开放本科”期
23、末考试（开卷）学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题 4 4一、判断题（每题 3 分，共 30 分）二、简答题（每小题 1010 分，共 2020 分）分）1史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么？2情境性学习方式有哪些特点？分）3030 分，共分，共 3 3 三、单选题（每题 1一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。A中间层次 B具体层次 C低层次 D高层次2()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进
24、行。A从微观上看 B从中观上看 C从宏观上看 D从性质上看3()是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A宏观策略 B管理策略 C传递策略 D组织策略4教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点5按照美国学者艾斯纳(EW.Eisner)的观点，解决问题的目标是()。A不能预先规定的 B特定的行为C预先规定的 D开
25、放性的6媒体有两层含义，一是指()，二是指存贮和加工、传递信息的实体。A信息源与信息的接收者之间的中介物 B承载信息所使用的符号系统C多媒体化、网络化和智能化 D现代教学媒体的运用形式7在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域 4 个B认知领域、情感领域和动作技能领域 3 个 C认知领域、情感领域和行为领域这 3 个 D认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域 4 个 8()涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。A呈现策略 B管理策略 C传递策略 D组织策略9在
26、布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种()。A理论 B工具 C方法论 D模式10.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是()。A计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D计划、收集资料数 据、分析认知水平、整理和分析四、实践题（20 分）依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。试卷代号：1169中央广播电视大学 2009-2010 学年度第一
27、学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准（供参考）2010 年 1 月一、判断题（每题 3 分，共 30 分）二、筒答题（每小题 10 分，共 20 分）1(1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。(2)将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析。(3)三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。2第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务。第二，教学的过程与真实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教
28、师展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。第三，采用与学习过程相一致的情境化的评价，用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。三、单选题（每题 3 分，共 30 分）1D 2B 3B 4A 5A6B 7A 8D 9B10.A四、实践题（共 20 分）教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。（2 分）前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为：“为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教
29、学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。（4分），教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想：(1)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。（2 分）(2)整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强
30、和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重效率思想。教学(3)分）2 从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。（过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。（2 分）最优化并不是一个理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教学大纲规定的标准，使全体学生都能达到优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的“通用”、“万能”的最优方法和标准，在实际教学过程中是行不通的。（4 分）教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。它的实质在于教学设计和实施过程中，运用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和刨设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对)分(4 于该种条件下最好的教与学的效果。