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1、关于教学设计方案模板集锦9篇教学设计方案 篇1 课前透视： 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！ 诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。 教学目标： 1、认识蛋、取等
2、12个生字，会写听、唱6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 信息资料： 生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 课时：两课时 第一课时： 一、切入举偶 1、听音乐。放音乐百鸟朝凤：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题） 2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟
3、和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 二、对话平台，自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。） 1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。） 1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词
4、就领读三遍，看谁读得准，认得多。 三、朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。） 1、学习第一小节： （1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （
5、2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 四、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节。 五、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。 3、展示学生的优秀作业。 第二课时 一、朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 1、学习第三小节： （1）自由读，边读边画出描写我的神
6、情动作的词语。 （2）学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。 （3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： （1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向） （2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。 （3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 三
7、、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。） 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。） 2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 四、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣） 学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 伴教锦囊 五、词语解释： 焦急不安：心里着急不安定。 仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙。 六、相关链接： 1、鸟蛋。
8、世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略） 阅读在线： 两只小鸟（略） 教学设计方案 篇2 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会文中母女间的情感，懂得如何关心家人。 3、认识12个生字，会写“今、正、两、雨”4个生字，认识偏旁“饣、牜”。 认识生字、朗读课文、体会母女间的情感，懂得如何关心家人。 从故事中体会母女间的情感，懂得如何关心家人。 歌曲磁带、花盆图片。 活
9、动一：我要说、我要问、我要读。 一、揭题 1、播放歌曲“生日快乐”，师生一起轻声合唱： 唱完后，问：生日指哪一天?你的生日是哪一天?讲讲你的生日是怎么过的。 2、板书课题： 看了课题，你有什么问题要问的吗? 预设：生日怎么可以借?谁向谁借生日?有没有借到? 师：我们一起到课文中去找找答案吧! 二、初读课文，大体感知课文内容 1、师范读课文，生寻找答案，了解故事主要内容。 2、交流。 3、质疑，教师进行归纳、整理： 预设：妈妈为什么忘了自己的生日，是真的忘了吗? 小云把生日借给了妈妈，自己过不过生日? 三、细读课文，体会情感 1、小组合作探究、共同解决问题： 小组代表把讨论结果告诉全班。 集体评
10、议、总结。 重点抓两处： 妈妈笑着说：“我忘了。” 小云第二次说的话(可启发想想，小云把生日借给妈妈前，心里会想些什么。) 2、随机指导朗读(可用多种形式)： 重点： “您怎么从来不过生日?” 小云最后对妈妈说的两句话。 活动二：互相帮助学字词。 1、学生用自己喜欢的符号标出课文中不认识的字词。 2、小组合作，互相帮助认读生字。 3、教师出示“今、正、放、班、快、礼物”等生字卡，请学生帮老师认读，并说说是运用什么方法或通过什么途径记住这些字词的。 4、大声朗读生字词。 5、指导书写。 6、出示贴字的花盆图片，请学生用“放、班、正、快”等字组词，并将组好的词写在花形图片上。 评选花“开”得又多又
11、快的一组。 大声朗读词语。 活动三：制作小礼物，写句心里话。 1、分角色朗读全文。 2、想象故事中的结尾，把课文中的故事说给大家听。 3、亲手做一份小礼物(一幅画、一件纸工等)送给父母，并写上几句祝福的话。 教学设计方案 篇3 1认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。 3通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。 4激起阅读俗世奇人一书的兴趣，由一篇带出一本。 一、课前谈话 1.板书达
12、人。 2.这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。 二、激趣导入 （一）走进作者，了解俗世奇人。 1.刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市
13、井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。） 2俗世奇人是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。） （二）引出课题，初读课文。 1今天，我们就要从这17个故事中选取一个来读一读。（板书：刷子李）一边写板书，一边问：从这个名字中可以得到哪些信息？ 2.刷子李到底有哪些高超的技艺？请同学们自由地朗读课文。用横线划出有关的句子。 三、抓“奇”学文，细嚼正面描写。 （一）
14、汇报出示表现刷子李高超技艺的句子。谈体会。 他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 （二）师生交流，顺学而导。 1品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
15、 （3）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。） （4）总结：效果奇。 2上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？ （1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和 “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。” （2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。 （3）总结：规矩奇。 3重点交流理解： 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是
16、好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 （1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描写动作的词语。） （2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青?） （3）读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（ ），他成了（）。 （4）总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇） （三）朗读体会细节描写。 师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇，立的规矩之奇，刷后的效果之奇描写，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。 四、借“妙”
17、学表达，领会侧面描写。 （一）默读圈划描写曹小三的有关句子。 师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。 （二）师生交流，批注概括。 1师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了？（出示有关句子。） 曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。 师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，
18、如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。 2学生批注，教师巡视指导。 3学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻） 4曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习） 一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直（）。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想：（ ）。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟
19、然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：（）。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我（ ）。 5这篇文章的主角是谁（?刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是板书：正面描写。） 五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。 （一）拓展阅读泥人张。 “奇在人物，妙在故事。”这一评价在俗世奇人一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读泥人张（文章略）。 1出示阅读思考： （1）泥人张技艺高超表现在那儿？划出有关句子，写一写自己
20、的体会。 （2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？ （3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。 （二）推荐阅读俗世奇人。 六：板书设计 规矩奇 刷子李 动作奇 效果奇 半信半疑 曹小三一落千丈 名不虚传 （侧面描写） （正面描写） 教学设计方案 篇4 、引导学生发现汉字规律，自己小结识字的方法。 、初步了解多义字。 、积累词语。 、熟读背诵鞋。 、学生自制识字课本（可见剪贴，或请家长把自己会认的字写下来）。 、教学课件。 、识字苹果树。 课时。 第一课时 一、导入 小朋友，咱们都有一个温馨和睦的家，平时在家里，你们会和爸爸妈妈一起干些什么呢？ 二、我会认 、
21、我们和爸爸妈妈看电视的时候，电视中出现的生字，爸爸妈妈会教给你们听吗？看电视，你们都认识了哪些字？ 、学生拿出自制的识字课本，分小组互相交流看电视时认识的字。 、学生全班交流自己的识字方法，教师和同学评议。 、小组学习我的发现中的汉字： 读读这些字，你发现了什么？ 、集体交流，小组派代表汇报，总结识字方法。 、认读生字卡片（学生说一说是怎么记住这个字的）。 三、读读想想 、小组学习： 读一读这些词语，你发现了什么？ 、你还知道哪个字，也和张字一样，表示很多不同的意思？ 、小组交流，全班交流。 第二课时 一、我会读 、出示一棵苹果树，苹果树上挂满了红彤彤的苹果（苹果上写上我会读中的词语）。 、小
22、组学习： 四人小组轮流读我会读中的生字，互相纠正读音。 、各个小组采用轮读的方式（开火车读）: 看看哪一组摘的苹果多。 二、读读背背 、小组学习： 四人小组一起读小诗鞋，互相纠正读音。 说说这首诗说了什么意思。 、指名朗读鞋，同学评议。 、自由背诵小诗鞋。 、全班配乐背诵。 第三课时 口语交际：我该怎么办 学习目标 、能完整地讲述做家务事的经过。 、愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈。 教学过程 一、激趣导入 同学们，你们在家做过家务事吗？ 你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？ （学生说一说父母不让他们做家务事的情况） 二、展示画面，口语交际 、创设情境一： （出示课件：故事
23、）星期一，爸爸出差了，家里只剩妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？ 讨论交流： 这位小朋友非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮他想想办法？ 四人小组讨论交流： 、妈妈为什么不让小明做家务？ 、怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？ 、我们能做那些家务事？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的？ 小组内表演： 小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服妈妈后，请妈妈谈谈，为什么接受了孩子的要求。 上台表演： 小组自告奋勇上台表演。 评一评最佳口才奖： 看看哪组
24、能在最短的时间内用最好的方法说服妈妈。 、创设情境二： 刚刚有几位同学都说做过家务事，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做家务？你是怎么做的？ 说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务？ 个别说说做家务事的经过： 要求口齿清楚，普通话标准。 全班交流： 其他同学补充认为你说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的？ 、创设情境三： 通过刚才的交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢？那我们就来一个小能手的争夺赛吧！ 分成几个小队，如苹果队、桔子队等，每队都做不一样的家务（如叠衣服、抹桌子、整理书桌等），全班学生分别到各个小对去做家务（自己想去哪个
25、队就去哪个队）。 每个大组挑选一名代表上台争夺小能手，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。 在队中进行做家务比赛，做得好的评为小能手并将一朵小红花。 （边做家务边放音乐） 三、总结 通过这一节课，大家有什么想说？（学生交流）刚刚同学都说了这么多，说明大家都是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手，行吗？ 教学设计方案 篇5 、感受并理解作者强烈的忧患意识。 、培养学生搜集和整理资料的能力。 、培养学生增强环境保护意识。 、教学重点，理解罗布泊消逝的原因，树立环境保护意识。 一、课前预习 、阅读课文，了解文章的写作思路。 、完成“读一读，写一写”。 、搜集有关
26、于“罗布泊”“月牙泉”“青海湖”等资料。 、将搜集到的资料，整理后记在笔记本上。 二、课堂教学 、导入： 同学们听说过罗布泊吗？那里是浩瀚的沙海，是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾，罗布泊滋润着大片的生命绿洲。那么，罗布泊是怎样消失的？是谁制造了这个悲剧？我们一起到罗布泊，消逝的仙湖中寻找答案。 、实物投影展示学生收集的罗布泊，青海湖，月牙泉图片。 、研习新课： 、指名读课文，思考下列问题： 、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？ 、罗布泊变化的原因是什么？ 、同样的悲剧还有哪些？ 、同桌同学为一组讨论以上问题。 、教师检查讨论
27、情况。 、学生每四人为一组讨论下列问题： 、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？ 、全文表达了作者怎样的思想感情？ 、教师点拔，明确： 造成罗布泊生态环境破环的深层原因是人们只图眼前利益，没有可持续发展的观念，全文表达了作者对罗布泊消逝的痛惜之情，以及对保护生态环境的强烈呼吁。 、指名分别读一读揭示罗布泊生态环境被破坏原因的句子和表达作者感情的句子，并认真体会。 、指名来谈一谈自己的体会。 、文中运用了排比、拟人等修辞手法，从文中找出来说一说它们的作用。 、文中还引用了大量确凿详实的数据，从文中找出几例，试分析它们的作用(使用数据的好处)。 、拓展： 、出示“青海湖”“月牙泉”的图片，问：
28、青海湖，月牙泉的悲剧也在不断上演，这说明了什么？ 、对于“青海湖”“月牙泉”的环境保护你有怎样的建议？ 、想像一下假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？ 、练习：请你以世纪老人的口吻，将你向人们诉说的内容写在练习本上。 提示： 、从出生岁，水草丰美，水鸟成群的仙湖； 、岁岁人类对罗布泊的破坏； 、岁岁紧扣少年、青年时代的美好回忆，寻找回来的世界。 、小结： 本文用惨痛的历史教训说明保护生态环境的重要性，呼吁人们树立环保意识，爱护大自然的一草一木，共建美好家园。只有这样，我们的明天才会更美好。 三、课外作业 课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继
29、续，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。 教学设计方案 篇6 教材简介： 梦想的力量是人教版课程标准实验教科书五年级下册第课。这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。课文通过记叙岁的加拿大男孩瑞恩。希里杰克为了实现给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝这一梦想，而不懈努力，并感染和带动了周围越来越多的人加入其中，最终使梦想成真的经过，体现了瑞恩一颗善良、坚定执着、金子般的美好童心。这就是梦想的力量！美好善良的梦想，会给人带来希望，会给人带来无穷的动力，能创造出奇迹。 设计理念： 语文课程标准指出应该重视语文的熏陶感染作用，应该尊重学生学习过程中的独特
30、体验，在阅读中揣摩文章表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。教学中着力体现一个悟字，读中蕴情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，指导学生深入细致的与文本对话、与作者对话，升华自己的思想认识。 教学目标： 1、通读课文，了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。 2、教育学生仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。 3、领悟作者怎样把事情写具体的表达方法。 教学重点：引导学生体会瑞恩的精神品质，领悟作者的表达方法。 教学难点：体会梦想的力量所蕴含的深意。 教学过程及设计意图： 一、创设情境，激发共鸣 1、（出示课题）交流各自的梦想。 师：
31、梦想是人类心中最深切、最美好的渴望。人世间很多奇迹都源自于它。每个人都应该有属于自己的梦想。同学们，愿意和大家分享你的梦想吗？ 2、了解非洲缺水情况。 在地球的那一端，一个年仅6岁的加拿大孩子瑞恩希里杰克也有一个梦想，是什么？下面请同学们看一个短片，我们一起走进非洲，看看那儿的孩子，那里的生活。（师边播放课件边叙述） 非洲的安格鲁地区长年干旱。最近的水源是5公里外的一处池塘。这里常年有14学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。3。1万多居民，却没有一名医生，15的孩子在5岁前就死掉了。 据统计，目前全世界共有11亿人口缺水，而南非洲就有2/3的农村和1/4的城镇近3。3亿人口缺水，整个
32、非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66%。近年来，非洲旱灾频发，因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。有关专家估计，非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。 设计意图：这个环节中，学生交流各自的梦想后，播放非洲缺水的短片。在非洲这片贫瘠的土地上到处可以看到在干旱边缘挣扎的动物和人，多媒体手段的呈现让学生沉浸在非洲人民严重缺水的悲惨中。突破课堂地域和时间的局限，以强烈的视觉冲击，打动人心的音乐激发学生与课文主人公的情感共鸣，再现一个他们无法想像的世界。强烈的视觉冲击给学生创设了下一步学习的情感体验场，成功地激活了学生的学习状态。此时，他们的内心已经激起了情感的波澜和探究课
33、文的兴趣。 二、自主学文，感知课文内容。 下面我们一起来阅读这个真实的故事，感受来自梦想的力量。 1、学生自由朗读课文（要求不错字，不漏字，不多字，不结巴）。 2、学生边快速默读课文边思考问题。（课件出示）：（1）课文写了谁的什么梦想？（2）这个梦想是怎么实现的？（3）这个梦想力量究竟有多大？（4）读了课文后你有什么收获或体会？ 设计意图：本课是一篇略读课文，在新课标以学生为本的理念指导下，着重体现学生自主学习，突出了学生的主体地位，为学生自主学习提供了平台，使学生的创新精神和实践能力得到了有效的提升。 3、全班交流反馈。 三、研读感悟，升华情感 1、了解怎样的梦想。学生自由快速读课文，想想课
34、文写了谁的什么梦想，划出有关句子。 （1）我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们又干净的水喝。 （2）他们不应该过这样的生活我一定要为他们挖一口井。 （3）那我攒钱买钻井机吧我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。 瑞恩的梦想在不断地变大，从挖一口井到要让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。 2、感悟梦想的力量，明晰梦想之路 一个年仅6岁的孩子，要为遥远的非洲孩子们挖一口井，还要让非洲的每一个人都能喝上洁净的水，听起来，这肯定是一个梦，一个小孩子的梦，一个无法实现的梦。那么，瑞恩的梦想实现了吗？（生回答） 瑞恩的井终于成为现实，这将意味着更多的人不再流离失所；更多的孩子不再奄奄一息；更多的亲人不再失去生
35、命。此情此景，不禁让一位老人流下了激动的泪水。 出示句子：是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？默读课文，深入思考：梦想的力量究竟有多大？ 设计意图：围绕重点句让学生深入课文探究理解梦想的力量，从而明晰瑞恩是怎样实现梦想的。 3、学生自由交流、汇报 （1）梦想让瑞恩为攒够70块钱，做了很多额外的家务活。 出示句子：瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘瑞恩把得到的钱，都放进了那个饼干盒里。 创设情境，想象思考。这些额外的家务活对小瑞恩来说太不容易了！让我们想像一下当时的场景：他费力地挪动着笨重的吸尘器，认真地干着，每个角落也不落下。十分钟、半个小时、一个小时他的手磨出了血泡，脚累得再也抬
36、不起来。同学们，想一想，假如是你，可能会怎样？让我们设想一下，在干每一件事的过程中他可能遇到过什么困难？ 挖掘梦想内涵，有感情地朗读这段话。 瑞恩如此坚持不懈，只源于心中一个梦想。当他看到一名儿童正从干涸的洼地中取水解渴时，瑞恩心里想的是这句话（一生读）；当他看到许多儿童因脱水和营养不良而在生命线上徘徊时，他想的是这句话（一生读）；当瑞恩坚持不懈地做着每一件事时，他的心里想的.还是这句话，让我们一起读出瑞恩的心声！（全班齐读） 设计意图：引读的方式让学生在一叹三咏的朗读中，体会到瑞恩的梦想是那样的伟大。教学中，通过多层次、多方式、循序渐进的读，学生被无声的语言文字带给学生又一次情感的激荡，使学
37、生走进文本，明白瑞恩如此坚持不懈的动力来源与这个梦想所产生的无穷的力量。 （2）梦想感动许多人，让瑞恩得到了同学、老师和其他更多人的支持。 师：是啊，这一个梦想看是简单，其实要耗费多少心血啊！从70元钱的一个水泵到20某某元洁净的水募捐项目到再增加钻井机。这对一位六岁的孩子来说谈何容易。假使仅仅靠瑞恩一个人的力量这个梦想永远无法实现。 读课文，在瑞恩行为的感动下人们都为帮助瑞恩实现这个梦想作了什么？在课文中找出有关的句段。 a妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了，她决定帮这个富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事写成文章，登在当地的报纸上。 b一周以后，瑞恩受到了一张25元的支票瑞恩筹齐了大一口井的钱
38、。 c瑞恩的老师没想到使瑞恩和同学们跟非洲的孩子们通上了信。 此时你最想说什么？ 有感情地朗读这三段话。 4、出示资料，感受瑞恩的贡献。 5、总结，指导朗读最后四个自然段。 设计意图：通过朗读和句子的理解让学生明白瑞恩的这个梦想，不但是他自己克服了重重困难，不懈努力，还得到了社会上许许多多像瑞恩一样的具有善良、热情的人的帮助，他更是挽救了无数人的生命，给人以生存的希望！正是因为这种善良，这份爱心，这种坚持不懈，才会使所有的人感动和流泪！这就是梦想的力量！ 四、畅谈感受，深化主题，拓展延伸。 学生畅谈自己的体会或收获，可以联系课文内容来谈，还可以扩展开去，结合自己的实际来谈，从而进一步深化对课文
39、的理解和感受，升华自己的思想认识。 老师知道同学们心中都揣着美好的梦想。梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的奇迹！同学们，你们都有自己的梦想吧！向瑞恩一样带着你的梦想扬帆起程吧！ 设计意图：此时学生心中的梦想比较课前的交流都有了变化，深化梦想的内涵。让学生明白仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。 六、作业： 如果你就是妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文，结合自己的感受，写一段话。参考题目：执着的瑞恩、瑞恩的梦想、瑞恩的井也可以自己命题。 设计意图：课外延伸，进一步深化对课文的理解和感受。 七、板书设计： 17 梦想的力量 挖井 坚持不懈 共同的梦 感动
40、设计意图：利用简单明了的线条和文字1、概括梦想的力量巨大，让瑞恩坚持不懈和感染、带动了周围越来越多的人加入其中从而让瑞恩给非洲的孩子挖井，好让他们都有干净的水喝这一梦想，变成大家的共同梦想；2、体现了瑞恩坚持不懈、善良和富有同情心的品质。 教学设计方案 篇7 、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。 、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。 、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。 、学会生字，理解文中不懂的生词。 、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。 对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。 预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。 两课时。 第一课时 学习目标 、初读课文，了解课文主要内容。 、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。 教具准备 、抄有现代诗教育与孩子的投影片。 、抄有整理学生提出的问题的投影片。 教学过程 一、谈话，朗读诗歌引出课题 、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。 、由课题提出问题： 为什么要打引号？ 分别是谁说的？ 为什么会这么说？ 二、自读课文，整体感知 、学生自由读课文。 、思考： 为什么会有两种完全不同评价？ 、再读课文，质疑问难：