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1、教育學原理 10级应心二班 刘雷 全书概览n一、绪论一、绪论n二、教育概说二、教育概说n三、教育功能三、教育功能n四、学校教育四、学校教育（上）（上）n五、学校教育五、学校教育（下）（下）n六、家庭教育六、家庭教育n七、社会教育七、社会教育n八、自我教育八、自我教育一、绪论n（一）（一）教育学原理的研究对象教育学原理的研究对象（P2）n 教育学原理是研究教育中最一般性问题的科教育学原理是研究教育中最一般性问题的科学学n（二）（二）教育学的形成和发展教育学的形成和发展（P4）n 1、教育学的萌芽阶段、教育学的萌芽阶段n 人类早期就有教育人类早期就有教育n 教育学是社会发展的产物教育学是社会发展的
2、产物n n 2、教育学的雏形阶段、教育学的雏形阶段n 学记世界最早教育著作学记世界最早教育著作n 雄辩术原理国外最早教育著作雄辩术原理国外最早教育著作n 3、教育学的发展阶段、教育学的发展阶段n 我国我国 封建统治导致教育发展缓慢封建统治导致教育发展缓慢n 教育研究见于各类著作教育研究见于各类著作 韩愈韩愈 师说师说 朱熹朱熹 语录语录 颜元颜元 存学篇存学篇 西方西方 法国法国 卢梭卢梭 爱弥尔爱弥尔n 裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇 瑞士瑞士 林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德n 洛克洛克 英国英国 教育的漫画教育的漫画n 爱尔维修爱尔维修 法国法国 论人及其智力和教育论人及其智力和教育 n 福禄贝尔福禄
3、贝尔 德国德国 人的教育人的教育n 赫尔巴特赫尔巴特 德国德国 n 普通教育学普通教育学第一部科学形态教育学第一部科学形态教育学（1806）n 杜威杜威（美国实用主义教育家）（美国实用主义教育家）美国美国 民主主义与民主主义与教育教育n 4、教育学的理论深化阶段、教育学的理论深化阶段n 美国美国 1956年年 布鲁姆布鲁姆 提出掌握学习理论提出掌握学习理论n 1963年年 布鲁纳布鲁纳 教育过程直接教育过程直接指导美国中小学教学改革，影响他国教学改革指导美国中小学教学改革，影响他国教学改革n 苏联苏联 1957年年 赞科夫赞科夫 致力于小学教学研究，致力于小学教学研究，出版教学与发展出版教学与
4、发展n 20世纪世纪7080年代年代 巴班斯基巴班斯基 为教学过为教学过程最优化理论提供实程最优化理论提供实 验验 材料，材料，1972年出版教学过年出版教学过程最优化：预防学生学业不良的方法，后程最优化：预防学生学业不良的方法，后 又出版又出版教育过程最优化：一般教学论方面教育过程最优化：一般教学论方面 n（三）（三）学习和研究教育学原理的意义、学习和研究教育学原理的意义、原则和方法原则和方法(P7)n 1、意义、意义n （1）有助于形成正确的教育观有助于形成正确的教育观n n （2）有助于教育实践，提高教育质量）有助于教育实践，提高教育质量n n （3）有助于提高对教师职业的认识）有助于提
5、高对教师职业的认识n （4）有助于其他教育学学科的学习有助于其他教育学学科的学习n 2、原则、原则n （1）正确方法论原则）正确方法论原则n （2）理论联系实际原则）理论联系实际原则n （3）古为今用，洋为中用原则）古为今用，洋为中用原则n 3、方法、方法n （1）教育文献法）教育文献法n （2）教育调查法）教育调查法n （3）教育个案研究法）教育个案研究法n （4）教育行动研究）教育行动研究二、教育概说（一）对教育的认识 (P15)(P15)（二）教育的起源与发展 (P21)(P21)（三）教育的发展趋势 (P27)(P27)n1、教育的概念、教育的概念n （1）教育的词源教育的词源n 最早
6、出现在孟子最早出现在孟子尽心上尽心上n （2）教育的定义）教育的定义n 广义：凡是增进人们知识和技广义：凡是增进人们知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教能、影响人的思想品德的活动，都是教育。育。n 狭义：主指学校教育，指教育狭义：主指学校教育，指教育者根据一定的社会（或阶级）要求，有者根据一定的社会（或阶级）要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成一定社会身心施加影响，把他们培育成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。（或阶级）所需要的人的活动。（一一）对对教教育育的的认认识识n2、教育的基本要素、教育的基本要素n （1）教育者
7、：教育活动实施的主体）教育者：教育活动实施的主体n （2）受教育者：教育实践活动的受教育者：教育实践活动的对象与学的主体对象与学的主体n （3）教育中介：教育活动所依赖）教育中介：教育活动所依赖的环境的环境 （二）、教育的起源与发展 n1、教育的起源、教育的起源 教育是人类社会特有的现象，教育是人类社会特有的现象，绝不是人类社会形成之前就有的，也绝不是天生绝不是人类社会形成之前就有的，也绝不是天生的本能行为。的本能行为。n （1）生物起源说生物起源说n （2）心理起源说心理起源说n （3）劳动起源说）劳动起源说n （4）交往起源说）交往起源说2、教育的发展、教育的发展（1）以生产关系的发展为主
8、要依据）以生产关系的发展为主要依据n （2）以生产力的发展为主要依据）以生产力的发展为主要依据n 1）原始教育）原始教育n 2）古代教育）古代教育n 3）现代教育）现代教育（三）教育的发展趋势n1、教育的全民化与、教育的全民化与民主化民主化n2、教育的信息化与、教育的信息化与全球化全球化n3、教育的市场化与、教育的市场化与民营化民营化n4、教育的终身化与、教育的终身化与终身学习终身学习三、教育功能（一）、教育功能概述(P46)（二）、教育的个体发展功能(P50)（三）、教育的社会发展功能(P60)（一）教育的功能概述n1、教育功能的含义、教育功能的含义n2、教育功能的历史演进、教育功能的历史演
9、进n （1）古代教育的政治伦理功能观）古代教育的政治伦理功能观n （2）近代教育的发展个体功能观）近代教育的发展个体功能观n （3）现代教育的改造社会功能观）现代教育的改造社会功能观n3、教育功能的基本分类、教育功能的基本分类n（1）从作用的对象看，可分为个体功能与社会功能）从作用的对象看，可分为个体功能与社会功能n（2）从作用的方向看，可分为正向功能与负向功能）从作用的方向看，可分为正向功能与负向功能n（3）从作用的呈现形式看，可分为显性功能与隐性功能）从作用的呈现形式看，可分为显性功能与隐性功能n（4）多维度的复合分类）多维度的复合分类（二）教育的个体发展功能n1、个体发展与教育的主导功能
10、、个体发展与教育的主导功能n （1）个体发展及其动因、规律）个体发展及其动因、规律n 1）个体发展含义）个体发展含义n 2）个体发展动因）个体发展动因 “内发论内发论”与与“外铄外铄论论”、马克思事物发展动因说、马克思事物发展动因说n 3）个体发展的规律）个体发展的规律 顺序性顺序性、阶段性、阶段性、不平衡性、个别差异性不平衡性、个别差异性n （2）教育在个体发展中的主导作用）教育在个体发展中的主导作用n 1）遗传是个体发展的必要物质前提）遗传是个体发展的必要物质前提n n 2）环境对个体发展起一定的促进或制约）环境对个体发展起一定的促进或制约作用作用n 3）教育对个体发展的主导作用）教育对个
11、体发展的主导作用n 4）个体发展是主客观统一作用的结果）个体发展是主客观统一作用的结果n2、教育促进个体社会化的功能、教育促进个体社会化的功能n 1）教育促进个体意识社会化）教育促进个体意识社会化n 2）促进个体智力与能力的社会化）促进个体智力与能力的社会化n 3）促进个体职业、身份的社会化）促进个体职业、身份的社会化n3、教育促进个体个性化的功能、教育促进个体个性化的功能n 1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展n 2）促进个体差异的充分发展，形成个体独特性）促进个体差异的充分发展，形成个体独特性n 3）开发人的创造性，促进个体价值的实现）开发人的
12、创造性，促进个体价值的实现n（三）教育的社会发展功能（三）教育的社会发展功能n1、教育发展的社会制约性、教育发展的社会制约性n 1）生产力与科技对教育的制约）生产力与科技对教育的制约n 2）政治经济制度对教育的制约）政治经济制度对教育的制约n 3）社会文化对教育的制约）社会文化对教育的制约n2、教育的社会发展功能、教育的社会发展功能n （1）教育的经济功能）教育的经济功能n （2）政治功能）政治功能n （3）文化功能）文化功能四、学校教育（上）n（一）（一）教育教育目的目的(P74)n（二）（二）教育教育制度制度 (P88)n n教育目的教育目的n1 教育目的概述教育目的概述n（1）教育目的的
13、内涵）教育目的的内涵n 广义的教育目的是指人们对广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的什么样的变化，或者产生怎样的结果。结果。n 狭义的教育目的是指教育所狭义的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。么样的人的问题。（2）教育目的与教育方针和培养目标n 教育方针教育方针 主要是指主要是指教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根主要是指主要是指教育工作的宏观指导思想，是
14、国家或政党根据一定社会政治、经济的要求，为实现一定时期教育目的而规定的教育工据一定社会政治、经济的要求，为实现一定时期教育目的而规定的教育工作的总方向。作的总方向。n 教育目的，即培养人的质量和规格要求教育目的，即培养人的质量和规格要求 教育目的与教育方针的联系与区别教育目的与教育方针的联系与区别n 联系：教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容联系：教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。必须符合教育方针的规定。n 区别：区别：1）层次不同）层次不同 n 2)具体内涵不同具体内涵不同n 3）具体针对性不同具体针对性不同n（3）教育目的的
15、类型）教育目的的类型n 1）从教育目的的制定者来看，可分为国家教育目的、个）从教育目的的制定者来看，可分为国家教育目的、个人提出的教育目的人提出的教育目的 2）从教育目的的实现上看，可分为理想的教育目的与实际的教育目的从教育目的的实现上看，可分为理想的教育目的与实际的教育目的n 3）从教育目的的表现形态上看，可分为外显教育目的和内隐教育目）从教育目的的表现形态上看，可分为外显教育目的和内隐教育目的的n 4）从教育目的的承载者上看，可分为学生教育目的、教师教育目的）从教育目的的承载者上看，可分为学生教育目的、教师教育目的n（4）教育目的的特点）教育目的的特点n 1)理想性；理想性；2）层次性）层
16、次性；3）共性与个性的统一）共性与个性的统一n（5）教育目的的功能）教育目的的功能n 1）导向功能）导向功能 ；2）选择功能）选择功能 ；3）激励功能）激励功能 ；4)评评价功能价功能n2 教育目的确立的基本价值取向教育目的确立的基本价值取向n （1）个人本位论）个人本位论n （2）社会本位论）社会本位论n （3）马克思主义的辩证统一论）马克思主义的辩证统一论n3 我国的教育目的我国的教育目的n （1）1949年后教育目的表述的历史回顾年后教育目的表述的历史回顾n （2）我国教育目的的基本特征）我国教育目的的基本特征n 1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想）以马克思主义人的全面发展学说为
17、指导思想n 2）有鲜明的政治方向）有鲜明的政治方向n 3）坚持全面发展与个性发展的统一）坚持全面发展与个性发展的统一n （3）我国教育目的的落实）我国教育目的的落实n4 教育目的与育素质教育教育目的与育素质教育n（二）（二）教育制度教育制度n 1 学校教育制度的概述学校教育制度的概述n（1）学校教育制度的概念学校教育制度的概念n 学校教育制度一般简称为学制，它是指一个国家各级各学校教育制度一般简称为学制，它是指一个国家各级各类学校的系统，它具体的规定着各级各类学校的性质、任务、类学校的系统，它具体的规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、休学年限以及它们之间的关系。入学条件、休学年限以及它们
18、之间的关系。n（2）学制建立的制约因素）学制建立的制约因素n 生产力和科学技术、社会政治经济制度、受教育者的特生产力和科学技术、社会政治经济制度、受教育者的特征、本国民族传统和历史文化特点征、本国民族传统和历史文化特点n2 学制的形成与发展学制的形成与发展n （1）欧美现代学制的形成）欧美现代学制的形成n （2）我国学制的形成与发展）我国学制的形成与发展n3 我国现行学校体育体制改革我国现行学校体育体制改革五、学校教育（下）n（一）教师（一）教师n（二）学生（二）学生n（三）师生关系（三）师生关系n 教师教师（P100）n1 教师职业教师职业n （1）教师的概念教师的概念 从广义上看，教师与教
19、育者是同义语，凡是对受教从广义上看，教师与教育者是同义语，凡是对受教育者能产生影响作用的的人都是教育者；狭义上，教师是指在学校专门履行育者能产生影响作用的的人都是教育者；狭义上，教师是指在学校专门履行教育职责的人员。教育职责的人员。n （2）教师职业的沿革）教师职业的沿革n 1）非职业化阶段）非职业化阶段n 2）职业化阶段）职业化阶段 n 3）专门化阶段）专门化阶段n 4）专业化阶段）专业化阶段n （3）教师职业的社会地位）教师职业的社会地位n2 教师专业发展教师专业发展n （1）教师专业发展的内涵）教师专业发展的内涵n （2）教师专业发展的途径）教师专业发展的途径 n 师范教育、新教师的入职
20、辅导、教师的在职师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师的自我教育培训、教师的自我教育n （3）教师专业自我发展的策略）教师专业自我发展的策略n 1）确定良好的专业自我意识）确定良好的专业自我意识n n 2）指定专业发展的自我规划）指定专业发展的自我规划n 3）以日常教育生活为资源，实现专业的发展）以日常教育生活为资源，实现专业的发展与完善与完善n3 教师的角色与素质教师的角色与素质n 1）教师的角色）教师的角色n 2）教师劳动的特点）教师劳动的特点n 3）教师的素质）教师的素质n 职业道德、知识结构、能力结构、心理素质职业道德、知识结构、能力结构、心理素质n（二）学生（二）学生(P1
21、16)n1 学生的本质属性学生的本质属性n （1）学生是一个鲜活的能动人学生是一个鲜活的能动人n （2）学生是发展中的人）学生是发展中的人n （3）学生是一个完整的人）学生是一个完整的人n （4）学生是一个以学习为主要任务的人）学生是一个以学习为主要任务的人n2 学生的地位学生的地位n （1）学生在教育过程中的地位）学生在教育过程中的地位n （2）学生的社会地位）学生的社会地位n3 学生的发展学生的发展n （1）学生发展的含义）学生发展的含义n 一般说来，学生的发展是指学生在遗传、环境、一般说来，学生的发展是指学生在遗传、环境、学校教育以及自我内部矛盾运动相互作用下身体和心学校教育以及自我内部
22、矛盾运动相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果结果n（2）当代学生的特点）当代学生的特点n 身体素质改善，生理成熟期提前身体素质改善，生理成熟期提前n 注重个人发展，追求自我完善注重个人发展，追求自我完善n 平等意识增强，富有宽容精神平等意识增强，富有宽容精神n 关心国家大事，具有较强的社会参与意识关心国家大事，具有较强的社会参与意识n 喜欢具有探索性和操作性的学习方式喜欢具有探索性和操作性的学习方式n 自我意识增强，价值观念多元化自我意识增强，价值观念多元化n 学业竞争加剧，心理问题增多学业竞争加剧，心理问题增多n
23、大众传媒对学生的积极与消极影响大众传媒对学生的积极与消极影响n（三）（三）师生关系师生关系(P123)n 1 师生关系的概念师生关系的概念n 指教师和学生在教育、教学活动中结指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系成的相互关系n2 师生关系的类型师生关系的类型n （1）师生之间的工作关系）师生之间的工作关系n （2）师生之间的心理关系）师生之间的心理关系n 心理关系是师生之间通过教育活动中的实际心理关系是师生之间通过教育活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系交往而形成和建立的人际情感关系n （3）师生之间的个人关系）师生之间的个人关系n 它是一种非外来强制和约束的、发生在正式它是一种非
24、外来强制和约束的、发生在正式组织之外的、自然形成的关系组织之外的、自然形成的关系n （4）师生之间的道德关系）师生之间的道德关系n3 理想师生关系的建立理想师生关系的建立n （1）对教师的要求）对教师的要求n （2）对学生的要求）对学生的要求六、家庭教育n(一一)家庭教育的地位和作用家庭教育的地位和作用n（二）家庭教育的目的、任务和内容（二）家庭教育的目的、任务和内容n （三）影响家庭教育的因素（三）影响家庭教育的因素n （四）世界成功的家庭教育典范（四）世界成功的家庭教育典范n(P132)家庭教育的地位和作用（一）家庭教育的地位和作用（一）n 1 家庭教育是整个教育体系的基础家庭教育是整个教
25、育体系的基础n （1）从家庭教育与学校教育的关系看）从家庭教育与学校教育的关系看n 家庭教育是学校教育无可替代的家庭教育是学校教育无可替代的n （2）从家庭教育部与社会教育的关系看）从家庭教育部与社会教育的关系看n 1）家庭教育具有启蒙性）家庭教育具有启蒙性n 2）家庭教育的感染性）家庭教育的感染性n 3）家庭教育的渗透性）家庭教育的渗透性n 2 家庭教育在国家现代化进程中具有战略地位家庭教育在国家现代化进程中具有战略地位n 3 家庭教育在个体成长中具有举足轻重的作用家庭教育在个体成长中具有举足轻重的作用n （1）家庭教育是人认识世界的起点、走向生活）家庭教育是人认识世界的起点、走向生活的桥梁
26、的桥梁n （2）家庭教育决定着儿童身心健康程度）家庭教育决定着儿童身心健康程度n （3）家庭教育是儿童性格形成的关键）家庭教育是儿童性格形成的关键（二）家庭教育的目的、任务和内容n1 家庭教育的目的家庭教育的目的做人做人n （1）做一个正常人）做一个正常人n （2）做一个有文化基础有思想道德素质的人）做一个有文化基础有思想道德素质的人n （3）做一个在某一领域有成就的人）做一个在某一领域有成就的人n2 家庭教育的义务和内容家庭教育的义务和内容n （1）家庭健康教育的任务和内容）家庭健康教育的任务和内容 优生、科学抚养优生、科学抚养n （2）家庭任职教育的任务和内容）家庭任职教育的任务和内容n
27、语言是思维的外壳、养成阅读习惯、养成思考语言是思维的外壳、养成阅读习惯、养成思考习惯习惯n （3）家庭品格教育的任务和内容）家庭品格教育的任务和内容n （4）家庭情感教育的任务与内容）家庭情感教育的任务与内容n 构建自信的情感情绪背景、激励自强的向上动机构建自信的情感情绪背景、激励自强的向上动机n n 导入崭新的情感发展阶段、掌握家庭情感的导入崭新的情感发展阶段、掌握家庭情感的理解、辨认理解、辨认n 发展自觉的主动情感体验、调控自身的行为发展自觉的主动情感体验、调控自身的行为态度态度n 追求崇高的理想愿望、培养高尚的道德情操追求崇高的理想愿望、培养高尚的道德情操n 引发独特的创造火花、塑造完美
28、的主体人格引发独特的创造火花、塑造完美的主体人格（三）影响家庭教育的因素（三）影响家庭教育的因素 （P142）n 1 家庭环境家庭环境n 家庭环境可分为软环境和硬环境。软环境指精家庭环境可分为软环境和硬环境。软环境指精神氛围，硬环境指家庭地理位置、家长职业及社会地神氛围，硬环境指家庭地理位置、家长职业及社会地位、家庭经济状况等位、家庭经济状况等n （1）家庭结构）家庭结构 （2）家庭经济状况）家庭经济状况n 2 家庭教养方式家庭教养方式n （1）专制型）专制型n （2）溺爱型）溺爱型n （3）放任型）放任型n （4）民主型）民主型n 3 家长的素质家长的素质n （1）家长的观念）家长的观念 教
29、育责任感、儿童养育观教育责任感、儿童养育观n （2）家长的行为）家长的行为 家长的学习行为、家长的生活工作方式家长的学习行为、家长的生活工作方式n4 社会文化因素社会文化因素n （1）社会文化传统对家庭教育的影响社会文化传统对家庭教育的影响n （2）大众传媒等因素对家庭教育的影响）大众传媒等因素对家庭教育的影响n（四）世界成功的家庭教育典范（四）世界成功的家庭教育典范（P149）n1 卡尔卡尔威特：天才教育法威特：天才教育法n 卡尔教育理论核心：儿童教育必须与儿童卡尔教育理论核心：儿童教育必须与儿童的智力发展同时开展的智力发展同时开展n 素质教育、健康教育、道德教育、自由教素质教育、健康教育、
30、道德教育、自由教育快乐教育、育快乐教育、n2 M.S.斯特娜：自然教育法斯特娜：自然教育法n （1）母亲主宰人类命运）母亲主宰人类命运n （2）从训练五官开始）从训练五官开始n （3）教孩子说话）教孩子说话n （4）用游戏训练头脑）用游戏训练头脑n （5）让孩子书写）让孩子书写n （6）多给孩子讲故事）多给孩子讲故事n （7）培养孩子的自尊与自信）培养孩子的自尊与自信n3 蒙台梭利：特殊教育法蒙台梭利：特殊教育法n “童年之秘童年之秘”成为幼教史上的重要里程碑成为幼教史上的重要里程碑n 教育的最终目的即追求孩子的行为和思想趋向正常，使教育的最终目的即追求孩子的行为和思想趋向正常，使教育呈现全面
31、的秩序化，从根本上改变以往孩子的缺点，转教育呈现全面的秩序化，从根本上改变以往孩子的缺点，转而成为一个具有自我统御的好孩子。而成为一个具有自我统御的好孩子。4 铃木镇一：才能教育法n 没有天生天才、早教对孩子潜能开发意义重大没有天生天才、早教对孩子潜能开发意义重大n 重视能力教育、培养孩子纯洁心灵重视能力教育、培养孩子纯洁心灵5 周宏：赏识教育周宏：赏识教育七 社会教育n（一）社会教育概述（一）社会教育概述n（二）社会教育的历史发展（二）社会教育的历史发展n（三）我国社会教育的组织（三）我国社会教育的组织实施实施（一）社会教育概述(P160)n1 社会教育的界定社会教育的界定n 社会教育概念从
32、最简单角度理解即社会和教社会教育概念从最简单角度理解即社会和教育两个词的结合育两个词的结合n （1）关于社会教育概念的观点介绍）关于社会教育概念的观点介绍n 1）社育即）社育即“整个社会生活影响于个人身心整个社会生活影响于个人身心发展的教育发展的教育”n 2）“社会教育是学校与家庭以外的社会文社会教育是学校与家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员，化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员，特别是青少年所进行的教育。特别是青少年所进行的教育。n 3）认为社会教育的概念分广义和狭义两种）认为社会教育的概念分广义和狭义两种n 广义的社会教育指广义的社会教育指“旨在有意识地培养旨在有
33、意识地培养人、有益于人的身心发展的教育活动人、有益于人的身心发展的教育活动”。n 狭义的社会教育指狭义的社会教育指“家庭和学校以外的家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。社会文化教育机构实施的教育。n （2）社会教育的内涵）社会教育的内涵n 广义的社会教育，是指有意识地培养人，并使人广义的社会教育，是指有意识地培养人，并使人的身心和谐发展的各种社会活动。的身心和谐发展的各种社会活动。n 狭义的社会教育，是指社会为促进人的全面发展狭义的社会教育，是指社会为促进人的全面发展和社会进步，进而在学校和家庭以外采取的有目的、和社会进步，进而在学校和家庭以外采取的有目的、有计划、有组织的种种教育实践
34、活动。有计划、有组织的种种教育实践活动。n（3）社会教育的作用）社会教育的作用n 作用表现：直接面向全社会、促进社会安定与进步作用表现：直接面向全社会、促进社会安定与进步n 教育形式灵活多样、能更好体现教育的民主性教育形式灵活多样、能更好体现教育的民主性n2 社会教育的类型社会教育的类型n （1）社会举办型）社会举办型 （2）学校举办型）学校举办型n3 现代社会教育的特点现代社会教育的特点n （1）开放性）开放性n （2）群众性）群众性n （3）多样性）多样性n （4）补偿性）补偿性n （5）融合性）融合性（二）社会教育的历史发展n1 社会教育思想的历史发展社会教育思想的历史发展n “社会教育
35、学社会教育学”这个概念在这个概念在19世纪中叶确立，世纪中叶确立，但其萌芽时代较早。但其萌芽时代较早。n 社会教育理论发展四时期：初创、兴起、多社会教育理论发展四时期：初创、兴起、多元化、形成与发展期元化、形成与发展期n（1）社会教育理论初创社会教育理论初创 n 标志：标志：1835年，德国教育家狄斯特威格在年，德国教育家狄斯特威格在德国教师陶冶的引路者首提德国教师陶冶的引路者首提“社会教育学社会教育学”概念。概念。n 1）狄斯特威格的儿童救助社会教育理论与实践）狄斯特威格的儿童救助社会教育理论与实践n 狄认为，社会教育的目的，一为理性的增强，二为国家狄认为，社会教育的目的，一为理性的增强，二
36、为国家与教会要负责精神方面的监督的教育责任，三为解决人的问题。与教会要负责精神方面的监督的教育责任，三为解决人的问题。n 狄的社育思想深受裴斯泰洛奇的泛爱主义思想的影响，狄的社育思想深受裴斯泰洛奇的泛爱主义思想的影响，强调一切以爱护、关心儿童为出发点强调一切以爱护、关心儿童为出发点n 2）柯隆威的民众启蒙社会教育理论与实践）柯隆威的民众启蒙社会教育理论与实践n 丹麦著名社会教育理论家丹麦著名社会教育理论家n（2）社会教育理论思潮的活跃与社会教育运动的兴社会教育理论思潮的活跃与社会教育运动的兴起起n 1）诺尔的生活帮助社会教育理论思想与社会教育活动）诺尔的生活帮助社会教育理论思想与社会教育活动n
37、 代表者：德国哥廷根大学教授代表者：德国哥廷根大学教授HermanNohln 1920年他与助手及学生发起社会教育运动，倡导年他与助手及学生发起社会教育运动，倡导“新新的社会教育的社会教育”n 2）来希怀因的社会教育理论思想与独立形态的社会教育学）来希怀因的社会教育理论思想与独立形态的社会教育学的形成的形成n 个人主义是罪恶之源、社会的更新个人主义是罪恶之源、社会的更新n 理想的社会、社会的性质、社会的新形态理想的社会、社会的性质、社会的新形态n 1929年社会教育学理论以独立学科形态出现年社会教育学理论以独立学科形态出现社会教社会教育学形成，标志是诺尔与巴拉特合辑的教育学手册问世。育学形成，
38、标志是诺尔与巴拉特合辑的教育学手册问世。（3）社会教育多元化）社会教育多元化 1）社会教育的民主化与法制化）社会教育的民主化与法制化 2）社会教育理论与思潮的多元化）社会教育理论与思潮的多元化 莫伦豪尔的莫伦豪尔的“青年帮助青年帮助”社会学习理论社会学习理论 威廉的威廉的“社会工作社会工作”社会教育理论社会教育理论 乐斯纳的乐斯纳的“社会帮助社会帮助”社会教育理论社会教育理论 吉塞克的吉塞克的“青年工作青年工作”社会教育理论社会教育理论 n 3）社会教育理论的系统化与科学化）社会教育理论的系统化与科学化n（4）社会教育理论的形成与发展）社会教育理论的形成与发展n 1）终身教育思想是当代社会教育
39、理论发展的理）终身教育思想是当代社会教育理论发展的理论基础论基础n 2）世界各国重视社会教育，调整政策，修订法）世界各国重视社会教育，调整政策，修订法规，促进社会教育的发展规，促进社会教育的发展n 3）当代社会教育的范围、场所与内容的多样化）当代社会教育的范围、场所与内容的多样化n2 我国社会教育的历史发展我国社会教育的历史发展n （1）我国社会教育的产生）我国社会教育的产生n （2）我国社会教育的发展）我国社会教育的发展n 民国时期的社会教育民国时期的社会教育n 革命根据地的社会教育革命根据地的社会教育n 我国社会教育的现状我国社会教育的现状（三）我国社会教育的组织实践（三）我国社会教育的组
40、织实践n 1 我国社会教育的目的与任务我国社会教育的目的与任务n （1）目的：社会教育应当把全面提高社会全体）目的：社会教育应当把全面提高社会全体人员的素质作为根本目的人员的素质作为根本目的n （2）任务：概括来说，就是要遵循党的教育方任务：概括来说，就是要遵循党的教育方针和教育规律。针和教育规律。n2 我国社会教育的内容我国社会教育的内容n （1）社会德育）社会德育n （2）社会智育）社会智育n （3）社会体育和卫生教育）社会体育和卫生教育n （4）社会美育）社会美育n （5）社会职业技术教育）社会职业技术教育n3 我国社会教育的机构设施我国社会教育的机构设施n （1）社会教育综合性设施）社
41、会教育综合性设施n 1）大众传媒机构）大众传媒机构n 2）大众教育设施）大众教育设施n 3）大众娱乐设施）大众娱乐设施n （2）社会教育的专门性设施）社会教育的专门性设施n 1）工人俱乐部、文化宫、青少年宫）工人俱乐部、文化宫、青少年宫n 2）特殊儿童辅导中心、儿童福利院、）特殊儿童辅导中心、儿童福利院、伤残儿童寄托所伤残儿童寄托所n 3）工读学校、劳动教管所）工读学校、劳动教管所八、自我教育（一）自我教育概述（一）自我教育概述（二）自我教育的价值（二）自我教育的价值（三）自我教育里的培养（三）自我教育里的培养（一）自我教育概述n1 自我教育思想的发展历程自我教育思想的发展历程n 在我国古代教
42、育著作中，散见着许多关于自我教育在我国古代教育著作中，散见着许多关于自我教育的原则、方法、功能和践行体系的论述的原则、方法、功能和践行体系的论述n 孟子较为系统的阐释了自我教育的要义孟子较为系统的阐释了自我教育的要义n 墨家丰富补充了儒家内向、自省和道德领域的自我墨家丰富补充了儒家内向、自省和道德领域的自我教育内涵教育内涵n 庄子确立了自我教育在社会文化传承中的必然性庄子确立了自我教育在社会文化传承中的必然性n 宋明理学在制度、民俗和课程上更加强化了自我教宋明理学在制度、民俗和课程上更加强化了自我教育的社会化功能育的社会化功能n 近代胡适对自我教育极力推崇近代胡适对自我教育极力推崇n 西方的自
43、我教育源于古希腊智者派西方的自我教育源于古希腊智者派n 苏格拉底的产婆术本质即是自我主动获得真理的过程苏格拉底的产婆术本质即是自我主动获得真理的过程n 奥古斯丁奠定了基督教隐修制度史中的自修法则奥古斯丁奠定了基督教隐修制度史中的自修法则n 伊拉斯谟在鹿特丹的基督哲学研究中首提自我教育伊拉斯谟在鹿特丹的基督哲学研究中首提自我教育概念概念n 尼采认为每个人都应该学会自我教育尼采认为每个人都应该学会自我教育n2 自我教育的内涵自我教育的内涵n 自我教育是在一定的社会背景下个体自觉地促自我教育是在一定的社会背景下个体自觉地促进自己身心全面发展的活动进自己身心全面发展的活动n n3 自我教育的形成机制与
44、过程自我教育的形成机制与过程n 自我教育的心理机制是自我意识自我教育的心理机制是自我意识n 自我意识是自我教育过程的首要阶段自我意识是自我教育过程的首要阶段n 自我设计、自我反馈自我设计、自我反馈n4 自我教育与他人教育自我教育与他人教育n （1）学校教育与自我教育学校教育与自我教育n （2）家庭教育与自我教育）家庭教育与自我教育n （3）社会教育与自我教育）社会教育与自我教育n（二）自我教育的价值（二）自我教育的价值(P202)n1 自我教育的社会价值自我教育的社会价值n （1）自我教育的政治价值）自我教育的政治价值n （2）自我教育的经济价值）自我教育的经济价值n （3）自我教育的文化价值
45、）自我教育的文化价值n2 自我教育的个体价值自我教育的个体价值n （1）自我教育对个体物质层面的价值）自我教育对个体物质层面的价值n （2）自我教育对个体精神层面的价值）自我教育对个体精神层面的价值n（三）自我教育力的培养（三）自我教育力的培养(P208)n 自我教育力，是指一种在实践活动中，唤起、自我教育力，是指一种在实践活动中，唤起、推动、运行、维持、转化各种自我教育活动的个性心推动、运行、维持、转化各种自我教育活动的个性心理。理。n 1 家庭养育中的完整家庭养育中的完整“孩子孩子”观观n （1）唤起孩子的）唤起孩子的“自我自我”n （2）父母的）父母的“自我自我”认识的唤起认识的唤起n 2 学校准备中的学生学校准备中的学生“主体主体”观观n （1）解放学生，回归）解放学生，回归“主体主体”n （2）教师的自我解放）教师的自我解放n 3 社会实践中的社会实践中的“公民公民”观观n （1）激励公民，自我自主）激励公民，自我自主n （2）社会的自我激励）社会的自我激励n 4 个体：自我教育精神的张扬个体：自我教育精神的张扬