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1、初中英语新课程实施中的经验与问题讨论初中英语新课程实施中的经验与问题讨论问题篇问题篇初中英语课堂教学问题研究初中英语课堂教学问题研究 王王 哲哲问题：问题：任务型教学的实施任务型教学的实施偏离初衷偏离初衷表现：表现：穿新鞋，走老路。穿新鞋，走老路。对任务型教学似懂非懂，一知半解。对任务型教学似懂非懂，一知半解。具体表现：具体表现：1.任务充斥课堂任务充斥课堂请看一节英语阅读课的教学设计：Step 1:Students sing a song.Step 2:The teacher raises the questions:Why is it easy to become a pop star?S
2、tep 3:A group of students put on the play:At the Tailors Shop.Then students discuss what they have learned from the play and give their questions of the play.Step 4:Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.Step 5:Interview.Two students act as Spielberg and his wife while other stude
3、nts ask them questions.Step 6:Group Discussion.What do you think makes Spielberg so successful?Step 7:Create Dialogue.Group1:a dialogue between a newspaper report and Steven Spielbergs wife.Group2:a dialogue between Mr.and Mrs Spielberg.Group3:a dialogue between Spielberg and his child.Step 8:Discus
4、sion.语言习得必须是在大量可理解性输入语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到发展。的前提下从交互性的输出中得到发展。任务过多必定会压缩必要的时间，学任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能是蜻蜓点水；学务的时间也少，只能是蜻蜓点水；学生参与程度不高、参与面不广；很大生参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。一部分学生甚至来不及完成任务。如果只追求任务设计漂亮，且任务过如果只追求任务设计漂亮，且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项微技能，
5、也无法进行语言基础的各项微技能，也无法进行语言基础知识的积累。知识的积累。2.2.任务设计脱离实际任务设计脱离实际有些任务活动与学生的心理特点不符，有些任务活动与学生的心理特点不符，如：显得过于孩子气，以致于初中生如：显得过于孩子气，以致于初中生不屑去做。不屑去做。有些任务太大、太难而无法去做有些任务太大、太难而无法去做。3.3.任务前准备不充分任务前准备不充分 1）缺乏足够的语言输入和内化是准备不）缺乏足够的语言输入和内化是准备不充分的主要表现。充分的主要表现。不作相关背景介绍。不作相关背景介绍。不对新语言知识做充分而清晰的呈现，学生对不对新语言知识做充分而清晰的呈现，学生对新的语言项目无法
6、准确理解和认知。新的语言项目无法准确理解和认知。不对新的语言知识作充分的练习，学生对新的不对新的语言知识作充分的练习，学生对新的语言无法内化。语言无法内化。3.3.任务前准备不充分任务前准备不充分 心得：心得：任务型教学偏重于语言输出。但输任务型教学偏重于语言输出。但输出基于输入，没有足够的输入，输出也出基于输入，没有足够的输入，输出也就难以达成。就难以达成。3.3.任务前准备不充分任务前准备不充分 2）任务设计时考虑不周全，如：只有部）任务设计时考虑不周全，如：只有部分学生参与活动，而大多数学生无事可分学生参与活动，而大多数学生无事可作；活动操作复杂，造成教学秩序混乱。作；活动操作复杂，造成
7、教学秩序混乱。4.4.把练习当任务把练习当任务任务型语言活动应该是语言的交流。任务型语言活动应该是语言的交流。活动设计要有信息的分析与整合，让学活动设计要有信息的分析与整合，让学生用所学语言进行真实或接近真实的思生用所学语言进行真实或接近真实的思维和表达。维和表达。活动的设计应当是真实或接近真实的，活动的设计应当是真实或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问它应是现实生活中有可能发生的交流问题。题。4.4.把练习当任务把练习当任务教学内容和材料的选择应充分考虑学生教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求。的认知和情感需求。因此，教师开展任务型教学，首要的是因此，教师开展任务型
8、教学，首要的是要要“活化活化”教材，只有通过教材，只有通过“活化活化”教教材，教师才能把课本上的枯燥的知识条材，教师才能把课本上的枯燥的知识条块变成学生乐于参与并接受的活生生的块变成学生乐于参与并接受的活生生的真实的语言交流活动。真实的语言交流活动。5.5.以背诵代替交流以背诵代替交流任务型教学强调学生通过参与活动，在交任务型教学强调学生通过参与活动，在交流中完成语言任务来学习掌握语言。流中完成语言任务来学习掌握语言。这种交流活动，发生在真实的交际情景中，这种交流活动，发生在真实的交际情景中，让学生根据实际的生活经验和所掌握的语让学生根据实际的生活经验和所掌握的语言知识来解决实际问题，即把英语
9、学习和言知识来解决实际问题，即把英语学习和现实生活结合起来。现实生活结合起来。因此，这种交流要有信息的分析和整合，因此，这种交流要有信息的分析和整合，要随时根据交流的进展作出相应的调整，要随时根据交流的进展作出相应的调整，同时，还要借助体态语，感情等来丰富和同时，还要借助体态语，感情等来丰富和优化交流的内容和效果。优化交流的内容和效果。在英语学习中，背诵是无可非议的。在英语学习中，背诵是无可非议的。但交流则应该源于记忆，高于背诵。但交流则应该源于记忆，高于背诵。任务型教学追求活生生的、而不是僵任务型教学追求活生生的、而不是僵死的、刻板而固定模式的语言表达。死的、刻板而固定模式的语言表达。要鼓励
10、学生在小组展示时不必完全背要鼓励学生在小组展示时不必完全背诵分组活动时演练的对话等练习内容。诵分组活动时演练的对话等练习内容。6.6.小组合作式学习流于形式小组合作式学习流于形式 任务型教学中核心的内容是小组活动，任务型教学中核心的内容是小组活动，然而分组活动对于我国的大班现状来然而分组活动对于我国的大班现状来说却是比较难以控制的流程。说却是比较难以控制的流程。部分教师对小组活动理解不够深入，部分教师对小组活动理解不够深入，直接导致小组活动流于形式，造成课直接导致小组活动流于形式，造成课堂低效，教学效果适得其反。堂低效，教学效果适得其反。结论：结论：“任务型语言教学途径（任务任务型语言教学途径
11、（任务型教学）型教学）”对英语教师的要求很高，对英语教师的要求很高，现在国内很多地区的大量英语教师现在国内很多地区的大量英语教师暂时还不适应这种近年来引进的英暂时还不适应这种近年来引进的英语课堂教学模式。语课堂教学模式。原因分析：原因分析：一是教师自身的语言素质和教学能力一是教师自身的语言素质和教学能力有待提高；有待提高；二是中国特殊的英语教学条件和环境二是中国特殊的英语教学条件和环境（人口众多、条件落后）；（人口众多、条件落后）；三是外语学习环境不同于二语学习环三是外语学习环境不同于二语学习环境。学生英语学习往往在课外得不到境。学生英语学习往往在课外得不到巩固和实际应用。巩固和实际应用。思考
12、与对策思考与对策从实际出发，创造性地运用任务型从实际出发，创造性地运用任务型教学，探索有自己特色的教学模式。教学，探索有自己特色的教学模式。相关链接：相关链接：人教社教材倡导的课堂教学的基本环节人教社教材倡导的课堂教学的基本环节（五步教学法）（五步教学法）Revise (for presenting the new)Presentation (for Ss understanding)Drill (for Ss learning)Practice (for Ss application)Consolidation (for reinforcement)Revise (for presentin
13、g the new)教师通常在上课一开始采取复习步骤。教师通常在上课一开始采取复习步骤。一方面，对以前所获得的知识或掌握一方面，对以前所获得的知识或掌握的技能进行检查复习；另一方面，对的技能进行检查复习；另一方面，对即将学习的内容作好准备，强化学生即将学习的内容作好准备，强化学生认知结构中原有的并且可以用来顺应认知结构中原有的并且可以用来顺应和同化新结构的那部分东西。和同化新结构的那部分东西。Presentation (for Ss understanding)这是一个提供输入、完成感知、达这是一个提供输入、完成感知、达到初步理解的过程。教师通过各种到初步理解的过程。教师通过各种有效方式向学生
14、介绍新的语言，使有效方式向学生介绍新的语言，使学生理解和认识新语言项目的意义学生理解和认识新语言项目的意义和形式。和形式。Drill (for Ss learning)目的是通过对语言项目的进一步理目的是通过对语言项目的进一步理解和巩固，提高语言的准确性。英解和巩固，提高语言的准确性。英语教学要通过各种各样的操练提高语教学要通过各种各样的操练提高学生的听、说、读、写、译技能，学生的听、说、读、写、译技能，提高交际能力。如果没有对语言结提高交际能力。如果没有对语言结构的牢固掌握，要流利地表达思想、构的牢固掌握，要流利地表达思想、进行交际是不可能的。进行交际是不可能的。Practice (for
15、Ss application)目的是通过对新语言的运用，提高目的是通过对新语言的运用，提高语言的流利性。学生通过各种形式语言的流利性。学生通过各种形式的活动，试着独立地运用新语言，的活动，试着独立地运用新语言，表达想要表达的思想。表达想要表达的思想。Consolidation (for reinforcement)实际上，从第三到第四个步骤，就实际上，从第三到第四个步骤，就已经帮助学生对所学内容进行初步已经帮助学生对所学内容进行初步的巩固，但仍不够，还需对当堂的的巩固，但仍不够，还需对当堂的学习内容进行复习巩固，从而达到学习内容进行复习巩固，从而达到发展的目的。发展的目的。背景介绍：背景介绍：
16、五步教学法是由五步教学法是由3P教学模式教学模式Presentation,Practice和和Production演变而来的。演变而来的。3P 模式是交际教学法所倡导的教学模模式是交际教学法所倡导的教学模式。式。背景介绍：背景介绍：Presentation是是“呈现呈现”，运用各种手，运用各种手段和方法呈现新知识，让学生在语境中段和方法呈现新知识，让学生在语境中理解新的语言项目的意思。理解新的语言项目的意思。Practice是是“练习练习”，在呈现的基础上进，在呈现的基础上进行语言练习，包括机械性的和有意义的行语言练习，包括机械性的和有意义的练习，为真实的语言运用作一个铺垫。练习，为真实的语言
17、运用作一个铺垫。Production是是“运用运用”，强调语言的模，强调语言的模仿运用和真实运用。仿运用和真实运用。探索新课标教材的课堂教学模式探索新课标教材的课堂教学模式我们应当有效地继承我们应当有效地继承Presentation和和Practice的做法，关键要在的做法，关键要在Production环节多做些发展和创新，在学生已基本环节多做些发展和创新，在学生已基本掌握语言知识的情况下，为他们设计一掌握语言知识的情况下，为他们设计一些真实性比较强的教学活动，比如任务，些真实性比较强的教学活动，比如任务，让他们通过体验、参与、合作、互动，让他们通过体验、参与、合作、互动，来逐步形成语言运用能
18、力。来逐步形成语言运用能力。我们可以根据英语新课程标准的理念我们可以根据英语新课程标准的理念将将3P3P模式发展为模式发展为5P5P模式模式 Preparation（准备、热身）（准备、热身）Presentation（呈现、感知）（呈现、感知）Practice（练习、体验）（练习、体验）Production（运用、生成）（运用、生成）Progress（评价、提高）（评价、提高）1.Preparation Preparation 的功能是承前启后，的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测背景知识和经验，启发想象或预测等。教学中，
19、让学生通过复习、预等。教学中，让学生通过复习、预测、讨论、头脑风暴测、讨论、头脑风暴/献计献策献计献策（brainstorming）等不同的教学）等不同的教学活动逐步导入新内容的学习。活动逐步导入新内容的学习。在此环节，需要教师采用多种形式和手段，在此环节，需要教师采用多种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：识复习等准备活动达到以下三个目的：1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习的背景知识和经验。激活学生的语言学习的背景知识和经验。2）迁移：使其身心行
20、为从其他的活动迁移到）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。英语学习中来。3）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。好铺垫。一方面对以前所获得的知识和技能进行一方面对以前所获得的知识和技能进行检查复习；另一方面为即将学习的内容做检查复习；另一方面为即将学习的内容做准备，强化学生认知结构中原有的并可以准备，强化学生认知结构中原有的并可以用来顺应和同化新结构的那部分东西。用来顺应和同化新结构的那部分东西。2.PresentationPresentation的功能是呈现新的语的
21、功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言或创设不同的语境来介绍新的语言知识知识,比如用实景、实物、动作、图比如用实景、实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释画、简笔画、英语解释、汉语解释等手段帮助学生准确感知、理解新等手段帮助学生准确感知、理解新的语言。的语言。呈现时应注意的问题呈现时应注意的问题1）要紧扣教学目标，直击教学的重点和难点，）要紧扣教学目标，直击教学的重点和难点，不要绕圈子。不要绕圈子。2）要能满足和激发学生的学习兴趣和求知欲）要能满足和激发学生的学习兴趣和求知欲望。望。3）要自然，要合情合理。）要自然，要合
22、情合理。4）音形义、视听说要紧密结合。）音形义、视听说要紧密结合。5）呈现要循序渐进。）呈现要循序渐进。6）同一内容在不同情景中可以多次呈现。）同一内容在不同情景中可以多次呈现。7）呈现之后要及时检查和操练。）呈现之后要及时检查和操练。3.PracticePractice的功能是对已经建立起初步的功能是对已经建立起初步印象，完成音、形、义等信息输入的印象，完成音、形、义等信息输入的新语言知识进行的操练（新语言知识进行的操练（drills）和）和练习（练习（practice），以达到进一步吸），以达到进一步吸收、内化和深化理解的目的。收、内化和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得
23、以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。Practice的功能是对新语言知识的操的功能是对新语言知识的操练练(drill)和练习和练习(practice)。这种练习通常是控制性的这种练习通常是控制性的(controlled)，但它包括从非交际语，但它包括从非交际语言活动到有意义的各种练习，再到各言活动到有意义的各种练习，再到各种具有一定交际性的种具有一定交际性的(communicative)语言活动。语言活动。在语言学习过程中，呈现属语言输在语言学习过程中，呈现属语言输入（感知理解）的过程，操练与练入（感知理解）的过程，操练与练习是内化的过程。内化是语言的输习
24、是内化的过程。内化是语言的输入转化为吸收，再转化为输出的机入转化为吸收，再转化为输出的机制。在输出时学生会把所学知识作制。在输出时学生会把所学知识作出本能的反应。出本能的反应。相关链接：相关链接：控制性练习（操练）控制性练习（操练）操练是指通过模仿、复述、跟读、替换操练是指通过模仿、复述、跟读、替换等形式帮助学生熟悉新的语言项目的语等形式帮助学生熟悉新的语言项目的语音和书面形式，结合视听说使学生初步音和书面形式，结合视听说使学生初步形成新的语言习惯（上口），形成语感。形成新的语言习惯（上口），形成语感。在学生学会用语言做事情之前，操练是在学生学会用语言做事情之前，操练是必要的，不能忽视。必要的
25、，不能忽视。操练的目的是保证学生正确而迅速地说操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新的语言。出新的语言。操练（控制性练习）的方法操练（控制性练习）的方法1）开始时安排一些齐声跟说。）开始时安排一些齐声跟说。2）先让半班一起重复说，然后让另半班重复说。）先让半班一起重复说，然后让另半班重复说。3）让排、行或小组重复。）让排、行或小组重复。4）最后叫个别学生单独说。）最后叫个别学生单独说。5）波浪式操练。）波浪式操练。6）连锁式操练。）连锁式操练。操练应注意的问题操练应注意的问题1）操练要及时。）操练要及时。2）要强调准确、实在。）要强调准确、实在。3）要大密度、高频率、快节奏。）要大密度、高频率
26、、快节奏。4）可以经常使用图片作为提示，把单词、）可以经常使用图片作为提示，把单词、句子与其意义联系起来。句子与其意义联系起来。5）根据班级实际情况选择操练的组织形）根据班级实际情况选择操练的组织形式。式。相关链接：相关链接：有意义的练习有意义的练习有意义的练习，就是要赋于活动一有意义的练习，就是要赋于活动一定的实际意义，将语言结构与语言定的实际意义，将语言结构与语言的意义、功能结构起来，如看图问的意义、功能结构起来，如看图问答、模仿对话、转述、表演等。答、模仿对话、转述、表演等。相关链接：相关链接：交际性练习交际性练习交际性练习即开展一些真实性的交交际性练习即开展一些真实性的交流活动，学生在
27、活动中尝试自由地流活动，学生在活动中尝试自由地运用所学语言做事。运用所学语言做事。4.ProductionProduction的功能是真实运用语言。的功能是真实运用语言。这一步的目的是发展学生的综合语言这一步的目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比运用能力，要求比Practice 更高。更高。4.Production通常是设计通常是设计真实真实的或模拟的或模拟真实真实的任务的任务活动，使学生带着活动，使学生带着真实真实的目的，在的目的，在真真实实的情景中运用的情景中运用真实真实而自然的语言，而自然的语言，去做实实在在的事情，完成一个去做实实在在的事情，完成一个真实真实的任务，得到一个的任务，
28、得到一个真实真实的结果。获得的结果。获得在实践中生成语言运用能力的体验在实践中生成语言运用能力的体验。常用的任务活动形式通常是让学常用的任务活动形式通常是让学 生完成真实的交际任务（生完成真实的交际任务（real tasks）或项目）或项目(projects)等。等。做任务活动应注意事项做任务活动应注意事项1)活动前要做好示范。活动前要做好示范。2)活动要着眼于全体学生。活动要着眼于全体学生。3)活动设计追求有活动设计追求有“信息差信息差”（information gap），即：持不同信），即：持不同信息的双方通过交际手段，交换信息、填息的双方通过交际手段，交换信息、填补空白，从而完成各项交际
29、任务。补空白，从而完成各项交际任务。如果没有信息差，交际就缺少了动力和如果没有信息差，交际就缺少了动力和意义。意义。做任务活动应注意事项做任务活动应注意事项4)活动要尽量体现任务型教学原则。活动要尽量体现任务型教学原则。5)活动要易于组织、便于操作。活动要易于组织、便于操作。6)活动要让学生保持轻松感。活动要让学生保持轻松感。7)活动结束时要组织学生报告活动成果，活动结束时要组织学生报告活动成果，老师要给予评价。老师要给予评价。5.ProgressProgress的功能是的功能是“提高提高”和和“进步进步”。通过。通过“小结小结”和和“检查检查”等评价方式来检测和巩固学等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。思，在反思中进步。1)抓好语言知识归纳。引导学生举一反三。抓好语言知识归纳。引导学生举一反三。2)抓好课堂练习。确保学生一课一得。抓好课堂练习。确保学生一课一得。3)关注学习过程，重视形成性评价，合理使用评关注学习过程，重视形成性评价，合理使用评价手段。口头，书面，自评，互评。价手段。口头，书面，自评，互评。Thank you for your listening!