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1、初中英语课堂教学设计,鲁子问华中师范大学教授国家英语课程标准核心专家,一切成功都是基于内在与外在的因素。,教与学,教学设计，英文表达为instructional design，instruction包含teaching and learning两个层面。斅學半。斅（教）的一半是学。在莎士比亚时代，learn包含teach之意。教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。,教学设计的定义,从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学设计：教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术
2、，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。,教学设计的理论基础,理论基础： 教育技术学 现代教学理论 学习理论 信息传播学 系统科学核心理论： 当代学习理论，尤其是建构主义学习理论,内在与外在的双重功能,内在功能： 教学设计要求基于学习理论进行课堂内外的教学，基于学习者设计教学。外在功能： 教学设计强调过程的科学性，方法与工具有：一个设计框架、一个过程表、一个流程图、一个分析说明。,教学设计的目的与意义,目的：优化学习效果
3、，提高学习效率（make learning more effective and efficient）为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。,教学设计的有限与突破,教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用
4、主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。,核心技术：教学设计过程框架,外语教学设计的重点与难点,（1）准确分析教学目的把握教学目的是教学设计的关键。按照国家英语课程标准，英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的的偏差。,把握运用目的,分析课文的运用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what 分析活动（任务）的运用目的 不仅要分析who do what at where a
5、nd when by how 更要分析for what,把握文化目的,文化体验的不足 Whats his name? 文化责任意识的稀淡 Christmas,Ronald McDonald.,科学的备考目的,只有真正把握考试的本质，才能科学地备考，如： 词汇量与词汇运用 单选中的词汇 语法与阅读中的词汇、语法 听力技能、阅读技能的真实要求 写作技能的真实要求 完形的真实本质,外语教学设计的重点与难点,（2）准确把握学生特征 真实外语学习目的 真实外语学习动机 已有语言知识技能与学习技能 语言知识认知机制 语言学习心理顺序 外语学习逻辑顺序 外语学习机制,不同年级的特征,初一：认知以形象为主，
6、个性形成中，容易受环境影响 意志力没有准备 可能失去英语学习兴趣初二：认知以形象向抽象过度 个性形成中，环境有较大影响 意志力可能崩溃 可能失去英语学习动力初三：认知以抽象为主，空间意识形成 个性基本形成，环境可以影响 社会化程度加深 可能完全失去英语学习动力,外语教学设计的重点与难点,（3）科学设计教学活动与教学策略 复习热身活动设计 课文学习活动设计 语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计 语言技能（听说读写译）学习活动设计 语言操练活动设计 真实运用任务设计 复习巩固活动设计,不同年级的重点、难点,初一：学生形象认知，教师不能先入为主 按照学生已有兴趣建设英语学习环境 必要的意志力教
7、育 基本内容全部、彻底过关初二：积极促进抽象思维形成 加大环境作用和积极的情感作用 强化意志力教育 科学设定理解、运用不同层次目标初三：参与强化抽象思维 充分尊重刚刚形成的个性 多开展社会化活动 合理开展备考活动,常见听力活动,常见口语活动,常见阅读活动,常见写作活动,教学设计的基本工具,教学分析表 教学流程图教学过程表设计说明,教学分析表,教学流程图,教学过程表（文字式）,教学过程表（图标式）,教学设计说明案例,1学习者分析鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础，不过学生
8、在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。,教学设计的核心原则,1.学生中心原则2.能力指向原则3.共同基础原则,教学设计的预设与生成,教学实施远比教学设计难。在预设与生成中建构过程，进行必要的动态调整。教学智慧、教学经验决定着教学过程的建构性。一个不断反思的教师具有更丰富、更具有建构性的教学智慧。,小 结,1、教学设计的内在意义：学习理论的理念 重点：学习者特征，真实学习需求2、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具 重点：从不会到会的支架，运用能力目的3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课程理念转化为日常教学行为4、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学设计都应该从学习者分析开始5、运用目的的把握：do what for what,阅读建议,英语教学设计华东师范大学出版社,欢迎联系！,博 客 箱,