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1、的认识教学反思人教版六年级上册圆的认识是学生学习曲线图形的开始，与“圆的周长和面积”、 “圆柱、圆锥”的学习关系非常密切，所以正确树立圆的表象， 掌握圆的特征是本课的首要任务，通过动手操作、自主探究，建 立空间观念，本节课具体体现了如下几个特点：一、注重平面图形学习的一致性从平面图形的研究体系来看，从一开始研究直线、射线、线 段，到角，再到长方形、正方形、平行四边形、梯形的认识，周 长、面积等。圆也是平面图形，教材在编排上，有认识圆心，半 径、直径，对于角，也就是圆心角的认识放到了扇形的学习中。 到初中还会学习圆周角，考虑到想要给学生呈现一个完整的知识 体系。于是把圆心角的学习，也放到了圆的认
2、识这节课中。包括 弦的认识，适当提出来给学生完整的认识体系，也给学生探究的 空间，为初中的学习做点铺垫，帮助学生建立完整的关于平面图 形认识的认知结构。将圆的认识放在平面图形的认识体系中去学 习，学生知道学习一个图形，应该先从认识入手，从圆中找点、 线段和角，是出于平面图形认识的体系上去思考的，再学习有关 周长面积的相关知识，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的 眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。二、大问题统领整个单元单元整体教学一定是通过大情境、大问题、大概念、大任务 等贯穿单元始终。在研究中我们通过一个大问题，为什么生活中 会有这么多的圆，开启了这个单元的学习之旅，并且贯穿始终
3、。 在不断学习中完善学生对于这个问题的认识：因为人们的审美差 异、因为圆的一中同长、因为圆的寓意美好、因为周长一样圆的 面积最大、因为中国的方圆文化等等，这样不断刷新学生的认知。 这一大问题成为贯穿单元的线索。三、渗透圆的文化在本课中渗透了关于圆的文化，既有中国古代的墨子的“圆,一中同长也”，也有让学生通过圆和正多边形的对比去体会正多 边形边数越多，这个图形就越接近圆，圆是对称轴最多的图形, 正因为这样，圆比任意正多边形更匀称、饱满、圆润、包容，它 象征圆满、和谐，还可以表示团圆，意在合家欢乐，还可以象征 天衣无缝、完美。经过本次活动和张晓刚老师对单元整体教学的讲座，充分 认识到自己的不足，我
4、们的课堂不能仅仅关注知识，更多要基于 大主题、大情境和大概念来组成单元，张老师指出：通过从“学 什么、怎么学、学到什么程度”三句话来剖析，构建大情境下的 单元教学模式，将课时任务与问题需要融入真实情境，进而解决 问题，培养学生核心素养。对于概念型的课，更要在真实情境中 提出能引发学生思考的数学问题，我让学生画圆，从圆中找点、 线段和角，是出于平面图形认识的体系上去思考的，在探究半径 直径的特征的时候，也是给出学生任务，学生在学习的时候是经 历了自主探究，动手操作，这些都是在完成老师给定的任务，老 师已经为学生划定了学习之路，学生只要沿着这样的路走就不会 出错，学生学习的比较被动，因此，学生没有机会去发现和提出 数学问题，更谈不上创新意识的培养。如果让学生在正三角形、 正方形、正五边形、正六边形、正十边形及圆中选车轮，车轮装 在什么位置，这样圆心、直径、半径有产生的必要性，能引发学 生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，从而增强 认识真实世界，解决真实问题的能力。指向核心素养的数学教学 应该是在真情境、真思维中培养学生的关键能力。