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1、我们和“木玩游戏”的故事以小班建构类木玩游戏“美丽的公为例今天我与大家分享：我们和“木玩游戏”的故事一一以小班建构 类木玩游戏“美丽的公园”为例。我园依托云和独特的木玩资源优势， 秉承实幼集团“木玩开启智慧、游戏点亮童年”的课程理念和“灵动、 聪慧、专注、创生”的育人目标，“以游戏为基本活动”的理念。提 供给孩子丰富的游戏环境，以木玩游戏材料为载体，根据不同类型的 木玩材料支持幼儿开展各类游戏活动。而建构类的“木玩游戏”是幼儿利用积木材料，通过意愿构思、 动手造型、构造物体等一系列活动来反映对周围生活认知的一种建构 游戏,是幼儿园最基础的活动之一。但在幼儿园课程中始终扮演着相 当重要的角色，它
2、的奥妙之处在于效果的逼真性与持久性，能充分满 足幼儿多方面的兴趣，锻炼幼儿的独立思考能力、空间思维能力、想 象能力、表达能力、合作能力，让幼儿的经验进行有效习得、迁移和 拓展，促使幼儿能保持长久的建构兴趣，进而主动建构、积极探索、大 胆表现，获得有效的、整合的、完整的经验。我以小班建构类木玩游戏“美丽的公园”为例，（从游戏背景、 游戏过程、游戏反思三个方面来说说我们班级是如何开展木玩游戏的）一、游戏背景基于主题活动经验，在开展主题活动时，我们教师会对主题活动 开展的阶段核心概念以及幼儿阶段发展与学习目标进行全面梳理和 预设,然后将主题活动的部分目标放进建构游戏中，让建构游戏与主 题活动融合,形
3、成教育整体,不仅能有效支持主题活动的深入开展，又 有利于幼儿有目的地进行探索体验,实现教育价值的提升。因此，在小班下学期主题活动“走进春天”开始前，我请家长们 与孩子一起寻找春天，并与孩子们一起分享所见所想。围绕主题的核 心经验“感受春天的美好，能关注自己身边美丽的春景”，开始了 “春 天的公园”主题建构游戏。（我园的木玩游戏时间）二、游戏过程游戏推进一：萌芽阶段建构游戏活动，孩子们正愉快的进行着搭建。“小建筑师，你们 今天在造什么？ ”我用好奇的目光看着造到一半的墙壁问。快言快语 的唐唐说：“我们在搭房子！ ”“我觉得这像一座亭子，我在公园见到 过。”一旁的希晨认真地看着搭建的积木说。“那我
4、们建造一座公园吧！ ” 萌萌建议道。“好主意，春天的公园里有什么呢？ 我问。“有花！”、“小树！”孩子们一边说着一边认真的搭建。教师的发现：在一开始,发现孩子们刚开始搭建时，喜欢反复地把积木一块一 块地叠起来，或是平铺在地上，有时候也把这两种方式结合起来。他 们搭的通常都不是四平八稳的，平铺在地上的积木有时候根本彼此不 相连接。部分孩子会合作搭建，用长条形、半圆、长方体积木搭建滑 梯，搭小房子的居多，孩子们随处搭建，作品凌乱。我根据孩子学习、 生活的经验，以询问的方式进入游戏，对于孩子所想我进行适当的肯 定，并给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。教师的支持：（在发现问题后，我
5、给予了孩子适当的帮助）.分享孩子的创意建构故事，助推孩子们建构游戏水平提高在活动后的交流分享环节，请唐唐和希晨在孩子们面前介绍和展 示他们的创意和做法，为同伴们树榜样，逐渐增强孩子的自信心和参 与建构游戏的兴趣，让孩子们在以后搭建时借鉴同伴的经验，更容易 获得成功。1 .继续拓展、丰富、积累孩子生活经验，促进游戏丰富和持续发 展小班阶段的孩子对外界的理解是以自己的经验为中心的，而丰富 幼儿的生活经验能为孩子进行建构游戏发挥自己的创造能力提供基 础。我与孩子们通过一起收集图片、观看视频、交流分享等来积累相 关经验，帮助孩子迁移经验，拓展建构游戏的多样性。同时进一步引 导孩子们思考：公园还有什么设
6、施设备？为孩子之后的建构游戏做好 铺垫。游戏推进二：经验生长祎祎和77兴致勃勃来到建构区。只见他们先用长方形垒高造了 一幢高高的楼房。77把边上围了一条小路，说:这是公园的“健康路”。 我说:“真的很像呢！”菲菲听了马上说她去过的公园有滑滑梯和小河， 于是她准备做滑滑梯和小河。兜兜说：“公园里还有厕所的呢！”主题 建构游戏“春天的公园”在孩子们的想象中得以实现。教师的发现：虽然小班孩子在游戏中的个体差异比较明显，大多处于独自游戏 水平向平行游戏过渡阶段。但是，祎祎与其他孩子的交流、分享，使 之其他孩子都有兴趣与之一起建构，并且大胆的表述自己想象中的 “公园”模样。孩子间的合作游戏、语言表达、交
7、往和合作意识都有 所加强，有意注意力也明显提高了。教师的支持：（因此我做了以下几点，助推孩子的游戏）.鼓励幼儿尝试构想，增强幼儿建构的目的性和完整性孩子的构想是玩的出发点，而且我园也是“安吉游戏”实践园。 因此，引导孩子在游戏前或者游戏后进行讨论分享，用图画表征自己 的作品即幼儿游戏故事，使得建构游戏中艺术的因子得到彰显，这就 是对建构游戏生长点的发掘。1 .引导互相合作，平衡幼儿的个体差异，提高合作及规则意识在之后的建构游戏中，可以进行强弱搭配的尝试，引导能力强的 孩子与能力弱的孩子一起玩，逐渐增强能力弱的孩子自信心和参与游 戏的兴趣。2 .适时增加辅助材料，使之搭建主题得到延展在建构中增加
8、合适的辅助材料对孩子游戏具有促进的作用，能提 高建构的复杂程度，能引发、触动孩子其它的一系列经验，使孩子的 搭建主题得到延展。因为是小班孩子，我给孩子们准备了小动物及角 色小人的积木模具、一些标志等作为辅助材料，使孩子的游戏更加丰 曷。游戏推进三：经验突破有了之前的建构经验，孩子们对“春天的公园”主题建构游戏的 要求逐层递进、深入，不断的提高着孩子的认知和建构水平。1.春天的公园三、游戏反思（孩子在游戏过程中，我也进行了反思）首先我们教师对主题的确定，是从孩子们的经验和现实认知水平 出发，适时地确定“春天的公园”的为建构游戏主题，在这个主题建 构中让孩子们自由想象、自由创作，以开拓幼儿的想象力
9、和思维。其 次在建构过程中，为孩子们提供一些支架帮助：如通过收集图片、观 看视频、添加辅助材料等行为，鼓励孩子们创造自己的“公园”。最 后尊重和满足孩子们的自主性，确保孩子们处于建构活动的主体地位, 使孩子们在这过程中得到启发并获得经验。1 .孩子们建构过程中经历三个阶段：（第一个经验）阶段一：熟悉材料（在反复的简单操作中熟悉材料的性能和并学 习掌控材料）阶段二:创构建筑物（我们小班孩子常用的典型技巧：堆高、平 铺、延长搭桥，搭围墙等）阶段三:搭建出精巧的建筑物2 .从单元建构一一主题建构，从技巧单一一一技巧多样，从个人 单干一一小组合作一一相互分享交流。单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼
10、儿年龄小，相对而言 对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知 及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、 车、围栏、花坛等，从中掌握基本的搭建技能。主题建构：主题建构适合在中、大班开展。因为我们是小班下学 期尝试开展主题式的建构。3 .孩子建构水平发展走向：从建构简单的东西到复杂的、接近真 实的结构（如房子、桥以及公园实景等），线状一一立体，平躺一一站 立，同一一一求异，单体一一复合，单一一一多种（材料）。美国著名的教育家杜威认为教育就是儿童生活的过程，最好的教 育就是“从生活中学习、从经验中学习”。而建构游戏为孩子提供了 一个探究的环境，让孩子在游戏中操作现实的生活材料，主动获取学 习经验，从而建构自己的知识。而我们教师应该是积极的观察者，通 过孩子的外部表现而进入孩子的内心世界，获得对孩子身心发展、对 孩子游戏水平的真实了解，在观察的基础上给予孩子适时适当的引导 和支持，让孩子在玩中自己发现、探究与学习。以上是我们班开展的木玩游戏故事，不足之处多提宝贵意见，谢谢!