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1、9年级语文部编版上册6我看教案一、明确课标要求（一）教学目标1 .诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。2 .分析诗歌的一项，感受诗歌的美。3 .学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。4 .在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。（二）教学重难点1 .重点：结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。2 .难点：理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。（三）课时安排1课时（四）教学方法诵读法、合作探究法二、教学过程展示（一）新课导入春天，万木发芽吐芯，百花争相竞放，处处莺歌燕舞，令人陶醉。诗人笔下的春天，更 是千般妩媚、万种风情，既有“万紫千红总是春的灿烂
2、，亦有“吹在不寒杨柳风”的温暖，还 有“几处早莺争暖树”的活力，更有“春种一粒粟，秋收万颗籽”的希冀。诗人穆旦笔下的春天, 又会带给我们怎样的全新感受呢?今天，我们就一起走进他的诗歌我看。板书课题作者（二）走进课文环节一：了解作者，知人论世1 .作者简介课件出示穆旦(19181977),原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于 天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了探险者穆旦诗集(19391945) 旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨, 是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒情诗集、 英国雪莱的
3、云雀雪莱抒情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选， 英国布莱克诗选济慈诗选。2 .九叶诗派九叶诗派:是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，活跃于20 世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。当时并没有明确的流派名称，自1981年九叶集 出版后，才开始被人称为“九叶诗派工主要成员有辛笛(王馨迪)、木点、陈敬容、杜运燮 等。在新诗写作中，九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美，强调反映现实与 挖掘内心的统一。在艺术上，九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营 造新颖奇特的意象和境界。艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统，采用欧美现代派 的表现技巧，刻画
4、了经过战争大动乱之后的社会现象。3 .写作背景本诗是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。1938年, 日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，穆旦与几百位师友一起踏上了学校 西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲经历了现实的苦难，诗人心中充 满着对祖国的忧虑。更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望，“我们走在热爱的祖先走过的道 路上”“我们不能抗拒，那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望”，本诗就是在这种情况下写作 的。【设计意图】本环节意在引导学生了解诗歌作者、流派及写作背景，让学生知人论世， 更好地理解和把握诗歌。环节二：初读感知，了解大意1.以自
5、己喜欢的方式熟读这首诗。课件出示丰润(run) 忧戚(qT) 枉然(w&ng)勃发(bo)飘逸(yi) 摇曳(ye) rou (揉)过 绿chao (潮) xi6 (谐)奏 场n (坦)荡 吹xT (熄)2 .指明诵读，然后评价阅读，教师同时做出指导。课件出示诗歌朗读的要求：(1)读准字音；(2)注意词语之间的停顿，朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。3 .合作读，互相评价，感知作品的语气和语调。4 .理解内容。题目为我看，诗中哪些内容为诗人“看”到的?诗人“看”到了什么？预设：前两节是诗人看到的，由四个“我看”领起。第一节诗人看到了一幅“北
6、方原野图”(描绘了向晚的春风、丰润的青草。)第二节诗人看到了一幅“夕阳落照图”(在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，逐渐消 失不见，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。)诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。追问：描写春日美景有什么作用？表现了大自然的勃勃生机，流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。5 .诗人看到这美丽的画面，想到了什么？预设：第三节诗人面对春天的夕阳美景，情不自禁忆往事忧乐。第四节怀古抒今，借远古哲人表达对生命、自然的热爱。第五节，诗人在结尾因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然，与大自然融为一体，自 由自在、愉快地生活的愿望。课件出示
7、第一部分(1、2节)：所看。由远及近，描绘了一幅美好、令人沉醉的大自然图景。第二部分(3-5节)：所想。议论、抒情，抒发诗人对生命的热爱，对自由的憧憬之 情，也含蓄的表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。和自然万物同呼吸共命运，生于斯, 奋斗于斯，葬于斯。【设计意图】本环节意在通过诵读，让学生理解诗歌内容，初步感受诗歌情感。环节三：深入探究，理解内容1 .找出诗中的意象，分析所描绘的意境。预设：意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地意境：诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的 流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了
8、一 种温馨、美丽、和谐的意境。2 .诗人在最后一节因自然的激发而生出怎样的愿望？预设：在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳 之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得 了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来 宽慰自己。3 .这首诗的主题是什么？预设：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对 于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合，在深情的咏唱中，蕴蓄着希望和新生。【设计意图】本环节意在让学生抓住诗歌的意象和意境来理解诗意，把握主旨。这一部 分是上
9、一环节的继续和深化。环节四：品读诗歌，感受诗美1.品词(1)理解下面这句诗加点词语的表达效果。“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草” 预设：运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人 以温暖柔和之感。(2)理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”预设：感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。2.品句(1)理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。预设：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和 地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的
10、 呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之 神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。(2)如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？预设：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的 艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。(3) “如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸怎么理解?”预设：他生命的静流”指哲人对生命的认识”，随着季节的起伏而飘逸“是写哲人和自然 的谐奏。远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河 里飘逸。3.品段(1)说说你对第三节诗
11、歌的理解。预设：这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这 美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里勃发这如何不叫人悲哀。 然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦 生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得 轻快起来。(2)请结合全诗，赏析最后一节。预设：在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新， 在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把 它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、
12、真切的体验“熄灭” 也是一种自然，也是生命的一部分(如同盛开一样)。【设计意图】本环节意在通过品读字词句段来理解诗歌的内涵，进一步把握诗歌的内容 和情感。环节五：品析手法，把握写法1 .举例说明本诗的浪漫主义色彩。预设：(1) “我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起 了一片绿潮“(“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”绿潮，这是生命与自然的融合，具有浪漫 主义色彩。)(2) “我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”(“我看”“一飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”,这是一种人对自然对生命的感知，具有浪漫主义色彩。）2 .诗歌中还运用了哪些艺
13、术手法？试举例说明。预设：（1）用词优美形象。例:“揉过”“低首”运用拟人，生动形象地写出了春风吹过草地，小 草随风摇曳的情景，表现春风对春草的爱护之情。“静静”“慢慢”等词营造出了温馨、美丽、 和谐的意境。（2）准确使用修辞。例:“我看它们低首又低首”，拟人，形象写出向晚春风的柔和, 使人感到十分亲切。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱， 云的流盼，树的摇曳”反复，排比，使感情浓烈而真挚。”也许远水荡起了一片绿潮”比喻。 把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”-样涌动，给人带来无限生机和活力。（3）反复咏叹。四个“我看”，反复咏叹，可增强语气，表达强烈情感，同时诗
14、文格式 整齐有序，而又回环起伏，富有语言美。（4）遣词造句上较多使用了语言陌生化的手法。如说季节把花朵“燃起”又“吹熄二 虽 然看似不合事理，但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化，语言 的陌生化增强了表意的丰富性。【设计意图】本环节意在引导学生品析诗歌的艺术手法。通过质疑探究的形式，让学生 动起来，能够激发学生参与的热情，避免了机械灌输。环节六：课外延伸，拓展视野1 .这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？预设：我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生 命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！ ”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有
15、之，“采 菊东篱下，悠然见南山的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然的逍遥自在恰恰与穆旦的 生命与自然的合流不谋而合。2 .穆旦的爱国意识穆旦的救亡意识非常浓烈，“有一次，社会上抵制日货，穆旦就不让母亲买海带、海蛰 皮吃，因为当时这类海鲜大多是从日本进口的。要是买来，他不仅一口也不吃，到头来还把 它倒掉。因此连大家庭中的伯父们也议论穆旦是赤色分子，让他三分。”“有一分光，发一分热”，从青年时代起，鲁迅的这句话成了穆旦最喜欢的名言。凶“一个人到世界上来总要留下足迹”，据说这是穆旦自己经常对人对己说的话。（三）课堂小结在那个风雨如晦的时代，诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，描绘了两幅
16、美丽图画，表达了自己对大自然和生命的热爱以及要与大自然融为一体的愿望。今天，我们 面对的是新时代，我们更有理由，用发现美的眼睛，用充满爱的眼神去发现生活之美，去看 自然之趣。夕俄落英巴r亿往事忧乐（四）课堂板书热爱自然 热量生命 与大自然 11为一体所思,最自然生命1森生命溷*三、布置作业课后完成全易通课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目阅读林徽因的莲灯九十九度中，进一步体会她的作品风格。五、教学反思这首诗意境优美，体验独特。基于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的 创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所 展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书的流线设计，帮 助学生理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。