部编版九年级语文上册教案 第一单元 6 我看.docx

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1、【教学目标】.有感情地朗读诗歌,体会凝练、准确的诗歌语言。1 .分析诗歌意象,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力。2 .了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。【教学重难点】.教学重点:反复诵读,理解诗歌的主旨,体会生动、形象、凝练的诗歌语言。1 .教学难点:体会本诗拟人化的艺术表现手法,把握作者的思想感情。【课前准备】教学多媒体课件、本课诗歌朗读资源。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】L 了解作者与写作背景,把握诗歌内容。2 .品味诗歌中富有表现力的语言,体会作者的情感。3 .善于发现自然之美,培养热爱自然与生命的情感。【教学过程】 一、创设情境,激情导入教师:播放两幅图

2、片,让学生观看,让学生自然融入本诗写作的意境。(出示 课件1、2)教师:就两幅图片,进行点评讲解,理解本诗写作的大环境。(出示课件3)杜甫笔下的春雨善解人意,“润物细无声”,王安石笔下的春风浩荡千里,“又 绿江南岸”,那么在诗人穆旦的笔下,春又是怎样的呢?教师展示文题:6我 看(出示课件4) 二、自主学习,成果展示1.学生查阅文本相关资料,了解作者及写作背景。,看我看V、思自然之美热爱生命 f渴望自由春风、青草、远水、绿潮 飞鸟、晴空、流云、大地思索生命、致敬哲人 A人生意义拥抱自然【教学反思】本诗语言生动形象,精练含蓄,具有音乐美。通过朗读让学生自己去感悟、品 味,并通过讨论、交流来提高学生

3、的阅读水平,同时为学生留出自由选择学习内容 和感受自己独到的阅读体验的空间,有利于学生自主探究,表达个性化阅读。学生发言比想象中的还要踊跃,不断有新的亮点产生,把这堂课的气氛推向高 潮,充分调动了学生的主观能动性。本课对本诗语言陌生化的特点没有具体阐述,学生理解内容有一定障碍;对生 命的感悟方面引导得不多,只是停留在情感抒发方面。【课后预习】.预习任务二 诗歌朗诵的内容,为学习下一课作准备。1 .选择几首自己喜欢的、便于朗诵的诗歌,写好推荐理由。2 .写一个班级举办诗歌朗诵比赛的预案,为诗歌朗诵作准备。(1)走近作者教师以课件展示形式,补充学生预习是查阅有关作者资料的缺乏。(出示课件 6)穆旦

4、(19181977),诗人、翻译家。原名查良铮,生于天津,祖籍浙江海宁。“九叶诗派”的代表人物。著有诗集探险者穆旦诗集旗。译作普希金 抒情诗集雪莱抒情诗集等。(2)知识备查教师以课件展示形式,补充学生预习对诗歌相关资料的缺乏。(出示课件7)九叶诗派:抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主 要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人,主要刊物有诗创造中国新诗。(3)背景资料教师讲解:教师出示课件,讲解这首诗的写作背景,为后面同学们理解本课的 内容做准备。(出示课件8)这首诗作于1938年,是诗人穆旦随清华大学南迁长沙、后至昆明西南联大创 作的第一首诗,写于文法学院所在地蒙自。诗

5、歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象 及诗人从中获得的生命感悟。2.预习检查,夯实基础。(1)读一读生字词。(出示课件9)runqiwang丰遇忧威枉然Yyeyun飘逸摇曳红罡(2)解一解词语。(出示课件10)教师:对于词语的解释,我们除了利用课本注释、查阅工具书、还可以根据语 境推断词语的意思。忧戚:忧伤。戚,悲伤。枉然:费力而不起作用。飘逸:飘浮,飘散。流盼:转动目光看。摇曳:摇荡,晃动。勃发:焕发;蓬勃生发。漫游:随意游览。沉醉:大醉,比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活喋注意:“飘逸”在文中是动词。还可以作形容词,意为洒脱、自然、与众不同。三、新课学习,整体感知步骤一:朗读诗歌,整体感知(出示

6、课件11、12、13)L教师播放诗歌朗读,让同学们仔细认真的听读。2.再要求学生有感情地朗读诗歌,让同学们在听读中感受诗歌的结构美,音韵美。 朗读指导:(1)读准字音,注意词语之间的停顿;(2)朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;.(4)注意词语的重读;读出情感。步骤二:朗读诗歌,分析层次3,划分层次,并概括层意。(出示课件14)同学们,自主完成这首诗的层次划分,正确划分后再概括层意。预设1:第一层(第1、2节):描绘“我”看到的大自然的景色。预设2:第二层(第3-5节):直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大 自然的情感。4.根据你对诗意的理解,你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌?(

7、出示课件15)教师:根据你们上面播放的示范听读,下面请你们回答这个问题。学生1抢答:明快。学生2抢答:轻松。学生3抢答:酣畅。第二课时【课时目标】.分析诗歌的意象及指代的内涵。1 .感受诗歌借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。【教学过程】一、回顾所学,导入新课(出示课件16)同学们,上节课我们初步了解了我看这首诗歌的内容,这节课我们就走 进穆旦描写的春的世界,感受他笔下的春的独特与美好。二、新课学习,精读细研(一)学习第1节教师:要求学生有感情地自由朗读诗的第1节,思考下面的问题:L第1节包含哪些意象?表现了春天时大自然的哪些特点?(出示课件17)教师:前面我们已经学习了几课,对意

8、象不陌生,在此我们对第1节诗歌再寻 找一下以下,如何结合内容分析一下。教师巡视,学生自主讨论。学生1抢答:春分。学生2抢答:春草。学生3抢答:我认为这两个意象表现了春天时大自然的勃勃生机、美丽生动的 特点。2.画出第1节中能表现春风和春草特点的词语,分析它们的表达效果。(出示课件18)教师:要求学生在课本上勾画第1节中能表现春风和春草特点的词语,然后再 分析它们的表达效果。学生甲:如“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法,写出了春风吹过草地,小 草随风摇曳的情景,凸显出春风柔和的特点。学生乙:运用比喻的修辞手法,把草地比作“绿潮”,写出绿草像“潮水”一 样涌动,给人带来无限生机和活力。(二)学习第

9、2节教师:要求全体学生齐声朗读诗的第2节,然后看问题思考:1 .第2节紧承第1节哪个词语?第2节描写的意象有哪些?(出示课件19)点名学生回答,教师最后根据他们的回答指正。学生:第2节紧承第1节的“春分”这个词语。教师:回答不正确。教师指正:第2节紧承第1节的“向晚”这个词语。教师指正:第2节描写的意象有飞鸟、晴空、流云、大地。2 .这一节采用了哪些修辞法?有什么作用?(出示课件20)教师点拨:我们回答此题时,首先从本节找到运用的修辞手法,然后分析作用, 注意用词的准确性、简洁。预设:运用拟人的修辞手法,将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生 动。教师补充:运用拟人的修辞手法,将流云人格化

10、,把流云与大地交相辉映的景 象描写得生动形象、美丽动人,令人沉醉。3 .这节诗描绘了一幅怎样的画面?(出示课件21)教师提示:描述诗歌的画面,我们要抓住本节诗歌的关键意象,用富有诗意语 言去描述,注意语言的简洁、流畅。要求学生拿出本子,独立书写,然后同桌之间互相点评之间的画面描写。教师示范:黄昏时分,鸟儿在深邃的天空中翱翔,夕阳染红天边的流云,彩霞铺满天空, 也映红了大地。(三)学习第3节教师要求学生朗读课文第3节,注意特点、情感把握,然后思考以下问题:诗文展示:哦,逝去的多少欢乐和忧戚,我枉然在你的心胸里描画!哦!多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。1 .“你”指的是什么?(出示课件2

11、2)预设:大自然和充满生机的万物。2 .第3节诗中的“大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的?(出示课 件23)预设1:大自然包容一切,能给人带来欢乐,又能驱除人的烦恼,大自然给人 带来心理的慰藉。“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”。预设2:充满生机和活力。“丰润” “勃发”。3 .结合前面,说说你如何理解这句诗。(出示课件24)提示:回答此题时,我们可以再读一下这节诗歌,从整体上去理解,可能会完美一些。诗句展示:哦!多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。预设1:在诗人的眼里,“你”的生命永远都是“丰润”的。预设2:即使你如今正遭受苦难,也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。(四)学习第

12、4节要求学生集体朗读课文第4节,思考完成以下问题:诗文展示:也许远古的哲人怀着热望, 曾向你舒出咏赞的叹息,如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。L 也许远古舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用?(出示课件25)学生回答:起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的2.“咏赞的叹息”指的是什么?点拨:回答此题,同学们要结合本节和这首诗歌的整体来分析思考回答。预设:历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。(五)学习第5节教师深情地朗读课文第5节,要求学生听读后思考回答:诗文展示:去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游,像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;哦,让我的

13、呼吸与自然合流!让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起花朵又把它吹熄。1 . “去吧,去吧”使用了什么修辞手法?简要分析其作用。(出示课件26)预设:运用了反复的修辞手法,直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由 之中的热切盼望。反复修辞手法的使用,使情感的表达更强烈。2 .“像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;/哦,让我的呼吸与自然合流!”这两句运 用了什么修辞手法?表达了诗人怎样的思想感情。(出示课件27)要求学生思考讨论后回答。教师指正:运用了排比、比喻的修辞手法,写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样 坦荡自在,洋溢着对生命的热爱,对自由的憧憬之情。3 .“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节

14、燃起花朵又把它吹熄。”这两句诗有怎样 的内涵?在文中起什么作用?(出示课件28)教师:要求同学们讨论、思考后抢答。学生甲抢答:这两句的含义一一大自然创造了人和万物。人的生命,是大自然 的赐予;最终,人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦,终将化为 一片平静。学生乙抢答:这两句的作用一一点出诗歌主旨,发出渴望与大自然拥抱的呼声,欢 笑与哀愁都是生命的一局部,如同花朵一样开了又谢。三、深读诗歌,合作探究首句中的“我看”领起了哪些句子?描绘出了一幅怎样的图画?(出示课件29)教师:要求学生朗读整首诗,讨论、思考、回答这个问题。学生1抢答:“我看” 一词领起了后面四句诗。学生2抢答:描绘了一

15、幅春天的北方原野的美丽图画,如波浪一般起伏的青草, 在天空滑翔至远空深处,与逐渐消失不见的飞鸟,夕阳染红的流云,组成一幅美丽 的夕阳落照图。四、课堂小结L这首词我们已经学习完了,下面请你们概括这首诗的主题。(出示课件30)教师:要求一至两名学生归纳,最后教师指正。预设:人的爱,是大自然的赐予;最终,人的爱又将回归于大自然之中去。这 就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所 感,表现春天的大自然有着旺盛的生命力,充满了渴望和追求,也抒发了作者因时 代而产生的欢乐和忧戚。2.分析明晰本诗写法,体会写作特色。(出示课件32、33、34)预设1:用丰富的意象来隐喻和暗示

16、诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的诗 歌意象传达情感,阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备,形、情兼备, 形、理兼备。如:这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、 深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。预设2:富有节奏美和音乐美。全诗一共五节,第1节押。韵;第2节押i 韵;第3节第一句承第2节的i韵,又换韵为韵;第4节又换韵为i;第5节又 换韵为山和i。读起来朗朗上口,富有音乐美。预设3:首尾照应,结构严谨。第5节的“天风”“鸟的歌唱,云的流盼,树 的摇曳”照应了第1节和第2节;“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第3节的“逝 去的多少欢乐和忧戚”;“像季节燃起花朵”又

17、照应了第1节的“春”。处处照应, 使全诗成为一个有机的整体,又使情感抒发得很强烈。五、诗歌深读,学后感悟教师:同学们,我们深度阅读了这首诗,你们有什么样的感悟呢?(出示课件 31)师生归纳:二十岁的诗人,一个热血青年,就是季节燃起的花朵,他在思索, 他在抗争,在荆棘丛生中绽放着不败的青春。教师补充:这首诗,诗人真诚细致地表现出自己对自然与生命的认识:鸟、树、 花朵等生命在自然之中自由生长,而“我”也与它们一样“自然合流”,在向晚的 春风里“坦荡地漫游”。表达出诗人对和谐和自然生命的渴望之情。六、课堂检测,当堂反应(出示课件36、37、38)要求学生当堂做完以下题目,师生再共同订正,看看还有哪些知识没有掌握, 教师及时要求学生巩固。七、课外延伸,拓展探究阅读纪弦的一片槐树叶,按照回答后面的问题。(出示课件39、40、41、42)八、课后巩固,布置作业(出示课件43、44)大自然是美丽的,让人心动的。请为四季写一段赞美词。(100字左右) 附录:板书设计(出示课件35)

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