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1、朱自清春教学设计方案与反思教学目标流畅地朗读并背诵全文。揣摩欣赏文中准确而生动的、；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生 动描述的方法。教学重点1 .诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的 技巧。2 .理清文章思路。教学难点写景注意层次。教学方法1 .诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏 感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。2 .点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键 词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。3 .课堂讨论、
2、评述精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着 感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。的“春眠不觉晓”以声写春，表 达喜爱之情；的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的 “胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏先生的名篇春，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙 笔为我们描绘这江南春景图的。(板书文题)二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作三、感知朴实隽永的语言美1 .学生自由认知阅读，要求读准字音。(1)正音正字。(查阅字词典，注意辨识)(
3、2)释义。(结合注解，理解词义)2 .感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学12名 范读，教师作朗读指导。针对朗读的情形，作简短的点评。3 .啰多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏 如诗如画的春景。(1)组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可 作如下归结：文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠 字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优 美；和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。(2)请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、 拟人来描写景物，你最喜欢哪些？
4、谈谈看法，进而可仿例造句。学生可能提出的例句有：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？(教师提示： 放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得 生动活泼，富有生气)“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛， 像星星，还眨呀眨的。”请仿照这个句式造一个句子。比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像 花朵，还羞答答的。“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉 咙。”“卖弄”解释为“炫耀”
5、，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什 么？“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像 母亲的手，你觉得还像什么？如果将“不错的”句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达 效果你认为会有什么区别？四、感知课文思路流向，理清层次1 .提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用 跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？明确：课文的27语段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态， 是以下5个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和 迎春图，可称之为“春之五图”。（板书加粗词）2
6、.提问：请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动 态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什 么联系？学生交流。明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心 情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教 师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有 人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一 样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）3 .朗读810段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？学生讨论。明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生一一美
7、丽一一健康 的成长顺序排列的，强调春天的“新” “美” “力”（适机补充比喻的有关常 识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着 墨于意。（板书加粗词）小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的 思路。五、课堂练习（多媒体显示）1 .为下列加粗字选择正确的义项：（1）呼朋引伴（）A.指引B.牵引C.引申D.招引（2）欣欣然张开了眼（）A.然而B.的样子C.这样D.对（3） 一年之计在于春（）A.计算B.主意计谋C.打算D.策略（4）跟轻风流水应和着（）A.声音相呼应B.依照别人的样子做C.和谐D.和悦2 .没有使用两种修辞手法的一句是（）A.盼望
8、着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。8 .红的像火，粉的像霞，白的像雪。C.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉 咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。第二课时一、检查知识掌握和背诵情况1 .听写生字词；2 .集体背诵15段；3 .请语感较好的同学作背诵表演。二、诵读赏析“春花图”1 .集体诵读2 .小组讨论，合作探究以下问题：(1)朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气 息浓郁、春意盎然，读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中，哪些语句突出了 春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？(2)绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？(3) “
9、散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是写野花之多 吗？(4)这段文字的立体感是怎样体现出来的？(5)试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的 诗文事例吗？针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评、明确：(1) “你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿” “红的像火，粉的像 霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。(2)拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃 树、杏树、梨树竞相开放的花态；比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的 像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反 衬花多、花艳、花香。(3)这是用“眼睛”“
10、星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽 色彩。(4)首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；其次，这段文字 注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像 霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到 果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。(5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但 “叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一 “闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛题李凝幽居“鸟宿 池边树，僧敲月下门”的，再如“红杏
11、枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两 个黄鹏鸣翠柳” “踏花归来马蹄香” “天街小雨润如酥” “处处闻啼鸟”等。3 .模仿本段立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景口头描述片断，尽可 能地运用比喻、拟人修辞手法。三、诵读赏析“春风图”1 .教师范读2 .无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘 写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有 感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？学生回答，教师总结：作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不 寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土 的气息
12、”“青草味儿”“花的香” “都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到 春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的瞭亮，让人 听到春风的柔和。3 .学生集体诵读四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学习小组长。各小组成员 在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长 到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种 形式表现个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。教师予以点评。讲义 资料如下：春草图。先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。问：作者 是如何从正面写小草的情态的？春雨图。
13、“可别恼” 口语，显得特别亲切有情趣。问：江南春雨的妙处何 在？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？迎春图。全段用短句。问：为什么要引用俗语？五、课堂练习1 .选词填空。（1）风轻 的，草软 的。（绵绵 悄悄）（2）坐着，躺着，两个滚，几脚球，几趟跑， 几回迷藏。（捉赛打踢）（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地 着，大小的蝴蝶 来去。（飞闹）（4）呼朋引伴地卖弄 的喉咙，唱出 的曲子（宛转清脆）(5)地里还有工作的农民，着蓑，着笠。(戴 披)六、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美七、课堂小结朱自清先生的春以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画 图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们
14、在大好春光里奋然前行，可以说是 一首抒，一幅风景画，一曲春的赞歌。八、布置作业请同学们用自己手中的笔，写出自己心中的春天，可以“我眼中的春天” 为题，也可自拟题目；可以写成作文，也可以写成片断。课后反思：优美散文一定要重视朗读，要反复朗读，课堂朗读时间有限， 但不能不读，用一节课来朗读都可以，关键要指导，方式可多样，要活！让学 生读出兴趣，读了还想读！品的时候，抓住精彩动词、形容词、叠词等，让学 生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多，要让学生体悟！不要让你 的欣赏代替学生个性化体悟，如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟 跑，捉几回迷藏。”是写人的活动？还是写草的情态？很多学生认为是写草的 情态，我觉得也很对哦！不要约束学生的思维!要尊重学生个性化体验！